贵州南部民族乡镇初中生数学焦虑成因调查分析

民族地区初中生数学焦虑与其学习习惯、学习兴趣成负相关,与班级氛围、父母的教育均相关;特别是教师的教学方法和行为方式是影响学生数学焦虑的重要因素.在不同民族、不同性别的差异方面他们的数学焦虑由高到低依次为：少数民族女生、汉族女生、少数民族男生、汉族男生;初中3个年级数学焦虑由高到低排列为：初一、初三、初二.

初中生健身运动处方的设计与应用

根椐初中生的发育规律和不同的爱好特点 ,分别设计 8套运动处方 ,每天利用课外活动时间有组织地锻炼 4 0min ,每周 3次 ,共实验 8周 ,强度为准备活动后心率达到 10 0次 /min ,基本部分平均心率达到 14 0次 /min。实验结果表明 ,不同的运动处方能影响初中生不同的生理机能、运动素质和身体形态指标 ,为探索如何开展初中生的健身运动提供理论依据 ,为全民健身计划的实施提供参考。

布依族高中生职业选择倾向及影响因素初探——以贵州省独山县布依族高中生为例

以贵州省独山县布依族高中生为例,利用霍兰德职业兴趣量表,探讨了布依族高中生职业兴趣的特点。结果表明:1.布依族高中生的职业兴趣倾向排序为:社会型、研究型、企业型、艺术型、现实型、常规性;2.其职业类型在年级和性别上有显著差异,年级与性别的交互作用显著;3.影响其职业选择的最大因素是兴趣,社会需要对其影响较小;4.其择业的价值观主要是看工资福利,是否有利其能力、专业特长和兴趣的发挥;5.在职业计划方面,总体上有明确计划的很少,但女生优于男生;6.其职业兴趣分化程度不高,一致性较差,但稳定性较好。

达翰尔族初中生心理健康状况测评

应用症状自评量表（SCL-90）对3所达翰尔族中学的241名达翰尔族初中生进行测评，并与265名汉族初中生比较。结果表明，达翰尔族和汉族初中生在SCL－90各因子上均无显著性差异（P＞0．1），并且达翰尔族和汉族初中生均与中国成人常模在恐怖和精神病性两因子上有非常显著性差异（P＜0.01）.

贵州南部地区布依族初中生数学学习策略个体差异调查研究

数学学习策略是指一切有助于数学学习,包括对概念、公式的理解、记忆、运用及数学问题解决的学习策略。本文是对贵州南部地区布依族初中生数学学习策略的运用现状进行的调查分析,调查结果表明贵州南部地区布依族初中生数学学习策略的运用情况与数学学习成绩高度显著正相关,布依族初中生数学学习策略的民族、性别差异非常显著。

海南黎族青少年个性心理特征及阳光体育干预研究

为探讨海南黎族青少年个性心理特征,采用艾森克个性问卷对海南省417名青少年心理健康状况进行测试评定,并在此基础上对比研究黎族、汉族的个性心理特征差异,并根据海南省体育教育实际情况提出阳光体育干预措施,进而推进海南国际旅游岛文化建设.

当代大、中学生爱国主义情感和民族主义情感特点

目的分析当代大、中学生的爱国主义情感和民族主义情感特点。方法采用爱国主义量表和民族主义量表对3390名在校初中生、高中生和大学生进行调查。结果①大、中学生均表现出强的爱国主义情感(4<单题均分≤5,P<0.01);②初中生和高中生均表现出弱的民族主义情感(3<单题均分≤4,P<0.01),而大学生的民族主义情感不明显(单题均分<3;P<0.05);③从初中到高中,爱国主义情感水平是上升的,到了大学阶段则有所降低(F=87.04,P<0.01);④从初中到大学,民族主义情感水平是逐步降低的(F=205.25,P<0.01);⑤大、中学生的爱国主义情感与民族主义情感间的相关较低(r=0.17,P<0.05)。结论当代大、中学生的爱国主义情感强烈,而民族主义情感较弱。

