Journal of University of Science and Technology Beijing

This journal provides an international medium for the publication of theoretical and experimental studies related to the fields of Mineral, Metallurgy and Materials. Papers dealing with mineral processing, mining, mine safety, environmental pollution and protection of mines, process metallurgy, metallurgical physical chemistry, metals working, structure and physical properties of materials, corrosion and resistance of materials, are viewed as suitable for publication.

应用型本科院校人才培养模式创新路径探索与实践

应用型高校高质量发展,是新时代背景下中国高等教育与经济发展协同的必然选择。本文以台州学院“1139科技小分队”产教融合模式为研究对象,探讨契合区域社会经济发展需求的应用型高校案例与经验,助力推进我国应用型高等教育教学高质量发展。

工业技术文化与德国应用科学大学:定位、专业与师资

工业技术文化伴随工业生产而形成与发展,是关于工业生产与技术的价值信念体系,它是工业社会的主导文化,也是以职业技术类教育为代表的现代教育的价值基础。德国的工业技术文化在产生渊源和作用方式上都具有特异性,它为德国的校企合作提供了文化上的共通性和亲缘性,为相关制度的高效运行提供了保障和前提。笔谈对德国技术类教育的几个剖面分别进行分析,结合相关的案例,从宏观或中观视角,观察工业技术文化如何在其中发生作用,以及在工业技术文化视角下,教育调控、双元制等如何得以协调运转。

地方应用型高校拔尖创新人才培养的实践与思考——以延边大学农学院为例

文章以延边大学农学院为例,分析了在新农科背景下地方应用型大学拔尖创新人才培养存在的问题,并以校企联合技术创新实验室为依托阐述了拔尖创新人才培养的经验做法,提出了日常运行管理模式、创新实验项目运行模式、科研项目运行模式等加快拔尖创新人才培养的模式,旨在深化产学研合作,促进拔尖创新人才创新能力和实验、实践能力提升,为地方应用型高校拔尖创新人才培养提供借鉴和参考。

应用型大学建筑学专业设计类与技术类课程群中实践教学体系构建与实施——以北京城市学院为例

建筑学专业人才培养过程中技术与艺术孰重孰轻的问题由来已久,作为一门应用型学科,其技术性不可忽视。因此,关于设计类与技术类课程教学的分解与整合在过去二十年间的探索从未停止。对于应用型大学而言,培养学生的应用能力尤为重要。因此,文章基于应用型大学人才培养的目标导向,将目前建筑学培养方案中设计类与技术类课程的实践教学体系进行梳理,形成“人才培养目标—实训教学目标—实训内容体系构建”的逻辑架构,进而将实践教学内容分解至各设计类与技术类课程中,从而提升两类课程的黏度,系统研究通过实践教学体系的构建去实现两类课程融合教学的目标。文中通过《建筑设计3》与《建筑力学与结构》的融合教学实践、产教融合的实践与教学效果的问卷调查等,探讨两类课程融合教学的必要性与行之有效的实施办法与经验。

我国本科层次职业教育发展实践与理论建构研究

本科层次职业教育作为职业教育体系重要组成部分,它是为适应国家和经济社会发展需要,以高层次技术技能人才为培养目标的一种教育类型。从鼓励新建本科院校转型发展为应用技术类型高校,到国家引导本科学校开展本科层次职业教育,再到高职专科学校升格为本科职业教育学校,我国本科职业教育经历了一个借鉴模仿、独立探索、格局初定的演变历程。随着本科层次职业教育的深入开展,各种本科层次职业教育发展理论也应运而生。归纳我国职业教育实务界和学术界关于发展本科层次职业教育的论点,本科层次职业教育发展理论可概括为需求适应论、类型体系论和国际比较论等。但在本科层次职业教育理论构建中,还需突出职业教育类型特征,凸显职业教育产教融合取向,彰显职业教育与培训相结合的特色。

