语言与内容融合式教学改革实践——以英语专业讨论型课程为例

2015年完成的《英语专业本科教学质量国家标准》降低了英语技能课的比例,规定英语专业必修课(含外语技能课和专业基础课)占总学分的30%-40%。这一要求意味着英语专业需处理好语言技能训练与专业知识学习的关系,探索"语言与内容融合式教学"模式,从而使英语技能在专业课学习中得以保持和提升。本文介绍北京外国语大学英语专业一项教学改革实践,即讨论型课程的建设背景和设计理念,并通过调查问卷、访谈和课堂观察等实证研究方法分析该课程类型的成功经验和存在的问题,总结出由"教师引发提问—学生回答—(教师评价或展开)—教师跟进提问—学生进一步阐述"等步骤构成的课堂讨论模式,为兄弟院校英语专业高年级课程改革提供可借鉴经验和教训。

教学质量国家标准与服务国家需求——《外国语言文学学术规范与方法论研究》对外语人才培养的启示

杨金才主编的《外国语言文学学术规范与方法论研究》,紧扣《国标》中对外语类专业人才应具备"一定的研究能力"的要求,契合《指南》将"研究方法与学术写作"作为专业核心课程的指导思想,是外国语言文学研究者科研入门和能力提升的必读书。该书围绕"什么是外国语言文学研究,为什么研究,研究什么,怎么研究"等重要问题,不仅全面涵盖了外国语言文学研究的"应知应会",而且体现了新时代高校人才培养的"四个回归"内涵,蕴含学术研究"规范为先、创新为要"之精髓,呈现出外国语言文学教学中的"课程思政"理念,有利于扭转当下研究中存在的不良风气和现象,服务于国家对新时代复合型人才的培养需求。

文学教育与师范类外语专业人才特色培养--以师范类专业认证为视角

在我国大力发展师范教育和全民素质教育的背景下,在新文科建设的强力助推下,从OBE理念出发,师范类外语专业文学课程的设置、课程体系、课程内容和授课模式,在内涵、外延、机制、重心等方面均呈现出全新的特点。而全新构建的师范类外语专业文学教育体系也将强力支撑毕业要求,对于全面提升师范类外语专业人才的核心素养具有重要意义。同时,在师范类专业认证毕业要求的观照下,“反向设计、正向施工”的文学教育体系也使呼之欲出的文学教育学呈现出更具有时代特征的合理性和必要性。

《国标》框架下俄语专业一流本科课程建设的思考

一流本科教育建设离不开一流专业和一流课程的建设.无论是2018年出台的新版《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,还是2019年教育部决定实施的一流本科课程“双万计划”,都突出了“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念,强调了一流本科课程建设的重要性.本文在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》框架下,从一流本科课程的建设理念、课程思政和课堂高阶性几个角度就俄语专业一流本科课程建设方面的问题展开讨论.

高校非通用语专业学生综合素质能力培养策略研究——基于《外国语言文学类教学质量国家标准》的思考

本文从《外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》对外语专业培养规格的阐述出发,重点分析高校外语专业人才的综合素质能力体系的构成,阐述非通用语专业学生在素质能力培养方面存在的问题及产生这些问题的原因,进而探讨如何更加有效地培养学生的综合素质能力。

《汉语言文学专业教学质量国家标准》解读

《汉语言文学专业教学质量国家标准》(简称《标准》)的发布实施对汉语言文学专业建设和专业教学具有非常重要的意义,对《标准》的全面理解和有效贯彻落实是其中的关键因素。本文在分析《标准》出台的重要意义、内容框架和突出特点的基础上,探讨了如何有效贯彻落实《标准》的相关问题。

高校英语专业教学培养学生两个“创新”的途径

2018年1月30日颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》对外语类专业学生的素质要求包含创新精神,能力要求包含创新能力。高校英语专业教师必须深刻理解创新的重要意义,创新需要创新精神和创新能力。高校英语专业教师必须更新教学观念,不断提升自身创新素质,从教学内容、教学环节、教学方法、课堂氛围、考核评价等方方面面努力实现学生两个“创新”的培养,培养出具有创新精神和创新能力的优秀英语人才。

英国议会制辩论对英语专业学生文化意识培养和提升作用

文章依据《外国语言文学类教学质量国家标准》(简称《国标》)中对英语专业学生培养目标的要求,从英国议会制辩论(简称"英辩")的形式、特点、评判等多个角度出发,分析英辩对英语专业学生文化意识培养和提升作用。

