幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

“双减”政策背景下我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势与展望

在“双减”政策背景下,幼儿教育“小学化”研究又一次进入新的发展阶段。追寻具有前瞻性的“小学化”治理路径,使“双减”政策在理论与实践的结合中落到实处,最终促进幼儿身心全面和谐健康发展。研究借助CiteSpace6.2.R2工具对我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势进行了梳理和分析。根据科学知识图谱分析发现,目前还没有形成研究合作共同体,研究的热点与前沿有幼小衔接、去小学化、农村幼儿、家园共育、教育理念、存在问题、对策等。因此,要研究主体的联系与协作、拓展研究视角、聚焦研究问题、立足研究热点与前沿,推进幼儿教育“小学化”研究纵深发展。

湛江乡村幼儿园幼小衔接现状调查

为更好地做好幼儿园的幼小衔接工作,通过问卷与访谈调查法对湛江市乡村幼儿园幼小衔接现状进行调查。研究发现,湛江乡村幼儿园幼小衔教育中,存在家长对幼小衔接的认识程度不高,家长对幼儿进行的幼小衔接教育不完善,幼儿园教师超前教授幼儿识字算数等课程,小学教师与家长的衔接观念完全一致等问题,建立健全家长工作机制,提升幼儿园教师专业素养,引导小学教师重视孩子的全面发展等,是提升幼小衔接教育质量的重要路径。

基于“儿童友好”理念的幼小衔接家园校共育路径初探

文章首先探讨了幼小衔接的困境与原由,然后基于“儿童友好”理念提出了幼小衔接家园校共育路径:树立科学衔接观念,构建家、园、校三方沟通机制;尊重儿童成长规律,做好“幼小衔接”全面准备;激发儿童内生力量,精准开展大班幼儿衔接教育,以期为幼儿更好地适应小学生活提供有益的支持。

基于空间多义性的小学+幼儿园教育空间设计策略研究

随着教育理念的不断更新,使用者对学校教育空间的需求逐渐多元化,教育空间存在功能单一、使用效率低等问题,不能满足现实的教育需求。文章通过对“小学+幼儿园”教育空间、空间多义性等的研究,运用建筑策划相关理论与方法,结合使用者的使用需求,构建教育空间多义性要素指标评价体系,归纳、总结出具有一定实践意义的教育空间多义性设计策略。

我国幼小衔接政策的价值分析及实现路径

幼小衔接政策对实现幼小平稳过渡,提升教育生态平衡有重要导向作用。对幼小衔接政策进行价值分析发现,幼小衔接政策的目标及价值偏好体现了政策的价值追求:合法性在微观上体现了幼儿受教育权的保障,宏观上体现了教育公平的原则;有效性在于满足幼小双向衔接的政策需求。但幼小衔接不能只停留在意识层面,需要在行为层面深入推进。为了更好落实幼小衔接政策,需要多元主体参与,明确各方权责;强化教师培训质量,加强幼小双方沟通;建立健全奖惩机制,完善教育评价体系。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下幼小体育衔接的推进路径

对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的内容进行解读,分析学前健康教育和义务教育体育与健康课程之间的差异,认为幼小体育衔接存在入学准备教育“小学化”、入学适应教育内生动力不足、幼小衔接“各自为营”等问题。结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念,提出优化幼小体育衔接的路径:重新审视入学准备内涵,多方遏制“小学化”现象;正确认识幼儿不适现象,园校主动建联;深度挖掘入学适应概念,加快课程开发;延伸学前综合课程理念,推动综合化发展。

看见差异中的共性:儿童立场的幼小衔接与实施路径

幼小双向衔接的前提是双方达成儿童发展共识。然而幼儿园毕业典礼所传达的告别快乐童年的情感,揭示了幼小实践中的童年状态差异。正是基于不同的儿童观,过渡中的儿童才会面临身份、育人方式、课程形态上的诸多差异。对于幼小衔接工作而言,幼小双方要突出儿童在过渡阶段的特定需求,聚焦身体行动实现育人方式的一致性,寻找共同的课程衔接点。