海南黎族初中生个性心理特征的调查及阳光体育干预研究

本研究采用艾森克个性问卷对海南省211名黎族初中生(12～15岁)的心理健康状况进行测试分析,结合海南省基础教育实际,提出了阳光体育干预措施,旨在为海南黎族学生的心理及体质教育提供依据。

布依族高中生感觉暗示性及人格特质研究

目的了解布依族高中生的感觉暗示性及人格特质。方法利用实验法及其问卷调查法对126名布依族高中生的感觉暗示性与人格特质进行测试。结果布依族高中女生暗示性总分为(7.41±1.43),男生为(6.38±2.37),差异有统计学意义(P<0.01);布依族高中生EPQ的P、E、N、L维度T分均值为44.02～54.62,P、N上得分女生高于男生,差异有统计学意义(P<0.05);部分感觉暗示与P、N呈负相关(P<0.05);部分感觉暗示与L呈正相关(P<0.05)。结论布依族高中生的人格特点为主动、乐观、勇敢果断、为人热情直率、朴实真诚、表里如一和易感情用事;布依族高中生的感觉暗示性都比较高,而且女生的受暗示性程度要比男生高;布依族高中生感觉暗示性与人格特质之间确实存在一定的线性关系。

彝族地区少数民族初中生英语学习的特殊困难及成因

受特定的经济条件、生活环境、生活习惯、思维方式、学习方式等诸多条件的影响,少数民族地区英语教学相对滞后,学生学习英语面临特殊的问题。通过问卷调查与访谈发现:少数民族初中生在听力与口语方面的困难大于汉族学生,而在语法学习方面的困难小于汉族学生;少数民族学生的学习观念不如汉族学生强烈,学习的计划性、目标性不明确,学习策略的有效性较低;少数民族语言、汉语和英语"三语"的交叉干扰是导致他们英语学习困难的重要原因。

仫佬族初中生自我意识的调查研究

目的:调查罗城仫佬族初中生的自我意识发展的状况。方法:采用Piers-Harris儿童自我意识量表(PHCSS)对罗城仫佬族自治县的364名仫佬族初中生进行问卷调查。结果:仫佬族初中生的自我意识的总体水平及所有因子均低于城市常模,且差异极其显著(p<0.001);女生自我意识在总分、行为、智力与学校、合群、幸福与满足项目上得分均高于男生,但只在行为上存在显著差异,男生在躯体外貌与属性、焦虑两个项目上得分高于女生,且差异显著;城乡仫佬族初中生自我意识无显著差异;不同年级仫佬族初中生自我意识无显著差异。

仫佬族初中生自我意识与心理健康的关系

采用儿童自我意识量表(PHCSS)和心理健康诊断测验(MHT)对329名仫佬族初中生进行自我报告测试。结果表明:高自我意识组学生的MHT各因子得分及总分均低于低自我意识组,且差异极其显著;正常组学生自我意识的各项目因子及总分得分均高于异常组,且差异极其显著;仫佬族初中生自我意识与心理健康呈显著负相关和极其显著的线性相关,两者间有极其显著预测作用。

民族性格特征研究——对侗族农村初中生人格特征的调查

为了解侗族农村初中生的人格特征,通过采用中国人人格量表对220名侗族农村初中生进行调查。结果:侗族农村初中生与全国常模比较,人格特征存在着差异性;侗族农村初中生之间也存在性别差异。

少数民族地区初中学生学习自我效能感调查分析——以南宁市三所瑶族初中为例

目的探讨少数民族地区初中学生学习自我效能感特点以及少数民族地区初中学生与重庆地区初中学生学习自我效能感的差异,为少数民族初中教育教学改革提供依据。方法采用魏艳春修订的学习自我效能感量表对少数民族地区的358名初中生进行调查。结果 (1)少数民族地区初中学生在学习成就感上存在显著的性别差异;(2)少数民族地区初中学生在学习成就感、学习天资感、学习自信感、学习控制感上存在显著的年级差异;(3)少数民族干部学生在学习成就感、学习天资感、学习自信感、学习怀疑感上的得分显著高于非干部学生;(4)与已有的研究比较少数民族地区初中学生学习自我效能显著低于重庆地区。

