基于工作过程系统化的课程开发研究与实践

在人才培养需要跨界、融合、立体的背景下,职业院校的课程开发必然也要具备开发主体多元、课程内容根据工作任务多学科融合、课程目标立足学生职业能力全面发展的特点,从而适应区域经济社会发展对复合型产业人才的需求。基于工作过程系统化进行课程开发,把工作内容、技术方法、敬业精神等职业性和可参照性元素,通过筛选典型岗位、行动领域归纳、学习领域转换、教学情境创设等教学性转化,使其适应教学场景并以课程的形式呈现,学生通过课程学习达到提前熟悉工作内容,练就工作方法,养成职业思维,适应工作环境的课程建设目标。

基于工作过程的地质工程专业教学设计与策略研究--以地质灾害防治课程设计为例

四川省是全国地质灾害较为频发的省份,其勘察行业对地质灾害防治设计相关人才需求量大。该文以勘察行业需求为基础,通过地质防治设计岗位和典型工作过程分析,构建地质灾害防治基于工作过程的课程体系,设计出工程设计专题讲解、工程设计环节、项目评审环节和项目总结交流的四阶段教学过程,通过模拟实际工作环节和设计过程,培养学生的地灾防治工程设计能力和职业素养。

技能型社会建设背景下职业技能倾向测试的构建流程与策略

在技能型社会建设中,完善的职业技能倾向测试不可或缺。本研究以工作过程系统化理论为指导,探讨了职业技能倾向测试构建过程中的测试内容、结构、流程和工具等问题。在内容层,通过企业调研,明确职业技能倾向测试的内容来源;在结构层,按照“技能元-技能簇-情境簇-岗位簇”自下而上的测试逻辑,搭建职业技能倾向测试的四级结构;在实施层,按照界定测试范畴、选定参照模型、筛选测试工具、输出测试结果、实现结果应用五大环节,确定职业技能倾向测试的研制流程;在结果层,设计七种测试表单观测被测职业技能发展水平,最终形成职业技能倾向测试工具。

职业教育行动建构导向的学习质量影响因素及其提升策略

在产业转型升级过程中,必须加强对职业教育学生学习质量提升策略的研究。在理念层面,树立行动建构导向的职业教育学生学习质量观。在理论层面,基于三元交互决定论、现代系统论以及智力因素与非智力因素理论,分别构建职业教育学生学习质量影响因素的总体分析框架、外部环境分析框架以及个体特质分析框架。在操作层面,需要基于工作过程系统化课程的人才培养理念和教学结构,探讨职业教育学生学习质量的提升对策。

职业教育学生技能的发展机理与模型构建

产业转型升级时期,要求职业教育关注学生的技能发展。首先,以“技能的内在向度、学习情境、技能的外在向度”为核心要素,建立技能发展的闭环系统和具体程序,从而明确职业教育学生技能的发展机理;其次,通过对德雷福斯模型进行职业教育领域的适应性改造,逐次形成“规则依赖型、情境依赖型、迅速反应型、融入情境型、直觉创新型”的职业教育学生技能发展五阶段;最后,基于工作过程系统化课程的耦合特性、闭环特性、迁移特性以及连续特性,构建“PSDF”职业教育学生技能发展模型。

基于数字化工卡的工作过程系统化课程建设研究与实践

分析综述了工作过程系统化课程设计理念内涵及研究进展、课程建设实践现状,并以H职业技术学院推行的数字化工卡课程建设为例进行经验性总结,从而提出从专业到课程的系统化实施路径。

工作过程系统化:网络营销课程开发的思考与实践

课程开发作为职业教育改革创新的关键一环,与人才培养效果密切相关,对其研究具有重要意义。在充分调研和企业顶岗实践基础上,以企业实际人才需求为导向,从供给侧角度,基于工作过程系统化开发理念与流程,对网络营销课程进行开发与教学实施,旨在有效提高学生的“三度”:对课程的掌握度、融入企业工作环境的精准度和服务地方经济发展的贡献度。

基于工作过程系统化的《涂料生产》课程改革与实践

课程在人才培养中占据着核心地位,高职教育的使命决定了必须对课程进行符合就业导向的改革。论述了高职涂料生产课程进行课程改革的必要性,阐述了工作过程系统化课程建设的理论依据,对课程开发步骤进行了详细讨论,并从教学模式、教学方法、信息化手段运用、课程评价、课程思政等角度对课程的实践提出了可行性建议。

工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系开发与实践——以广西物流职业技术学院新能源汽车专业为例

系统化开发中高职衔接专业核心课程体系,对提高高职学生综合素质和强化专业技能具有重要意义。研究基于工作过程系统化的方法在新能源汽车专业课程体系改革中的实践。将工作过程的典型工作任务进行筛选、分析并提炼为主要行动领域,通过行动领域转换为学习领域,将学习领域优化、重组为专业课程,依据职业成长规律及认知学习规律开发了专业核心课程体系。对专业核心课程体系构建的思路、过程、体系构建、实施进行探索。为装备制造类、交通运输类的专业高素质技术技能人才培养的课程建设提供参考。