《国标》背景下英语专业核心精神实施途径探索

通过对《国标》进行深度解读,探讨不同院校应该如何结合本校的办学定位、地域需求、学校优势和学生实际,转变教学观念、更新教学内容、改进教学方式、创新教学模式、开发专业课程体系,以达到国标所倡导的“质量引领、多元培养、分类卓越”的核心精神。

《国标》视角下外国语言文学类专业毕业论文环节设置:调查与思考

《国标》高度重视毕业论文环节在外语人才培养中的作用,做出了相关规定和要求。本文分析了《国标》有关“毕业论文”环节的规定和要求在《指南》和外语类专业人才培养方案中的设置情况,发现:(1)各专业《指南》在具体设置毕业论文环节时做较灵活处理,体现在学分设置和毕业论文形式建议等方面;(2)首批167个外语类一流专业建设点依据《国标》制订的人才培养方案在设置毕业论文相关课程、毕业论文形式选择、学时学分分配等方面表现出较大差异。本文探讨有关毕业论文环节设置与实施的共性问题,并就规范毕业论文环节提出建议。

《国标》视野下外语类专业教师能力框架

本文基于对《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）的深入解读和有关教师能力的国内外文献研究,在外语界首次提出高校＂外语类专业教师能力框架＂,包括职业道德、教学能力、研究能力和学科知识。本文认为,外语类专业教师不应等同于外语教师。学术界应超越从国外移植的外语教师能力框架体系,探索外语类专业教师的研究能力构成与发展路径以及学科知识结构的搭建,在理论上构建适应我国高校外国语言文学学科发展的外语类专业教师能力框架。在实践层面,高校外语类专业应在新的教师能力框架下重新认识外语类专业教师的身份与发展定位,创新教师发展的内容与形式,重构教师学科知识,提升教师研究能力。在教学能力方面,外语类专业要引导教师更新教育教学理念,积极探索语言与学科知识融合教学、跨文化外语教学和思辨外语教学的新路径和新方法。

高校外语专业学生外语运用能力的培养

高校外语专业学生外语运用能力包括理解和表达两个层面的能力。作为外语专业学生的关键能力,外语运用能力的培养不尽如人意,亟需改进。本文认为要在《国标》和《指南》的指导下,以"传播"理念为基点,通过转变人才培养模式、落实《量表》能力标准、重构教学内容和创新教学手段等途径,增强高校外语专业学生的外语运用能力,以适应中国外语教育从了解外国到传播中国的功能转变,更好地服务国家社会经济发展。

落实《国标》要求，大力提高外国语言文学类专业人才培养能力

本文依据《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》,分别阐述全面提高人才培养能力、振兴发展外国语言文学类专业的主要举措,包括:(1)优化培养方案;(2)夯实专业课程;(3)突出能力培养;(4)推动课堂革命;(5)探索智能教学;(6)促进教师发展;(7)打造质量文化。

实施本科教学质量国家标准,推进外语类专业教学改革与发展

本文在介绍我国外国语言文学类专业发展现状的基础上,阐述了新制定的外语类专业本科教学质量国家标准的要求、构架、特点和功能,进而提出了新形势下我国外语教学与人才培养的相关建议。

回归与创新:《国标》视野下高校英语专业外国文学课程体系构建

我国英语专业文学类课程的设置和教学情况与英语专业定位的不断调整有着密不可分的关系。在把英语专业作为工具型专业的背景下,“无用”的文学课进入了边缘地带,而这样的课程体系与“新文科”建设和《国标》精神都背道而驰,人才培养很难满足我国国家发展的战略需求和外语人才培养的基本要求。明确英语专业人文性定位,重构英语专业的外国文学课程体系成为英语专业改革和课程建设的当务之急。

外国语言文学类专业本科教学评价——理念与实践

教育部于2018年颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》。本文是对该标准第8.1.2节"评价要求"部分的阐释。首先,本文对该部分所涉及的"教学评价""形成性评价"和"终结性评价"三个概念进行了界定;其次,本文着重介绍了"评价要求"所倡导的促学评价的基本理念和理论框架;最后,基于促学评价的理念,本文构建了外语类专业本科教学评价的指导性框架,并指出了评价实践中一些有待解决的问题。

《国标》背景下高校非通用语教师身份认同研究

教师身份是语言教师教育领域的热点话题之一,与教师专业发展紧密关联,但有关我国非通用语教师身份认同的研究几乎是空白。本文采用质性研究方法探究了国内11个不同语种的非通用语教师的身份认同。研究发现,他们最认可的身份是教学人员,接着是对象国沟通者、研究者和多面手。本研究可为《国标》背景下外语类专业教师的身份认同及其专业发展研究提供启示。