基于战略人力资源管理视角的学校教练员职业发展研究

基于战略人力资源管理视角的学校教练员职业发展研究,对加强学校体育工作,提升学校体育管理水平,乃至促进青少年身心健康和全面发展具有重要意义。通过文献资料分析法与逻辑推理法,建构“学校教练员职业发展”概念,阐释战略人力资源管理视角下学校教练员职业发展的生成逻辑、面临困境,并提出推进策略。研究发现,当前保障我国学校教练员职业发展面临职业发展的法律保障制度尚待完善、职业发展的政策执行力不足、学校教练员岗位改革存在着断层问题、学校教练员政策不适应问题突出、学校教练员职业培训滞后明显等现实困境。基于战略人力资源管理的研究视角,需要进一步强化法律制度对职业发展内涵诠释及规范性指导工作、优化政策提升学校教练员职业发展的政策执行力、逐步完善学校教练员的权益保障、逐步完善学校教练员政策的适应性、完善学校教练员职业发展的指导规划。

具身认知视角下面向幼儿的计算思维游戏化教学模型构建与应用

如今,随着计算思维教育的推广,如何发展幼儿的计算思维成为教育工作者面临的教学困境。为此,文章充分考虑了幼儿的认知特点,并基于加里斯等提出的游戏化学习模型,从具身认知的视角出发梳理了游戏圈中幼儿和学习工具、教师的关系,构建了EC-CT教学模型来促进幼儿的计算思维和学习动机,该教学模型解释了幼儿是如何在身体和环境的交互中学习计算思维的,并描述了教师在其中发挥的作用。随后,文章基于该教学模型开发了高具身性的实体编程工具和低具身性的纸笔工具,设计了配套的学习活动,并招募了被试参与活动。研究发现,基于该教学模型设计的两套工具和活动都能够有效地培养幼儿的计算思维和激发幼儿的学习动机,并且高具身性工具的促进效果更加明显。文章旨在为幼儿计算思维的培养提供理论参考和实践支持。

我国物理隐喻教学思想的回溯与超越

我国物理隐喻教学思想起源于物理概念教学中"类比"和"比喻"教学方式的争议.论文总结了我国物理隐喻教学思想的提出和历史演进,分析了采用"隐喻"这一包摄性更强的哲学术语指代类比、比喻中共有内涵的合理性和适切性,探讨了将隐喻思想作为物理教学策略的认识依据和注意事项,提出了以物理隐喻教学为契机开展科学知识论教育的建议.

整体外语教学中的意义理解活动及实施建议

整体外语教学是新近提出的一种外语教学观,认为外语学习是以意义建构为核心的整合性语言发展过程,其教学流程由意义理解、意义协商和意义表达活动构成。学生学会运用语言表达意义的前提是理解意义,整体外语教学结合体验哲学观和认知目标分类学有关认知目标分类的界定,进一步阐释其意义理解活动的意涵,构建了语篇意义理解模型,认为语篇意义理解是学习者依据不同语类特征,运用各种知识和策略,包括情感态度,对语篇意义进行多维认知加工的过程。在教学中应采取自上而下的视角,结合不同语类语篇的特点,开展有针对性的意义理解活动,由熟悉话题、把握篇义、领会意义和探究主题四个教学步骤组成。学生通过这些活动不仅能有效理解语篇意义,还能深刻体会语言形式与意义建构是如何紧密结合,实现交际目的的。

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其"社会"转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案:调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学"实战"角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套"去高深化"、"去理想化"和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。

体验认知教学模式在ESP中的构建与应用——以财经英语课程为例

专门用途英语(ESP)的教学目的和教学内容具有专门性,我们需要探索有效的教学模式才能更好地满足学生的需求。体验认知教学模式重视学生在学习过程中的认知主体地位,这为改善外语教学方法和提高学生学习效率提供了坚实的语言学理论基础。希望该模式的构建和应用能够不断推进认知语言学理论、现代信息技术与ESP教学实践的进一步融合,为深化ESP课程建设,实现教学模式创新提供借鉴。

