浅谈在国际中文教学中如何讲好河南故事

河南故事是中华文化的重要组成部分,讲好河南故事是贯彻习近平总书记“讲好中国故事,传播好中国声音”重要讲话精神的有效举措。讲好河南故事,引导国外民众叩开中华文化的大门,让他们更多地认识河南、了解中国,这是河南省国际中文教师肩负的使命。讲好河南故事需要扎根中华文化,立足于中文教学,潜心钻研教材,同时善用国外素材,创新教学方法,这样才能促进国际理解,取得教学实效。海外中文教学能够助力人类命运共同体建设。

大学外语教育中应用型本科院校学生讲好中国故事实践路径研究

大学生传播中华文化的一个重要途径是使用外语对外讲述中国故事。应用型本科院校课程思政是高等教育思想政治工作的重要组成部分,但其在发展目标、办学定位和学生学情上具有特殊性。本文基于应用型本科院校的办学定位和学情,研究大学外语教育中如何提升应用型本科院校学生讲中国故事能力的实践路径。通过加强教师综合素质、优化教学内容、创新教学理念和模拟真实交流场景,以提高学生的实际语言应用能力、跨文化交际能力和落实课程思政,从而更好地发挥大学外语教育在培养高素质应用型人才方面的作用,为推动应用型本科院校发展和中华文化对外宣传做出积极的贡献。

讲好中国故事视域下中国电影在国际中文教育中的应用

中国电影作为中国语言和文化的重要载体,是对外讲好中国故事、呈现中国文化多元性和传承性的重要媒介。国际中文教育引入中国电影片段,借助其中生动形象的画面、富有生活气息的语言和富含中国文化元素的故事情节,能够有效提升学习者对中文学习的兴趣和参与度,引发他们的情感共鸣,从而更好地理解中国人的立场、生活方式、价值观等。然而,当前国际中文课堂教学在引入中国电影时,还存在电影材料选择不当、语言难度过高、中文字幕不配套、教学效果不理想等问题。针对这些问题,从“他者”视角出发,挑选符合学习者文化背景和兴趣的电影材料,进而对电影内容进行分级加工,并结合翻转课堂的教学理念来设计教学步骤,是中国电影服务国际中文教育和对外讲好中国故事的优化路径。

中国文化教学新思路:内容当地化、方法故事化

本文通过对文化教材的考察发现,中国文化教学过于注重内容的系统性和代表性,缺乏基于学习者语言能力和文化需求的考量,“以文本为主、以讲解为主”的教学模式效果并不理想,多数情况下成了“空谈文化”。本文建议,利用现代教育技术对这种传统的教学模式进行多媒体化改造升级,增强文化内容的可视性和可理解性。本文的基本观点是:中国各地的文化就是中国文化,文化具有对物件、事件的依附性,文化教学更适于观摩化和故事化,物质和非物质文化都可以故事化教学,对外文化教学不宜面面俱到、不应泛泛而谈,而应秉持“见微知著,以点带面”的教学理念,追求“以小见大,以少胜多”的教学效果。据此,本文倡导一种中国文化教学的新模式:文化内容当地化、案例化,教学方法感官化、故事化。

从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”

本文对外语教学中的“三文治故事教学法”作了历史回顾 ,简述了对该教学法的发展有重要贡献的几位探索者的个人背景和创新思路 ;介绍了该教学法及其教材在我国儿童英语教学中的应用情况 ,并对该教学法的理据、性质、教材编写原则以及适应范围作了简要评析。结论是 :三文治故事教学法作为一种专门为初学者设计的过渡性方法 ,有其科学性和可行性。

高等教育外语教学“讲好中国故事”的能力培养模式

“讲好中国故事”是提高中国国际话语权与竞争力的有效途径,是高等教育各学科的重要教学任务。外语教学“讲好中国故事”的能力培养面临课程思政建设的全新要求与基于互联网的电子化沟通带来的教学困境,亟待从培养目标、原则、策略三方面明确其培养模式。“讲好中国故事”本质是跨文化交际与沟通的过程,因而提出外语教学“讲好中国故事”的培养目标可界定为表达中国故事的语言知识、依多元受众调适的交际能力、兼具家国情怀与国际视野的价值观体系;培养原则应以培养跨文化交际能力为出发点、以互联网为重要途径与主要场所、以教师合理引导和学生合作探究为教学形式;培养策略包括静态层面学习中国故事的语言表达、动态层面探索中国故事的海外传播、互动层面实践中国故事模拟现实交际或网络虚拟交际。以期为电子化沟通时代的外语教学培养学生“讲好中国故事”提供参考。

