走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一

《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着中国教育信息化从"1.0时代"迈进了"2.0时代"。从"教育信息化1.0时代"走向"教育信息化2.0时代"不仅是一个提法上的改变,更是面对新时代教育发展的新要求,教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。而更加坚持时代引领,更加坚持应用驱动,更加坚持深度融合,更加坚持教育治理;更加兼顾探索普及,更加兼顾区域差异,更加兼顾社会各方,更加兼顾顶层基层的四个"更加坚持"、四个"更加兼顾"则是"教育信息化2.0时代"的主要特征。

走中国特色教育信息化发展之路——《教育信息化2.0行动计划》解读之三

2018年4月,教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》,对今后五年教育信息化工作的主要发展目标、任务和路径进行了详细规划。该计划的实施对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。文章从两个方面对其进行解读:第一,从新时代对教育提出的新要求等角度阐释了《教育信息化2.0行动计划》出台的背景;第二,从实施主体等角度阐述了《教育信息化2.0行动计划》中"八大行动"的相互关系及其主要特点。

教育信息化2.0的时代逻辑——《教育信息化2.0行动计划》解读之一

2018年4月,教育部出台了作为教育信息化2.0"先导性工程"的《教育信息化2.0行动计划》,标志着中国教育信息化建设进入了新时代、新阶段。当今时代,技术、信息科技正快速发展,以人工智能技术为核心的信息科技革命,引发了人类工作机会被"新型自动化"所取代,"零工经济"产生了社会收入差距等新问题。要解决这些问题,迫切需要教育领域更加重视培养学生的分析性、交互性任务等能力,更加重视提升师生的"数字胜任力"和"媒体与信息素养",更加重视促进民众的"终身学习力"之新要求。而这些目标的达成,亟需信息科技的积极参与,这也是《教育信息化2.0行动计划》得以出台,中国教育信息化从1.0向2.0"转段升级"的时代逻辑。

教育信息化2.0背景下的高职教育教学改革浅析

教育信息化2.0行动计划的颁布标志着教育信息化正式从1.0时代进入2.0时代,高职教育作为高等教育必不可少的一部分,信息化与教育教学深度融合将成为未来决定高职教育能否取得成功的一个重要决定因素。该文重点探讨教育信息化2.0背景下高职教育教学改革的重点任务,为高职院校信息化与教育教学深度融合提供参考路径。

迈向2.0时代的天津市基础教育信息化调查研究

2.0行动计划开启了教育信息化的新时代。近年来,天津市基础教育信息化做了大量工作,取得了重要成就。该文通过问卷调查和实地走访,以翔实的数据和典型案例,全面系统反映了全市基础教育信息化在环境设施、教育资源、教学应用、教育管理、保障机制方面的成就和不足,根据存在的问题,从教育治理的视角,提出了相关发展建议:建立网络空间推进机制;区域协同促进教育均衡;建立信息化应用评价机制提高教育效能;推动信息化校园与教育治理新模式的发展融合,提升教育治理水平;从而推动全市基础教育信息化科学健康发展。

加快推进2.0,打造教育信息化升级版——《教育信息化2.0行动计划》解读之二

我国教育信息化工作已取得巨大成就,教育信息化的基础条件建设和普及应用问题已基本得到解决,在促进教育公平、提高教育质量方面发挥了有效的支撑和带动作用。为加快教育现代化进程,实现建设教育强国的目标,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》。文章从人才培养需求、国际教育发展、小康社会建设需要、实现教育现代化等方面论述了发展教育信息化2.0的必要性;从教育信息化2.0的内涵与发展目标、教育信息化2.0行动计划制定的原则等方面介绍了教育信息化2.0计划的指导思想与依据,并对教育信息化2.0计划的八个主要任务进行了阐释,对全面把握国家教育信息化方针政策具有重要的指导意义。