应用型本科烹调工艺学课程理实一体化教学改革探讨

烹调工艺学是烹饪与营养教育专业的核心课程。为提高学生的实践能力,达到理实一体化的教学目的,本文从教学内容、实践教学、师资队伍、考核评价方式等方面提出改革措施,使其更契合应用型本科的学科建设要求,有利于烹饪专业对于应用型本科高层次人才的培养。

产教融合理念下应用型本科院校多元协同育人模式研究--以山西大同大学数字媒体技术专业为例

在产教融合、校企合作背景下,多元协同育人模式的构建,需要以服务区域文化产业为导向,政府、相关行业、企业、学校等多方参与,重点从多元协同育人平台、人才培养目标、课程体系、师资队伍、实践教学体系、体制机制六个方面进行该模式的构建,对于促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接,实现我国数字媒体技术人才培养的科学发展具有重要的参考价值。

应用技术大学“九段式”教学设计与实践--以特种经济动物生产学为例

农业教育是培养农业人才的根本保证,新农科建设对农业教育提出了更高要求。为了提高应用技术大学授课效果及课程建设,以特种经济动物生产学课程为例进行课程改革探索。课程秉承“以学生发展为中心、立德树人”的教学理念,通过课程思政、生产案例、双创案例、知识链接、答题挑战、翻转课堂、问题讨论、教师讲授、实验实训9个环节,应用“九段式”课堂教学设计并完善课程建设。结果表明,细化教学过程,有针对性地加强过程性考核,促进了相应教学目标达成,有利于为生产一线提供专业理论基础扎实、实践技能突出、具备创新思维和创业精神的应用技术人才。

应用科技大学创新创业教育体系的建构与实现--以金陵科技学院为例

对正处于向应用科技大学转型过程中的、以培养高级应用型人才为目标的地方本科高校来说,承担起创新创业教育的主体责任是其义不容辞的历史使命。以金陵科技学院为案例,从学校战略发展规划、主动融入区域社会、学科专业与区域战略性新兴产业全面对接、创新创业教育全程化、完善校内外创新创业孵化扶持体系等方面探索了新兴应用科技大学创新创业教育体系的建构与实现。

应用型高等院校如何培养数字工科人才?——基于瑞士五所应用技术大学的培养方案分析

以“大数据”“云计算”“人工智能”等新技术为代表的工业4.0催生了数字工科人才新需求,瑞士应用技术大学率先推进数字工科人才培养变革,为瑞士的工业4.0转型注入了创新活力。以瑞士五所应用技术大学为研究对象,从培养标准、课程体系、教学模式三个维度,分析其数字工科人才培养的特征与创新之处。研究发现:瑞士应用技术大学通过凸显“数字素养”,重塑工科人才培养标准;基于“数字能力”重构课程结构与设置方式;以“放权式”“渐进式”“共建式”校企合作模式推进项目制教学,逐步实现数字工科人才培养的改革目标。面向工业4.0,我国应用型大学也需尽快制定数字工科人才培养标准,围绕“数字能力”内涵改进课程体系,积极探索中国特色的“校企合作”学徒制教学模式,提升数字工科人才培养能力。

基于学习通的应用技术型高校混合式教学模式研究--以建筑结构课程为例

线上线下混合式教学模式是应用技术型高校打造“金课”提高课程质量的一个重要突破口。传统的建筑结构课堂,学生学习被动,知识点难以消化,开展混合式教学模式研究以改善当前教学困难的局面。基于学习通APP构建了“线上知识传递+线下知识内化+线上知识拓展”的混合式教学模式。强调教师要做好课前知识重构工作,细化线上课前预习内容,线下教学要以问题为导向,多种课堂活动强化教学互动,课后线上及时答疑,挖掘教学信息,调整教学方法。混合教学模式应用后,学生学习建筑结构课程的主动性、课堂的互动氛围有明显改善,为应用技术型高校混合式教学模式研究提供参考。