基于幼小衔接的幼儿园游戏探析——以亲自然游戏为例

本文以幼儿园教学工作为研究对象,将关注的视角对准幼小衔接阶段的幼儿园教学,站在立德树人的角度,围绕幼小衔接阶段幼儿园亲自然游戏教学展开研究。首先,对亲自然游戏内涵进行了简要概述;其次,结合幼小衔接阶段幼儿教育、成长特点,针对亲自然游戏教学实施的特殊意义与价值,进行了深入的分析;最后,在上述研究的基础上,详细介绍了基于幼小衔接的幼儿园亲自然游戏教学组织规划要点以及实施策略。希望能够通过本研究,可以从不同的层面为进一步促进幼儿园亲自然游戏教学活动的顺利实施,提供一定的借鉴意义。使幼小衔接阶段的幼儿能够在亲自然游戏的作用下,实现各方面能力、潜力的全面发挥。

协同共育视阈下劳动教育在幼小衔接中的旨趣、迷失与回归

新时代为实现高质量的劳动教育,家庭、幼儿园、小学、社区各教育主体应协同共育,这是纾解幼小“劳育边缘化”之策。但协同中幼小衔接的劳动教育愈发迷失:协同主体劳育观念不统一,影响幼儿劳动认知;幼小衔接劳育方式跨度大,轻视幼儿情感体验;协同中幼小衔接劳育断层,低估幼儿劳育价值;劳育活动离身化,导致幼儿劳动实践参与不足。故四方协同教育主体应坚持政策导向,深化幼小衔接中劳育的协同观念;助力集体共建,增强幼小衔接中劳育的情感体验;拓宽教育方式,提升衔接中劳育的多元价值;优化劳育系统,指导衔接中劳育实践活动。

新时期小学德育资源开发与利用的实践探索

立德树人是新时期教育的根本任务,德育资源建设是新时期加强德育工作的重点任务。目前基础教育中德育资源建设存在标准不统一、内容零散、重复开发等问题。新时期,如何立足学生德性成长和家庭教育需求,培育和践行社会主义核心价值观,遵循学生身心发展与成长规律,构建德育一体化的生态育人体系,探索新时期德育资源开发与利用,提升德育资源建设的质量、构建德育课程体系成为亟待解决的问题。

幼儿园幼小衔接课程开发与应用策略探究

幼儿园幼小衔接课程开发与运用,对帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡具有十分重要的作用。教育部门在提出禁止幼儿园教育过度“小学化”的要求后,对幼小衔接课程的开发及应用也提出相应的整改意见。文章从幼小衔接课程开发入手,提出在幼儿一日生活中落实幼小衔接的生活化、游戏化,实现幼小衔接的自然发生,让幼儿从身心、生活、社会、学习等维度积蓄上小学的力量,减小衔接“坡度”,在生活、游戏中完成自然延伸和过渡。

指向“儿童发展”的小幼衔接:时代呼唤与理想观照

注重小幼衔接是本次课程方案修订的主要变化之一.本文从深入解析小幼衔接的现实困惑出发,在“新时代”教育改革背景下,重新思考小幼衔接教育的起点、过程与结果。进而面对儿童发展的吁求,从价值追求、学习内容、学习体验、学习评价四个方面,以儿童发展的视角,将儿童发展置于中心地位,密切儿童与其他教育因素的联系,引导小幼衔接教育观照儿童发展规律,促进儿童健康成长。

当前幼小衔接工作误区与对策的思考

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育的衔接,是幼儿向小学生身份转变的重要过程,也是其学习生活的重要转折期。高质量的幼小衔接可使幼儿顺利适应小学的生活、学习。目前,幼小衔接广受教育工作者以及家长关注,但就实际操作情况来看,存在一些误区。如何走出误区,提高幼小衔接质量,是需要幼儿园、教师、家长共同思考的问题。具体策略有:遵循幼儿发展特点、树立正确衔接观念,依据衔接工作规律、突出衔接原则,从实际情况出发、明确有效衔接点,以此帮助幼儿顺利完成幼小过渡,推动幼儿园教育及小学教育高质量发展。