教育信息化2.0背景下卓越法律人才培养模式探索与启示——以中南财经政法大学为例

推进智能教育,需要开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设,利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革。通过建设智能教室、培训智能教师、探索智能课堂,突出课堂深度互动与大数据支撑,实现以卓越法律人才为中心的人才培养模式转变。在通过信息技术有效提升教学效果的同时,要警惕智能教学推进过程中出现的“炫技”误区,一味去追随“高大上”的信息技术。智能教学在实质上并没有摆脱传统教学的基本形态。作为智能教学的设计者,要将信息技术融入学习者、教学者和管理者的关注点,解决其痛点。

背景解析与文献梳理:《教育信息化2.0行动计划》解读(上)——职业院校教师的视角

自2018年4月13日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》(以下简称"行动计划")以来,众多专家学者对其进行了各种解读。这些解读既视角各异,又颇具共性。本文将从教师专业发展的视角,就职业院校教师如何正确而深刻地解读"行动计划"提出几点建议:(1)厘清"行动计划"的时代背景和现实需求,从而理解为什么在这个时间节点出台"行动计划";(2)深刻领会四代党和国家领导人对信息化的前瞻性论述,厘清我国信息化战略的发展脉络;(3)通读"行动计划"前后近二十年我国出台的教育信息化相关重大政策性文件,厘清我国教育信息化的发展脉络;(4)通读"行动计划"文本,明晰基本内容框架;(5)研读专家学者对教育信息化2.0及"行动计划"的解读文献,加深理解;(6)反复研读"行动计划"文本,梳理出重要关键词,与领导人论述、其它重大政策性文件、专家学者解读等对照,进行深度解读;(7)联系自身,找准切入点,制定适合自己的行动计划;(8)实施行动计划,做教育信息化2.0的行动者。

理解与行动:《教育信息化2.0行动计划》解读(下)——职业院校教师的视角

要深刻理解《教育信息化2.0行动计划》(以下简称"行动计划"),除了厘清"行动计划"的时代背景和现实需求、我国信息化战略及教育信息化的发展脉络,明晰"行动计划"基本内容框架,研读高层领导及专家学者的解读文献以外,还可以通过绘制"行动计划"思维导图凝练要点、整体把握,通过持续跟踪专家学者的最新解读和词频统计分析梳理出重要关键词,加深理解。最后也是最重要的一步是明晰教育信息化2.0时代教师的新角色,找准切入点,制定适合自己的行动计划,做教育信息化2.0的行动者。"行动计划"的本质核心主旨是激发和引领信息技术与教育教学深度融合及创新行动。职业院校教师应多方寻求机会,积极参与"行动计划"的八大行动,特别是"信息素养全面提升行动",全面提升信息素养和信息化教学能力,成为新时代的数字桥梁、信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学实施及评价者、信息化教学研究与创新者、网络化学习示范者和个人知识管理高手。

推进教育技术 打造教育强国——《地平线报告》和《教育信息化2.0行动计划》对比分析

介绍了新媒体联盟发布的《地平线报告(2019高等教育版)》对促进高等教育技术发展的六大趋势、六大挑战和六大技术应用的预测,分析了高等教育领域技术应用的重大挑战,阐述了今后一段时期高等教育领域教育技术的重要应用,通过新增的往期预测回顾,以及《地平线报告(2019高等教育版)》和《教育信息化2.0行动计划》的对比分析,展示了推进教育技术对于我国打造教育强国的助力作用。

高校网络学习空间建设中存在的问题及策略研究

高校网络学习空间建设是推进高校教育现代化的重要任务。目前高校网络学习空间建设中存在空间资源内容泛滥、角色建设形式化、服务建设受技术钳制等一系列问题,故此应从培育师生网络学习空间应用信念、优化网络学习空间学习资源建设、着力发挥网络学习空间角色功能、提供精准教学服务与管理、完善网络学习空间质量监督与评估机制等多个方面入手,推进各高校网络学习空间建设步伐,有效提升信息技术教学应用质量。