工匠精神融入应用技术大学“学困生”转化培养的探索与实践

着眼于应用技术大学人才培养,以工匠精神融入为切入点,以“学困生”为研究对象,探究致困之因,求索疏困之策,回答好“转什么”“谁来转”“怎样转”等根本性问题,探索构建应用技术大学“学困生”转化培养新模式。

应用技术型高校“双师型”教师评价标准与培养机制研究

“双师型”教师队伍建设是高水平应用技术型高校发展的重要支点。目前应用技术型高校尚未形成凸显自身特征的“双师型”教师的认定和评价标准,培养机制和支持保障体系还有待进一步完善。应用技术型高校“双师型”教师的认定和评价标准应明确体现“能解决企业实际技术问题”“成果转化能力”等要素,该文提出从师德师风、教育教学、工程实践、技术创新和成果转化五个维度开展评价,构建出适用于应用技术型高校“双师型”教师的核心素养评价和资格认定标准。并以上海应用技术大学为例,分析从开展产学研践习、建设“双师型”培养基地、开展技术服务和成果转化、指导学生双创活动和竞赛获奖等四个方面完善“双师型”教师的发展支持机制和培养路径,全面促进“双师型”师资队伍建设,助力学校事业发展。

地方应用型高校科技特派员工作的价值意蕴与实践路径

科技特派员制度是为探索解决新时期“三农”问题,在科技干部交流上的一项创新与实践。地方应用型高校在推进科技特派员工作中具有重要作用,能够为中国式现代化探索贡献高校力量,为高素质应用型人才培养提供创新路径,也生动诠释了“以人民为中心”的发展思想。因此,必须正确认识并处理好政府、高校、社会等各类主体的关系,构建以地方应用型高校为依托、以科技特派员为主体、以经济社会需求为导向的服务网络,并形成一套一体化协同发展的长效机制。

OBE理念下化工专业产教融合培养应用型人才的实践与探讨

新工科助力高等教育强国建设,推动高校加快体制机制创新。依据新工科发展形势与要求,基于工程教育专业认证的标准和要求,开展研究OBE(Outcome-based Education,OBE)理念下产教融合协同培养应用型人才。OBE理念结合产教融合进一步构建人才培养体系、实践/实验课程体系建设、闭环质量监控与强化持续改进等方面,结合应用型人才实践教学范例,阐述OBE理念下产教融合在石油与化工专业群应用型人才培养中的地位和作用,实现实践教学改革与完善。OBE理念下产教融合实现高校转型升级,满足企业对应用型人才的需求,实现校企优势互补。

面向应用型本科的艺术公选课教学研究

艺术公选课可以提升学生的艺术素养和人文综合能力,为学生的全面发展奠定基础。应用型本科大学重技能、轻综合素质的弊端由来已久。通过分析应用型本科大学的艺术公选课实际情况,指出艺术公选课开设的紧迫性和重要意义,并对应用型本科大学中的艺术公选课的课程体系、教学方式等开展研究。在课程体系方面,针对应用技术大学的办学特点和学生特点,探索并构建一套合适的艺术类公选课程体系,以有利于艺术类公选课程的顺利开设和实施;在教学方式方面,根据艺术类课程的特点,结合公选课的教学特点进行教学方法和教学手段的研究,以有效提升教学效果,提高学生的艺术修养和综合素质。

新时代应用型本科院校“测试与传感技术”课程教学与改进策略

传感技术的发展和应用对自动化控制技术、国民经济的进步以及综合国力的提高具有巨大的促进作用。“测试与传感技术”课程的开设可有效拓展本科生的视野和科研思路,有利于本科生竞赛能力和创新能力的提升。本文根据已有教学经验,针对目前应用型本科院校“测试与传感技术”课程教学中存在的问题,从理论教学、课程思政教学、实践教学方面对该课程进行教学改革方面的初步探索,以期提高该课程教学质量和教学效果。