大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究:课程思政的新探索

培养大学生用外语讲好中国故事是国家战略、人才培养、高校外语课程教学的关键交叉点,也是外语课程思政的有效途径。本文在大学生使用短视频对外讲述真实生活故事实践的基础上,借鉴叙事理论、外语能力理论及跨文化能力理论的相关内容,构建我国大学生外语数字化叙事能力框架,并在此基础上探索高校外语课程思政的新思路。本研究构建的大学生外语数字化叙事能力框架由相互联系的叙事结构、叙事话语、跨文化意识组成;外语数字化叙事与思政教育具有本质联系,体现在大学生叙事作品中蕴含的价值观塑造和文化自觉。本文使用大学生真实故事的讲稿数据,分析和展示了外语数字化叙事中的思政内涵。

基于跨国在线协作学习的“外语讲述中国故事”课程思政探究

虚拟国际化是信息时代高等教育国际化的新兴形式。基于外语课程的跨国在线协作学习是虚拟国际化的重要载体。将中国文化融入跨国在线协作学习项目之中,鼓励大学生用外语向国际合作伙伴讲述中国故事,可以构建实践型外语课程思政教育模式,培养我国大学生的制度自信和文化自信,凸显了外语课程工具性和人文性的有机结合。该模式有效回应了“外语讲述中国故事”实践中“给谁讲”、“讲什么”和“怎么讲”的难题,拓宽了中国文化国际传播路径。

对外汉语教学中“讲好中国故事”的路径探析

对外汉语教学中“讲好中国故事”具有重要意义:有利于减少偏见和化解误解,构建正面的大国形象;有利于提升文化软实力,增强民族文化自信;有利于促进不同文化之间的交融与互动,推动汉语国际教育事业发展。其教学内容的选择上应该古今兼顾、立足当代,选择富有代表性的中国发展故事生动样本。教学方法上首先应该构建“中国故事”课程体系,编写适用的“中国故事”教材,其次要加强师资队伍建设,提高对外汉语教师“讲故事”的能力,最后要充分利用网络资源丰富教学手段,引导留学生主动讲好中国故事,传播中华文化。

“大学外语”多语种课程群思政模式的系统化构建——以大学生“用外语讲述中国故事”能力培养为例

以大学生“用外语讲述中国故事”能力的提升为抓手,研究如何在“大学外语”多语种课程群背景下系统化构建课程群思政模式。基于前期“大学外语”多语种课程群进行的教学实践和探索,从思政元素“用外语讲述中国故事”板块在课堂教学中的内嵌、提升“用外语讲述中国故事”能力课外实践活动的开展以及多元评价体系的建立等方面对“大学外语”多语种课程群思政建设模式进行研究,强调指出各板块和路径需要不断回溯和反馈才能真正实现“大学外语”课程思政立德树人、润物无声的育人目标。

古代神话故事融入高职院校对外汉语文化教学研究

古代神话故事应用于高职对外汉语文化教学要结合国际学生特点,全面考虑教学的目标、原则、方法和形式等特点,从整体上做好教学设计。该文根据教学实践编写了《神农尝百草》在高职文化教学课堂中的实施案例,详细阐述了教学过程和环节。为推进对外汉语文化教学,从教师素养、素材选取、文化讲堂和实践体验等方面提出了古代神话故事融入高职对外汉语文化教学的应用建议。

用外语讲好中国故事——在外语教育中培育社会主义核心价值观之刍议

在强调语言知识、语言运用能力和跨文化交际能力的同时,外语教育也可以成为培育正确的价值观特别是社会主义核心价值观的场域之一。外语教育是国民教育的重要组成部分,有必要探索在外语教育中培育社会主义核心价值观的有效方法和途径,学会运用外语传播社会主义核心价值观,讲好中国故事和中国经验。外语教育方针政策提供了顶层设计,外语教师应该发挥主导作用,创新教学方法,把社会主义核心价值观有机融入外语教学过程。