壮族初中生数学认识信念现状及其对学业成绩的影响——以广西A县为例

学生的数学认识信念是其数学学业成绩的重要影响因素。通过对272名壮族初中生的调查发现:壮族初中生的数学认识信念处于中等偏上水平,存在非常显著的性别差异;数学知识结构性、数学学习速度和数学学习能力3个维度信念存在显著的年级差异;数学知识确定性信念可以预测初一、初三学生的学业成绩,数学学习速度信念可以预测初二学生的学业成绩。

国家认同对青少年自尊发展的影响

自尊的发展对维护青少年心理健康非常重要,国家认同是个体自我发展的重要组成部分。为考察青少年自尊的发展及国家认同在个体自我发展中的作用,采用国家认同感问卷和自尊量表对882名初一的青少年进行了连续三年的追踪调查。调查结果表明:(1)青少年自尊在整个初中阶段呈现显著下降趋势。(2)国家认同能够显著正向预测青少年自尊的初始水平,国家认同的发展显著正向预测青少年自尊在初中阶段的发展。

汉、回、傣初中生亲子沟通特点的比较

采用自编的亲子沟通调查问卷,由汉、回、傣青少年对亲子沟通的主动性、频率、满意度、有效性、沟通时父母的态度性和控制性,以及沟通话题进行评定。比较结果显示:汉族学生与父母沟通频率高及满意度较高,但主动性差,汉族父母较少控制性,但沟通态度较差,有效性低;回族学生与母亲沟通的主动性和有效性好于傣族学生。三个民族学生与父母的谈论话题也有较大差异。

维、汉初中生心理健康现状的比较研究

目的了解西部维族、汉族初中生心理健康状况,为开展少数民族中学生的心理健康教育提供依据。方法以症状自评量表(SCL-90)为测试工具,对625名维、汉初中生进行测查。结果维汉初中生在躯体化、强迫性、焦虑、恐怖、偏执、精神病性6因子上差异显著,维族3个年级初中生在躯体化、强迫性、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执7个因子及总均分上差异显著,而汉族3个年级在强迫性、精神病性两因子上差异显著。结论维族初中生总体心理健康水平低于汉族学生,应针对维族初中学生的心理特点进行心理健康的指导和干预工作。

CSRI在云南宁蒗彝族初中生的适用性研究

目的考察CSRI在宁蒗彝族初中生的适用性。方法对400名宁蒗初中生进行施测,对其中214名彝族学生数据采用SPSS15.0进行统计分析。结果①各分量表中的大多数项目与分量表的相关在0.3以上。分量表的Cronbachα系数为0.801至0.869之间,分半信度在0.823至0.865之间。分量表的相关在0.209至0.406之间。因素分析表明男女正负性分量表累积方差解释率在52.87%至59.92%之间。②宁蒗彝族初中生四种性别角色差异显著,P<0.01。双性化(32.4%)和未分化(30.0%)比例占多数。初一男生双性化比率最高(55.9%)、其次是初三男生(21.9%)、初二男生双性化比率最低(17.6%),差异显著,(P<0.05)。城市男性化比例(43.5%)高于农村(13.0%),差异显著(P<0.01)。结论 CSRI也可适用于宁蒗彝族初中生的性别角色研究。彝族初中生性别角色现状令人喜忧参半。初二是彝族初中生双性化比例的最低点。城市彝族初中生比农村彝族初中生表现出更高的男性化倾向。

水族初中生数学元认知策略的调查分析

通过问卷调查法测查贵州南部地区水族初中生的数学元认知策略。研究发现:水族初中生的数学元认知策略与其他民族存在显著性差异,其运用水平与汉族、其他少数民族相比较低;不同年级、成绩水平的水族初中生数学元认知策略运用差异显著;水族初中生在调节策略这个维度性别差异显著,其余维度均无统计意义上的显著性差异;水族初中生数学元认知策略与数学成绩、数学学习兴趣高度显著正相关。