基于工作过程系统化的工程造价核心课程设计研究

工程造价核心课程的科学设计可实现专业课程与行业岗位新需求的有机结合。文章基于工作过程系统化的课程设计理论和方法,梳理了工程造价专业对应岗位群的工作任务,分析了核心课程所对应的典型工作过程,并按照平行、递进和包容的原则设计了课程六个学习情境,覆盖全过程造价咨询;构建了“目标分层、分级培养”的学生学习路径,运用混合式教学与项目式教学方法,引导学生深度学习,并建立了基于工作过程的兼顾过程性考核和终结性考核的考核体系,通过课堂即时反馈机制和动态调整机制,以及用人单位第三方客观考核机制,促进学生执业能力的培养。工程造价专业教学实践表明,基于工作过程系统化的核心课程设计可有效提升课程教学水平,增强学生适应社会和执业能力,具有良好的教学效果。

基于工作过程系统化的生产环境与农业投入品检测课程设计

以生产环境与农业投入品检测课程为例,基于工作过程系统化开展课程设计,以提高该课程整体教学质量,提升学生学习兴趣,使学生掌握农产品产地环境的监测和评价、农业投入品检测方法和技能,为后续从事农产品质量安全检测、控制、监督等方面实习、工作提供知识与技能支持。

工作过程系统化视域下的《学前儿童语言教育》课程改革研究

工作过程系统化的课程理论,不仅适应于职业教育,而且适应于所有教育,特别是应用型教育。学前儿童语言教育是高师学前教育专业的一门必修课,是一门理论性和实践性都比较强的课程,学习这门课程的目的是为了应用,因此该门课程借鉴“工作过程系统化”课程设计思想是必要的。借鉴“工作过程系统化”课程设计思想,该课程拟从课程内容,教学方法以及课程评价等3方面进行改革,从而实现学生的教学技能和教学素养的提高,提高我国职前幼儿教师的培养质量。

基于工作过程系统化的药事管理与法规课程设计

药事管理与法规这门课程的精髓是培养学生在实际工作中保证药品质量,保障人民用药安全的能力。课程涉及药学事业的各个领域和岗位,因此该课程的教学须从药事相关的岗位要求出发,重视岗位实训教学,与药学事业相关岗位群工作相结合,对课程的相关知识和技能进行重新整合,同时结合实际情况开展不同的系统化设计,最后建立起以工作过程系统化为基础的课程方案。

基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析

基于工作过程的课程设计方法的核心内容是“典型工作任务分析”和“工人专家访谈会”。使用该方法，职业教育课程开发者可以对现代职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析，并将分析结果应用到教学设计中，最终准确确定和描述典型工作任务对应的学习领域、职业教育的学习目标和学习内容，开发编制学习领域课程教学大纲，从而开发出工作过程系统化的职业教育课程，实现培养学生综合职业能力，特别是职业竞争力（设计与建构能力）的根本目的。

融合1+X证书的高职院校专业课程改革探索——以《汽车底盘电控系统原理与检修》课程为例

为有效落实1+X证书制度试点工作,充分发挥职业等级证书制度的实施功效,以"汽车底盘电控系统检修"课程为例,实证探索在高职院校专业课程中融入职业等级证书考核元素的课程改革。融合课程采用"情境化课程设计+混合式教学"的教学模式,在对应工作过程的学习任务设计中融合职业技能证书关联的教学目标、要求、内容和考核形式等元素。为克服融合课程实训课时大量增加的问题,利用线上增加学生学习理论知识的时间,线下强化职业能力培养的混合式教学,提升学生技能训练的强度。结果显示,"情境化课程设计+混合式教学"的课程模式,能将1+X证书元素与专业课教学过程有机融合,充分调动学生学习主动性,提高课堂教学效果和人才培养质量。

工作过程系统化《无机化工产品品质检验》课程开发

基于工作过程系统化思想,对《无机化工产品品质检验》课程进行开发:根据品质检验岗位的任职要求和工作职责对课程目标进行职业性设计;根据无机化工产品品质检验的工作任务选取相关技能和知识内容,并设计酸类、碱类、盐类和氧化物类产品品质检验四个学习情境;以发展性教学评价为主导思想,引导学生进行自我反思性评价。

基于工作过程的程序设计类课程开发

参照高职软件人才培养目标,围绕工作任务分析与行动领域内各知识点,分析VB程序设计类课程的教学任务,将其课程知识体系分为VB编程知识群和扩展知识群两个部分。在工作任务、职业能力及课程知识体系的分析基础上,设计冒泡排序、定时器、聊天程序、记事本和学籍管理系统5个学习项目,每一个学习项目又进一步分解成若干个学习型工作任务,学习与实践交替,使学生不断提高编程能力。

电视节目制作专业基于工作过程导向的课程体系建设研究与实践

本文阐述了高等职业院校电视节目制作专业课程体系基于工作过程导向的建设与实践的思路,依据工学结合与学科体系结合的"完整范式"开发、设计、构建课程的思路与措施。

基于工作过程的《机械设计》学习领域课程开发

以"学工一体、校企融合"思想为指导,以培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力为着眼点,开发基于工作过程的《机械设计》学习领域课程标准,在开发过程中选择合适的任务载体作为学习性工作任务,依据工作任务设计学习情境,依据不同的学习情境设计教学活动。

高职《电子设计与制作》课程设计与实施

基于工作过程开发《电子设计与制作》课程,遵循"电子产品助理设计"等岗位(群)从简单到复杂的职业能力累积形成规律,以有源音响、单片机小系统等真实电子产品或设计项目为载体,确立基本电子产品设计与制作、单片机系统设计与制作、数据采集系统设计与制作3个模块,其教学流程按"设计任务分析—工作计划制订—设计方案确定-硬件电路设计与制作-软件设计与调试-整机性能检测—设计文件编制与资料归档"等典型工作任务展开。