在教学中发挥外语优势,讲好中国故事

习近平总书记庆祝中国共产党成立100周年的讲话吹响了中华儿女为第二个百年目标奋进的集结号,也为我们讲好中国故事注入了强心剂。大学生是讲好中国故事的最重要的生力军,在外语教学中,应发挥外语优势,培养大学生讲好中国故事的输出能力,提升大学生讲好中国故事的技巧和方法,逐步为大学生搭建讲好中国故事的展示平台,使大学生成为讲好中国故事的优秀外宣人才。

高校外语教学中讲好中国故事的价值意蕴与实践路径

由于价值认知不足、教材内容滞后、师资素质薄弱、学生使命感弱,高校外语教学中讲好中国故事面临诸多困难,因此,亟须在把握中国故事“为何讲”、“讲什么”、“如何讲”、“给谁听”四个核心问题的基础上,对高校外语教学思想、教材内容、课堂设计等做出调整和创新,以此促进新文科背景下高校外语教学质量的稳步提升。

高校外语教材讲好中国文化故事的三维阐释

在建设社会主义文化强国,建设中华民族现代文明的目标下,讲好中国文化故事是落实立德树人之需,强化学科建设之需和服务国家战略之需。首先高校外语教育应发挥融通中外文化、深化文明交流互鉴的独特作用。继而外语教材建设应以讲好中国文化故事为核心特色,通过精选故事主题,创新叙事和呈现方式等举措,采用为什么讲、讲什么以及怎样讲好中国文化故事等维度展开分析。最后有针对性地提出中国文化故事融入教材的实现路径即故事主题与课程内容契合,宏大叙事与微观叙事结合,隐性呈现与显性呈现融合。

浅析提高汉语国际教育硕士“讲好中国故事”能力的途径

汉语国际教育专业硕士不仅是以汉语教学为职能,更肩负着传播中华文化、讲好中国故事的使命。着重探讨培养汉语国际教育专业硕士“讲好中国故事”的途径:完善汉语国际教育研究生招生面试环节,适量增加中华文化考察比重;优化中华文化课堂的结构和内容;立足语言本体,掌握语言背后的文史知识;开展多元化文化实习项目。

对外汉语“汉字”教学探究

在对外汉语教学中讲好"中国故事"是当前汉语国家教育中值得重视的一个问题,应该以我国源远流长、博大精深的汉语言文字作为抓手,通过学习汉字,体味中国文化的悠久;通过汉字解读,领悟中国智慧的深邃;通过汉字书写,体悟中国文化的美感;通过汉字趣味性教学,提高汉字识记效果。

高职英语课程思政的跨文化教学:培养学生讲好中国故事的能力

提升国际传播能力的关键是通过外语讲好中国故事,传播中国声音,这也是高校外语课程跨文化教学的重要内容。随着外语课程思政的推进,跨文化能力的内涵在新时代不断丰富。对此,本文从高职英语的教学实践出发,以课程思政理念为指导,探讨培养学生跨文化能力的方法和建议,助力学生用英语向世界传递中国故事,传播中国声音。

基于“用日语讲述中国故事”的公众号开发与运营的研究

思想政治教育是我国特色社会主义教育的核心,传播中国传统文化、让世界了解中国故事是每一个人的使命。如今网络发展极其迅速,在当前全球化的趋势之下,各国之间不断加强文化交流,公众号、应用软件等网络平台层出不穷,作为传播形式受到广泛应用。一方面,拓展了中国故事的传播渠道,另一方面,外语学习者也可以通过公众号了解、研究中国文化。该文将从“用日语讲述中国故事”此类网络平台的发展现状出发,采用提出问题、分析问题、解决问题的方法,总结新的想法与平台运营优化策略,探讨如何保障“用日语讲述中国故事”此类公众号的优质发展。

他者何以转译真实中国:在华外国人摄制纪录片的“转文化”实践

“外国人讲述中国故事”作为我国对外传播的积极尝试,却被西方媒体冠以“外宣机器”等标签质疑其故事的真实性。本文尝试基于转文化视域,借助“实践范式”的媒介研究路径,对在华外国人摄制纪录片这一媒介实践展开分析。研究发现,在他者转译真实中国的实践活动中,不仅需要作为“中介物”的纪录片文本生产,还需要平台媒体、国家机构与海内外受众等行动者的联结参与,共同将转译真实中国的媒介实践嵌入国际传播的人类社会实践之中。基于此,研究提出“介入性中国故事”的全球共创与以人类命运共同体为理念、仪式化为机制的“转文化”实践本土想象,为理解新全球化时代“外国人讲述中国故事”提供现实与理论维度思考。