教育信息化可持续发展能力建设问题

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》作为一份明确我国教育信息化未来十年建设和发展思路的指导性、纲领性文件,将"教育信息化可持续发展能力建设行动"列为"中国数字教育2020"行动计划的5项行动内容之一。教育信息化可持续发展能力是保障我国教育信息化持续、快速发展的重要依托,其构成包括教育技术能力培训体系、教育信息化研究支持体系、后备人才培养体系和教育信息化标准规范体系等。教育信息化可持续发展能力建设内容主要是:实施各级各类学校信息化人员的教育技术能力培训,推广应用教育信息化标准,建立教育信息化技术支持体系和研究、服务体系,开展创新性的试验研究和自主知识产权的技术开发,通过设置一系列课程、建设专门人才培养基地,造就一批引领教育信息化发展的研究队伍和实践人才。教育信息化可持续发展能力建设行动计划着力于解决教育信息化的基础性、共性问题,需要各级政府科学规划、制定方针政策,省级政府统筹推进、创新机制吸引企业参与和社会参与,各级各类学校以实际需求为导向促进应用。

新文科背景下法学实验教学的改革与创新——以信息化法学实验室建设为例

“新文科”建设既是教育行政部门的要求,也是学界讨论的热点。在归纳学者对“新文科”定义的基础上,作者讨论了法学界对“新文科”的认识,指出“卓越法治人才教育培养计划2.0”是“新文科”在法学领域的具体化。信息化法学实验室的建设契合了卓越法治人才教育培养计划2.0在法学实践教育方面的绝大部分要求,可以成为计划落实的有力抓手,最终也实现了“新文科”建设在学科建设、人才培养和社会服务等方面的功能。信息化法学实验室的建设已取得了一定成绩,但其完善还有很长的路要走。

湘东地区农村中小学教育信息化现状调查与研究

教育信息化是破解城乡义务教育均衡发展困境的有效路径。通过对湖南醴陵、桂东、攸县、茶陵及平江等湘东地区的农村中小学进行调研发现,农村地区中小学教育信息化建设中存在中小学教育信息化硬件设施不足,数字化教学资源缺乏,教师教学任务过重,信息技术应用能力培训不够,师生信息化教学意识薄弱等问题。教育部门需从完善偏远地区农村中小学信息化基础设施建设、加强农村中小学数字化教学资源的共建共享、加强农村中小学教师信息化教学能力培训、谋划农村中小学教师信息化教学的新发展、提升师生信息化教与学的意识及促进信息技术在师生"教与学"中的深度融合等方面采取相应措施。

试论信息化进程中教育研究问题的选择与确立

教育研究问题的选择既要考虑问题的来源和动态发展,也要考虑研究者主体性。因此,教育研究问题选择应遵循基础原则、求新适时原则以及适己原则。信息化进程中,教育研究问题域可用"灵活、多样、开放、优质、终身、个性化"等关键词来概括,问题域的落地和聚焦需要研究者在多样化信息源中把握社会转型与技术变迁这两个关键点。多样化信息源包括普适性信息源(政策文件、中外文文献著作、微信等网络发布与交互平台)、导航性信息源(课题指南、期刊选题重点等)以及广泛的教育教学实践。通过对《教育信息化2.0行动计划》等文本的分析,可以明晓如何从信息源中探寻社会发展与技术变迁并进而析出具体问题。析出的问题需要与研究者主体性相互联通,最恰当的研究问题对教育理论与实践以及研究者自身来说都是真问题。在不断互通的过程中,真研究问题方能得以确立。

教育信息化2.0行动计划背景下外语智慧学习创新发展研究——基于一项产学研一体化的项目研究

大数据和人工智能在教育领域的应用是教育信息化2.0时代面临的重点问题,'智慧教育'将成为未来教育的主导方式。本文以'SC+智慧语境教学平台'为考量对象,分析了基于一项产学研一体化的'智慧教学'平台的开发与应用的问题与对策。得出以下结论:基于现代信息技术的'智慧产品'的开发要紧紧围绕用户的需求来进行;作为教育主体的教师在教学实践中要植入'智慧学习'的理念;企业与用户的对接要在该领域专家的引领下不断进行协商与磨合。只有以上三者相结合,才能打造出更加科学的、可操作的'智慧学习'教学平台,实现真正意义上的大资源的开发与应用以及技术与教育的创新融合。