习近平党史观的三重维度

习近平党史观是新时代中国共产党人在党史问题上的根本观点和根本看法,是马克思主义史学理论发展的新阶段,是新时代党史学习教育的根本遵循和方法论原则。习近平党史观在逻辑内涵及建构过程中蕴含着历史和现实相统一、理论和实践相统一、守正和创新相统一的三重维度,这三重维度集中体现了习近平总书记对党史历史问题的深邃思考和科学把握,是我们准确学习理解习近平党史观科学内涵的逻辑线索。梳理研究习近平党史观的三重维度,对学习贯彻党的二十大精神,进一步做好党史工作,更好地发挥党史教育的激励动员作用,推动新时代党史学习教育走深走实,增强其实效性,具有重要的现实意义。

新中国成立初期农村冬学运动中的社会动员——以山西省为例

社会动员能力是中国共产党执政能力的重要体现。新中国成立初期,中国共产党对社会动员规律进行了有益探索,形成了独具特色的动员方式和工作方法。社会动员是新中国成立初期中国共产党开展农村冬学运动的重要环节,党探索和创造性运用了会议传达、文化诉苦、带头示范、下户说服、文艺宣传等成效显著的动员方式,极大调动了农民参加冬学的积极性,体现了中国共产党强大的组织力和社会动员能力。中国共产党动员农民参加冬学的历史经验,不仅可以为新时代乡村振兴工作提供有益启示,亦可作为回答“中国共产党为什么能”这个重大问题的一个历史案例。

中国共产党人学习观视野中的马克思主义命运论——基于“什么是马克思主义,怎样对待马克思主义”的思考

中国共产党的全部理论和全部实践归结起来就是创造性地探索和回答"什么是马克思主义,怎样对待马克思主义"这一重大理论的实际问题,中国共产党人的学习观也不例外,它内含着对"为什么学习马克思主义,怎样学习马克思主义"的探索和回答,形成了丰富的关于马克思主义命运的理论。马克思主义的命运问题,实际上是指马克思主义发展道路上的前进性和曲折性问题。回顾马克思主义发展史,每当时代和实践发生剧烈而又深刻变动时,所谓马克思主义的命运问题就会在世界工人运动中引起人们的评说和争论,其中影响较大的主要有两次:19世纪末20世纪初发生了第一次争论,20世纪80年代末90年代初发生了第二次争论。马克思主义命运问题的实质是一个意识形态斗争问题,是马克思主义与各种非马克思主义之间的理论斗争问题,因而又是马克思主义理论与无产阶级实践的关系问题。说到底,关注马克思主义的历史命运,实质上是为了坚持和发展马克思主义。

继承革命文化 深挖革命文献--北京大学图书馆大钊阅览室探幽

大钊阅览室系北京大学图书馆于2020年底东楼重启后新创建的特色资源阅览空间,专供阅览和陈列与李大钊先生相关的书刊、实物以及北京大学图书馆收藏的珍贵革命文献。适逢建党百年,将承载革命文化的馆藏革命文献以专藏阅览室的形式单独保存并善加利用,可以向读者和参观者显露出特藏资源珍贵而独特的文献价值与文物价值,展现北京大学图书馆作为党史教育学习基地的引领地位,探索图书馆特藏资源传统业务结合创新科研服务和革命文化教育等功能的范式与进路。回顾并领略大钊阅览室的实践经验,对今后高校图书馆完善和开拓相关工作具有启发意义。

中国共产党人学习观的生成逻辑

中国共产党人的学习观有其特定的生成和发展逻辑,它是回应时代的呼唤,并在一定的理论和实践基础上从特定的文化土壤中产生和发展起来的,具有鲜明的时代特色、实践特色和民族特色。

计算机支持的协作学习过程中分组的实现

协作学习(Collaborativelearning)是一种教与学的方法,是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为.在整个协作学习过程中,成功的分组是协作学习进行的前提条件.本文提出在协作学习过程中,依据学习者的学习风格、学习主题和策略信息进行随机分组,包括同质和异质两种形式,并给出了相关数据库的实现过程.

论新时代大学生正确党史观教育的学习体验及其提升

加强大学生的党史教育,使他们形成正确党史观,才能使正史成为全社会的共识。学习体验是形成正确党史观的主体基础,是大学生通过党史学习体悟生命意义的实践活动。提升大学生正确党史观教育的学习体验关系到他们的成长成才,有助于增强思政课的实效性,是为党育人为国育才的有力支撑。学史明理是大学生认知维度的体验,学史增信是大学生信念维度的体验,学史崇德是大学生道德维度的体验,学史力行是大学生行动维度的体验。这些学习体验主要来自课堂教学、自我感悟、实践教育等方面。因此,新时代要推进大学生党史教育的分众化,加强大学生党史教育的深入性,提升大学生党史教育的系统性。

创建学习型政党 推进党的建设科学化

创建学习型政党是党完成肩负的历史使命的内在要求,是党正确应对国际国内考验的时代需要,也是党解决自身建设问题的现实需要。提升党的建设的科学化水平,必须积极推进学习型政党建设,努力促进全党树立积极学习的新理念,大力加强干部队伍建设,切实完善相关制度,不断促进学习方式的多样化,确保党始终保持求真务实、锐意进取的积极姿态,以更好地带领人民夺取全面建设小康社会的新胜利。