“双减”背景下学前教育中幼小衔接的研究

幼小衔接是儿童身心发展的重要阶段。积极调动各方力量做好幼小衔接、科学设置幼小衔接课程,有助于促进学龄前儿童身心健康全面发展。文章分析“双减”背景下幼小衔接存在的问题及其原因,明确“双减”背景下学前教育开展幼小衔接的意义,并从儿童为本、开设衔接课程,教育联动、加快幼小合作,营造氛围、做好幼小过渡,情境体验、促进儿童适应,家园沟通、助力儿童成长等方面,对学前教育中开展幼小衔接的策略进行探究,以期提高幼小衔接质量。

日本“幼小衔接”热潮剖析

本文在对近几年日本出现的“幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上,对其原因进行了分析,认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“幼小衔接”热潮的主要原因。

辩证认识幼儿园小学化与游戏化——“小学化·游戏化:幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛纪要

2019年5月28日,主题为“小学化·游戏化:幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛在贵州师范大学教育学院举办。论坛指出,小学化和游戏化最为本质的区别在于经验的传递方式,幼儿园教育与小学教育在本质上是融合贯通的,小学化和游戏化之间并不是截然对立的两个方面,要“科学做好入学准备”,需要辩证认识二者之间的关系。论坛强调,小学化的产生有着复杂深刻的社会因素,小学化的治理不能一刀切,需要置于“一时一地”的具体情境中进行全面整体考虑。

儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查

为解决错综复杂的幼小衔接问题,各主要利益相关者都应建立基于儿童健全成长取向的幼小衔接教育观。本研究利用来自武汉市17所幼儿园和13所小学由家长、教师、管理者填写的2296份调查问卷数据,对当前主要利益相关者在这一幼小衔接教育观上的差异进行分析,结果表明,在儿童生态发展因素上,家园之间和家校之间对幼小衔接的认识均存在显著差异,其中家长认识偏低;在儿童学习品质因素上,小学家长是幼小衔接中引发儿童学习养成问题的最主要冲突力量;在师生关系因素上,幼儿园群体与小学群体之间的衔接认识分歧最显著;在儿童教育期望因素上,幼儿园与小学家长、教师、管理者6类被试群体得分均偏低,其中小学教师不合理的教育期望最高,心理焦虑程度最大;在儿童时空环境因素上,幼儿园与小学教育管理者的衔接认识显著高于其他群体。为更好地促进幼小衔接,幼儿园与小学家长、教师和管理者应呵护儿童的"自成长力",建立基于相同价值取向的衔接观;应增强各主要利益相关者的教育责任感,尤其要提高弱势家长群体对儿童学习品质的认识;应明确幼小教育合作的整体设计,促进深度衔接,培养小学教师的积极教育期望。

回归幼儿教育本位 回归幼儿游戏本真——对农村学前教育“小学化”倾向的再思考

农村学前教育的发展关乎农村幼儿的身心健康,关乎社会主义新农村建设的质量和国民整体素质的提高。随着国家和社会各界对农村学前教育的重视,研究幼儿成长规律,提高农村学前教育的保教质量已成为人们关注的焦点。而当下热议的学前教育"小学化"倾向,就急需我们从理论和实践的视角加以理性的分析,并采取切实可行的措施加以纠正。

学前教育“小学化”的危害、原因及对策

文章分析了学前教育"小学化"的危害,即尚未上学就已厌学,压抑天性剥夺快乐,违背生理损害健康,打击自信个性失健,片面发展错过关键。并讨论了学前教育"小学化"的原因和发展过程:逐利幼儿园的生存策略到小学教师的积极反馈再到家长的要求和推波助澜,最后发展到各幼儿园主动或被动的卷入。针对于此,提出了治愈学前教育"小学化"的解决方案:一是政府应加大治理学前教育"小学化"的力度,形成良好的外部环境;二是小学教师应熟悉幼儿的发展规律,改革小学低年级教育;三是学前教育工作者要坚持自己的教育理想。