初中英语学业水平考试命题实践:进展、挑战与展望

初中英语学业水平考试(以下简称中考英语)是一项兼顾初中生毕业与升学两种考试目的的大规模高利害考试。回顾近年中考英语命题实践取得的进展,立德树人根本任务得以落实,新课标理念逐步贯彻,试题与试卷设计总体符合考生特征,传统题型命题质量逐步提升。同时,中考英语命题中也存在不少问题,如中考英语对教学的正向引导作用有待提高,试卷难度把握仍不够合理,命题技术与规范尚有提升空间等。未来应从深刻认识考试功能属性、基于原则进行测试设计、开发创新性题型、提升命题者评价素养以及加强人工智能技术赋能等方面推进中考改革。

劳动教育融入中高考的价值、内涵与路径

在中高考试题中融入劳动教育,引导学生树立劳动观念、弘扬劳动精神、提高劳动能力,是新时代落实党中央对劳动教育新要求、改革教育教学评价的必要举措,也是构建引导德智体美劳全面发展的考试内容体系的现实需要。以语文中高考试题命制为例,劳动教育的融入可从劳动核心素养的维度出发丰富试题内涵,以情境化试题为考查载体,通过文本材料选择和试题设计构建基于语文学科素养和劳动素养相结合的各种情境,有机渗透劳动教育理念与内涵,增强学生在语文学习过程中对劳动价值、劳动精神的体验与领悟。

基于学科核心素养的高考历史命题例说

高考内容改革对高考历史教学产生影响。本文通过对近两年高考历史学科试题的分析,考查历史学科核心素养在高考试题中是如何体现的。挖掘高考试题所蕴涵的学科核心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向,对高中教育教学有指导性意义。

高考思想政治学科素养测评框架的构建

针对思想政治学科素养不可直接观测这一特性,提出通过真实情境、学科任务、学科内容诱导出思想政治学科素养的关键行为表现,再通过这些关键行为表现推断学生学科素养的发展水平。在此基础上,基于高考对基础性、综合性、应用性、创新性的要求,构建融真实情境、学科任务、学科内容于一体的思想政治学科素养“4×3”测评框架。

高考生物:考什么、怎么考?

"考什么"和"怎么考"是考试命题不可逾越的两大核心问题。基于不同角度,对高考生物学科"考什么"的问题,可以有多种答案。本文认为,应该首先关注国务院下发的相关文件、考试大纲、考试说明等从不同层面对这个问题的回答。高考生物学科"怎么考"也可以有多种思考角度和答案,本文所关注的是试题的设计思路问题。依托相关的研究成果,本文探讨了高考生物学科试题编制过程中如何体现原创性、科学性、匹配性、简约性等设计理念,并讨论了原创性和"万变不离其宗"、科学性和模糊性、设问和答案匹配、简约和解题条件充分等关系。

基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示——以北京市中考物理试题为例

物理学科关键能力是核心素养的重要组成,促进学生的物理学科关键能力发展是初中物理教学落实核心素养的重要任务。通过分析北京市中考物理试题对物理学科关键能力的考查方式,得到促进学生学科关键能力发展的初中物理教学启示:课前引导学生自主学习,整体规划统筹设计,重视实验教学,改进作业设计。

基于生物学核心素养的高考命题研究

生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成,这些要素具有跨学科性质,但在生物学科中具有独到的价值。阐释这些要素在生物学的定义和价值,为"基于生物学核心素养"而进行的高考命题指明了方向。高考中既要考查四个素养的不同层次,又要着重考查理性思维和科学探究,并且尽量在真实的情境中作答,还要改变考题的呈现形式,以充分利用好"高考指挥棒"的作用,为发展学生的生物学核心素养这一生物学课程的根本目的服务。

全国硕士研究生招生考试初试自命题科目及其考试内容标准编制刍议

全国硕士生招生考试初试自命题科目种类多,招生单位在自命题科目上存在科学性、严谨性、规范性等问题。为全面检视自命题科目存在的问题,提高硕士研究生招生考试选拔的有效性,从自命题科目与统一命题科目的关系,自命题科目考试的功能价值、内容标准取向、教育目标导向、评价模式取舍5个方面进行阐释,以期为招生单位自命题的科目确定及内容标准的编制提供有益参考。

2009—2012年高考生物(福建卷)实验与探究能力考查的特点分析

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对生物科实验与探究能力的考查提出了一系列的要求。根据实验与探究能力组成要素的具体要求及其观察点,对近4年全国高考福建生物卷考查实验与探究能力的基本形式进行分类统计,分别从分值分布、难度控制、情境设置三方面分析探讨实验与探究题的试题特点,并提出若干建议。

高中学业水平考试与课程标准一致性分析——以历史学科等级考为例

完善高中学业水平等级性考试是高考综合改革的重要内容。通过对高考综合改革某试点地区历史学科高中学业水平等级性考试与2017年版课程标准在内容、结构和难度上的一致性分析,提出基于课程标准,参照高考评价体系理论框架,建立学业水平等级性考试命题标准,以更好实现学业水平等级性考试的鉴定和选拔功能。