从“人—从—众”的角度树立MBA的学习观

今日中国,越来越多的有志青年投身到MBA的学习中来。MBA教育水平和质量的提升,体制改革固然重要,但是,MBA学生自身学习态度的树立和学习观念的提升也是不容忽视的关键环节。如果忽视了对最关键的"受众"的提升,那么MBA教育的改革发展和水平提升也将无从谈起。以MBA学生自身的思考为出发点,从MBA学生的角度来谈如何树立正确、科学、健康、积极的学习观,使自身的学习能够立足个人成长、胸怀组织发展、心系国家兴旺。

大学生正确历史观的培养——以习近平同志关于历史学习的重要思想为引领

历史观是世界观的组成部分,是当代大学生重要的精神价值导向。历史观教学是高校思想政治教育的重要内容。习近平同志高度重视历史学习的重要性,高校思政教育工作者要以习近平同志系列重要讲话中蕴含的关于历史学习的重要思想为指导,在实际教学工作引领大学生树立正确的历史观,帮助大学生正确认识社会、把握未来。

蔡和森与李达中共党史学习观之比较——基于《中国共产党史的发展》和《怎样学习党史》的探讨

中国共产党的历史是一部生动的教科书。中共历任领导人无不强调对党史的学习。蔡和森和李达作为中共早期的重要领导人,曾分别通过《中国共产党史的发展》和《怎样学习党史》呼吁学习党史。两篇文章虽间隔20余年,但都坚持以马克思主义的基本立场学习党史,发挥党史资政育人的作用,体现了党史学习独具的政治功能。然而,因党的身份和革命任务不同,两者的学习观在学习目的和主体上又略有差异,值得比较研究。

中国共产党党史学习教育的百年历程与经验启示

在中国共产党建党百年之际开展党史学习教育具有重大意义。中国共产党百年党史学习教育大致经历了从新民主主义革命时期的孕育形成、社会主义革命和建设时期的持续发展、改革开放时期的渐成体系,到新时代以来的纵深推进等阶段的演变。新时代党史学习教育活动,要从树立正确党史观、坚持人民立场、创新党史学习教育方式方法等方面,不断走向纵深。

百年来中国共产党人学习观的科学内涵及逻辑关系探要

百年大党,学习为要。围绕着“为何学—学什么—如何学”的基本命题,中国共产党人在百年历程中形成了系列内涵丰富与意涵丰厚的关于学习的总的观点与看法,即中国共产党人的学习观。中国共产党人的学习观从践行初心使命的历史诉求、推进党的建设的实践要求双重维度回答了学习的价值所在;从以学习马克思主义理论为核心内容、以学习中国历史为重要内容、以学习中华传统文化为基本内容三个方面明晰了学习的对象所指;从坚持理论学习与实践学习、学风建设与制度建设、改造主观世界与改造客观世界三者的有机统一中厘定了学习的践履路向。其中,学习价值论、学习内容论、学习方法论分别是学习的逻辑起点、逻辑展开、逻辑基点。三个部分依次递进、相互支撑,共同构成了一个有机的思想体系。

方向·方位·方略:中国共产党学习观的三维审视

中国共产党之所以“能”,一个重要动因就在于成功地通过学习立德固本、兴业强党。在百年来对站起来、富起来、强起来的求索和奋斗中,中国共产党深刻诠释了学习方向、学习方位、学习方略的全新视野。在缘起与旨归之维,中国共产党的学习目的坚决且明确,是为实现中华民族伟大复兴而学;在生成与建构之维,中国共产党以“必修课”为核心、以“傍身技”为基本、以“教科书”为重点进行学习,确立了“三位一体”的内容考量;在自觉与范导之维,中国共产党突出实践观点、依循问题意识、秉持时代视野,把捉了实践学习、辩证学习、动态学习的方法并进。

新中国成立以来党史学习教育的历史考察

新中国成立以来,从基本沿用新民主主义革命时期党史学习教育的方式到实现党史学习教育的多维推进,再到不断全方位、系统化、常态化地推进党史学习教育,党史学习教育经历了继承延续与曲折前进、拨乱反正与全面展开、系统布局与深层推进三个重要阶段。中国共产党开展党史学习教育的经验表明:推进党史学习教育要重视学习党的创新理论,把强化理论武装贯穿于党史学习中;牢固树立正确的党史观,实事求是地认识和评价党的历史;善于总结党的历史经验,发挥以史鉴今、资政育人的作用;不断深化党史学习教育,把握系统化与制度化的相互统筹。

中共新闻舆论监督观的历史生成与现实取向

中国共产党的新闻舆论监督观有其深刻的理论和实践渊源。从“批评和自我批评”到“舆论监督”的话语转换过程,清晰地显示了中共新闻舆论监督观的形成轨迹。对这一轨迹的描述,是准确把握中共新闻舆论监督观内涵及特征的有效途径。我国近十多年来的新闻实践表明,中国共产党的新闻舆论监督观有着明确的现实价值取向,这一方面受制于它的历史生成过程,另一方面也是特定时代情境要求的结果。