面向具身认知的信息技术学科教学模型设计

具身认知理论强调身体融于环境并作用于认知过程。近年来,这一观点已成为学习科学研究热点,并引起了一线教师的关注。结合国内外学者具身认知理论研究成果,依据信息技术“感知—抽象—计算”的学科特点,本研究建构了由具身学习、教学活动、教学内容、环境和技术五部分组成的学科教学设计模型和“教学准备—教学实施—反思与评价”迭代循环的教学实施模型,并以此为基础开展了学科教学案例研究。研究发现,基于教学设计和教学实施两个模型,通过具身学习环境的构建及具身活动的设计与实施,可以明显提高学生学习兴趣、课堂参与度和参与水平,有效提升学习效果,进而促进元认知的发展。

优秀传统文化教学的意蕴、困境与转向

优秀传统文化教学是一种注重德性培养的创新性实践,也是一种积极体验的情感认同过程,更是一种潜移默化的无意识活动。在实际教学中,德性的转化不充分阻碍了传统文化创新实践的深化,去情境化教学由于忽视情感体验而导致认同弱化,榜样暗示的缺位影响着无意识习得。注重德性三重转化,创设具身情境,精准培训与广泛示范,增强榜样暗示,有助于传统文化教学走出困境。

研究生仪器分析实验教学的问题分析与对策研究

该文针对研究生仪器分析实验教学改革存在的一定程度的失衡,以及社会发展的客观需求、主观认知、制度与理念偏差等造成的问题,从管理体制、教学模式、案例呈现、运行状态等方面探讨解决对策,明确了仪器分析技能培训的价值,实现助力全方位型人才培养的目标。

现代信息技术环境下基于具身认知理论的数学教学模型研究

在现代信息技术环境下,运用具身认知理论,结合数学学科,分析教学目标和学生特征,设计具身教学模型,体现教学内容"学生主体"的具身性、教学方法"参与方式"的具身性、教学活动"知识内化"的具身性、师生互动"行为表达"的具身性和教学评价"反馈效果"的具身性。

不同具身程度的信息化教学模式构建

信息化教学打开了新世纪教育变革的局面,但在普及的过程中一直受到重重阻碍。因此,文章深度剖析具身程度分级理论以及信息化教学模式,设置不同程度的具身内容以驱动技术工具的使用,为信息化教学带来崭新的教学形态。此外,还通过对模式要素以及功能特征的分析,得出不同具身程度的信息化教学模式,供实际教学借鉴参考,以期改善最终的信息化教学效果。

中国古代文学课程的“德性”内容与施教模式探究

中国古代文学中具有大量"德性"内容,这些内容可以为施教者提供大量可资利用的思想道德教育素材。以马克思主义历史唯物主义的观点为指导,从目前高校德育教育现状、古代文学"德性"内容体现、中国古代文学课的德育施教模式等三个方面进行论述,初步构建了中国古代文学课程的德育施教模式。

体认语言学视阈下军事翻译VR课程化教学模式探究

本文立足“本土化”的认知语言学理论“体认语言学”,利用大数据时代前沿的虚拟现实信息技术,创建军事翻译教学虚拟互动体验环境。秉承体认语言学的核心理念“互动体验--认知学习--技能习得”,设计构建军事翻译教学模式,实现互动体验式的术语学习、翻译实践以及语言测试。通过实际案例,设计情境、展示VR课程化教学模式在立体多维的交互体验式军事翻译教学中的应用,为军事翻译课程的改革提供新的视角和思路。

“互联网+职业教育”教学产教融合具身认知载体研究

以新理论和新技术为特征的教学情境设计成为职业教育达成教学目标的最大变革力,通过“互联网+”、VR、AI技术和角色扮演实现教学情境化的复杂知识代替灌输式的简单规则。在政策保障、新技术应用、产教融合大背景下提出以具身认知为载体的教学情景设计模型,强调教师的启发性、学生的探究性和体验性,为终身教育的实现提供教育理论补充和行动空间延伸。