中考体育改革背景下体育教育的高质量发展

中考体育的改革直接或间接地影响着体育教育高质量发展的速度和水平。分析我国长期以来中考体育存在的“应试化”现象以及体育教育发展中的不稳定性问题,剖析其产生的根源,探寻优化中考体育以促进体育教育高质量发展、有效促进学生全面发展的内在逻辑。在此基础上,从“以人为本”“过程育人”“素养教育”的角度提出优化中考体育制度推动体育教育高质量发展的策略。

基于学科关键能力视角的高考物理命题研究

运用物理学科关键能力框架分析8套高考物理试题的能力考查现状,提出适应《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求的、优化高考物理试题命制的建议:增加对学习理解能力的概括论证和关联整合能力要求的考查,增加高考试题的开放性;探索考查创新意识、创新能力的有效题型,加强对迁移创新能力的考查,增加高考试题的探究性和开放性。

公平与科学:高考命题改革的价值追求

恢复高考40年来,在党的改革开放政策指引下,借鉴国外考试经验和技术,高考命题不断深化考试内容和形式改革,在考什么、怎么考方面,充分考虑我国国情和教学改革需求,正确处理高考与教学关系,从实践中总结命题规律,发展了我国的学科测量理论与技术,形成了从知识考查到能力考查的较为全面的测试体系,有效控制了考试误差,逐步实现了考试的科学化,保证了考试公平、科学选才。

高考生物课程标准卷试题:变化与思考

本文在阐释《普通高中生物课程标准(实验)》在课程目标、课程内容和学习方式发生变化的基础上,分析了高考生物学科试题随之发生的命题设计思想的变化,包括:注重考查生物学核心知识,强调能力立意;注重考查生物学实验,强调科学探究过程;注重理论联系实际,关注生物科技发展。提出应更科学合理设计试题情境;提高试题创新性;完善选修选考模式。

硕士研究生招生考试自命题安全保密工作探究

硕士研究生招生考试初试自命题存在科目设置随意性大、种类繁多,命题教师数量庞大,考试实施中间环节多,考试腐败现象屡禁不止等诸多问题。解决这些问题的关键是增强命题教师安全保密责任意识,为此提出加强舆论宣传、建立自命题质量标准体系、建立自命题安全保密工作诚信评价制度、引导命题教师彰显公共知识分子情怀等建议。

实现中职多样化发展先要做好学业水平考试与职教高考“接轨”--对江苏省“技能学考”的调查分析

实现中等职业教育多样化发展,需要打开中职学生的成长空间,关键在于抓好符合职业教育特点的升学考核机制建设。在这一发展导向下,中等职业学校的学业水平考试与职教高考的“技能考试”将逐步接轨(又称“两考接轨”)。江苏省结合实际出台政策,开展“技能学考”探索。其功能定位于评价、检测与选拔;注重统筹设计,分专业、分批推进;强调基于需求、因材施考。通过质性研究方法,对2021年江苏省中职电子电工专业技能学考实施情况进行调研,发现存在考试机构的专业化程度较低、科目设置不匹配、考试标准层次不清、标准化考点供给不足、考评程序不科学、技能教学趋向功利等问题,需要优化考试组织机构,设置精准匹配的考试科目,建立紧密衔接的考试标准,建设供需适配的标准化考点,开展学业质量监测、纠正认识偏差,以此促进中职学校学业水平考试与职教高考无缝“接轨”。

深化考试内容与形式改革 切实提高命题专业化水平

高考改革要遵循教育规律和人才成长规律,适应高等教育大众化进程中高等教育结构与体系的变革,按照"分类考试、综合评价、多元录取"的总体要求,建立人才分类选拔模式,深化考试内容和形式改革,提高命题专业化水平,着重考查综合素质和能力,根据不同类型、层次高校的培养目标、办学模式,加强学科能力、一般能力、职业技能测试的研究,改进和完善评价内容,因才施考,满足不同潜质学生发展需要,鼓励人人成才。

体育中考现状与改革研究

随着体育作为学生中考的一门考试科目,并且分值逐年增加,体育中考牵动着各方的神经,受到各级教育行政部门、千万家庭、学校和学生的重视。体育站在中考的光环下得到了快速发展,然而要摆脱体育的应试化,达到体育的真正目的还需要不断的改变体育考试的方式方法。

国外考试机构关键岗位的素质要求及其对我国考试行业专业化建设的启示

为了提升中高考等大规模教育考试工作的质量,我国考试人才队伍的建设和培养力度亟待加强。文章详细介绍了世界一流考试机构对命题专家和测评专家的素质要求,同时介绍了国外有关高校测评方向的博士研究生培养方案,为改进我国考试人才的培养工作提供了有价值的参考信息。

基于学科能力视角的中考化学命题研究

以2018年北京中考化学为例,从学科能力的视角,对试题进行了分类,讨论了知识与学习方式的匹配关系、思维和推理的多种类型以及复杂问题解决的关键要素,分析了学生学习存在的主要问题,讨论了不同类型学科能力任务的不同要求,以期为教师改进教学提供参考与借鉴。