DESIGN AND RESEARCH OF THE INTERNAL CODE FOR THE COMPLETE CHINESE CHARACTERS SET

This paper defines the complete Chinese characters set and expounds the necessity of the design of the internal code for the set.Then,article offers two kinds of internal codes(the CNCC code and TTB code) with their definitions and their performances Finally,the paper discusses the techniques of implementing these eodes,including the trandsforming system kernel,Chinese-English compatible sceen-display and screen-deiting.

新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

小篆构件“卪”的来源及去向——兼谈秦“书同文”规范汉字的策略

殷商甲骨文构件“卪”演变至西周金文,形体由跪姿的■演变为站姿的■.秦“书同文”将■形规范为■的构件义调整为符节及与符节相关的政令、节制等义.与“卪”形体相同或相似的战国秦文字构件,秦“书同文”多类化为■未能独立成字,■构件在战国秦实用文字中找不到字形根据.小篆构件■能为秦“书同文”规范汉字策略的研究提供基础材料.

中国特色标准化初探——汉字及其载体的标准化

本文首先考察了“标准”中英文的词源。接下来从标准化的视角回顾分析了汉字及其载体的演变史,提出了标准化帮助汉字强化超时空联结属性,传承中华文明和文化的观点。最后,阐述了标准化自信的新见解并对新时代标准化工作提出了具有中国特色的建议。

小学语文课堂汉字规范化书写策略研究

本文分析了小学语文课堂中规范学生汉字书写的重要性,并提出激发写字兴趣,营造汉字规范化书写氛围、培养规范书写习惯,打好写字基础等策略,以期帮助学生逐渐形成良好的汉字书写习惯,正确掌握汉字书写技能,打好写字基础,进而提高学生日常汉字书写质量。同时,又能让学生潜移默化地接受汉字书写的美育熏陶,促进学生语文学科核心素养全面发展。

新疆少数民族大学生《通用规范汉字表》知晓度调查

《通用规范汉字表》是我国最新的汉字规范,在规范使用汉字、传承中华文化、铸牢中华民族共同体意识方面具有重要的作用。为探究《通用规范汉字表》在新疆少数民族大学生群体中的知晓度情况,进一步增强新疆少数民族大学生的文化认同和国家认同,文章采取问卷法进行调查研究。调查结果显示:新疆少数民族大学生对《通用规范汉字表》的知晓度在30%左右;知晓途径主要是网络媒体;对《通用规范汉字表》内容和意义的知晓情况还需要进一步加强;推动《通用规范汉字表》的宣传可以从加大宣传力度、创新宣传方式、激发内在动机等方面入手。

繁体字字形规范的基本理念与当代实践

《古籍印刷通用字规范字形表》的发布实施,是我国汉字规范工作的又一次重要实践,填补了繁体字字形规范方面的空白,体现了研制者对繁体字字形规范问题的当代思考。繁体字在当今社会文化生活中仍具有重要的应用价值,但在实际应用中存在着较多问题,必须加以整理规范。对繁体字进行规范,必须既尊重古籍用字的事实,又立足当代的视角,坚持“优选”的原则,秉持古今沟通及内地与港澳台地区沟通的理念,在科学性和适用性之间寻求最佳的契合点。

《通用规范汉字表》一级字的三记职能之统计与思考--汉字三记说续议

汉字三记,古已有之。甲骨文中已有不少汉字显示出了既记单音节词又记合成词中语素的两记职能,《诗经》有很多联绵词,使得很多汉字显示出既记单音节词、又记合成词中语素、还记非语素音节的三记职能。此后,随着音译外来词的不断增加,大量汉字记写非语素音节的职能被频频用到。把联绵词、音译外来词跟单音节词和合成词放在一起观察,就可以看出汉字三记的具体情况。在《通用规范汉字表》一级字表3500字中,我们已统计到3109字有三记用例,占88.8%。汉字的三记职能之用,具有不平衡性。

国际中文教材熟语收录考察——以《新实用汉语课本》和《中文天地》为例

汉语熟语是汉语词汇的重要组成部分,也是国际中文教学的重难点。该文借助权威熟语词典、结合人工干预对教材中的熟语予以界定和统计,分析《新实用汉语课本》和《中文天地》这两套国际中文教材的熟语选用情况;并以《国际中文教育中文水平等级标准》和汉语母语者使用频率为参照,考察教材熟语选用的科学性和实用性。发现不同教材的熟语选用数量相差较大、选用标准不一致,教材中高频熟语与“等级标准”共选熟语少,“等级标准”的熟语与实际教学需求匹配度也不高,建议研发专门的国际中文教学熟语大纲,促使编者能根据不同的教学目的合理地、灵活地选用熟语。

现行汉字形序的“三同字”探讨

确定汉字笔顺及字序是汉字整理研究的基础性工作。优化汉字排序与落实,是保持汉字属性和文化特性的一项基础工程。随着中文信息处理的广泛应用,“三同字”排序问题成为影响现行汉字定序的主要原因。本文梳理了笔顺规范和笔画序规则以及排序优先级关系,对通用规范汉字表中291组“三同字”进行整理排序,与相关国家语言文字规范标准进行符合性校验,探讨了汉字规范标准中排序的科学性,也为汉字信息处理、编辑排版、辞书检索、专名排序等方面提供一定参考。

基于神经网络的纸笔手写规范汉字量化评价研究

汉字书写教育是我国素质教育的重要内容之一.当前,我国中小学生规范汉字书写教育存在两大问题:1)缺乏有效指导,规范汉字书写要领以定性描述为主,细节要点的量化特征没有体现,学生无法准确把握书写细节;2)缺乏有效的评价,大部分教师或家长对学生的书写只能给出整体的定性评价,无法给出精准的细节评价.针对上述问题,该文开展日常自然书写场景下纸笔手写规范汉字的量化评价研究,主要包括三个方面的工作:1)利用手写汉字的骨架图像和预评价结果构建基于卷积神经网络的分类评价模型,实现对手写汉字书写规范性的自动分类评价;2)基于手写汉字笔段属性数据实现对书写细节的量化评价,并给出书写调整的建议;3)利用手写汉字各项书写规则的书写规范性评分,构建基于多元线性回归的书写评分模型,实现对手写汉字整字书写质量的评价.

小学语文课堂汉字规范化书写策略分析

汉字规范化书写是语文学科的重要教学内容之一。小学阶段是基础教育阶段,因此,小学语文教师必须重视汉字规范化书写问题,帮助小学阶段学生养成良好的书写习惯,掌握规范化的书写方式,为学生打下坚实的发展基础。小学语文教师要想确保汉字书写的规范化,就要采取恰当、有效的规范化书写策略。基于此,本文分析了小学语文课堂汉字的规范化书写策略,以期取得理想的教育效果。

国际中文教育手写字表应用研究

手写字表是《国际中文教育中文水平等级标准》区别于以往字纲的特色内容,凸显了汉字二语教学的“书写”环节。选取字表收录全部1200个手写汉字为研究对象,以其部件、部首作为研究视角,探索汉字教学伴随汉语教学始终的应用研究路径。研究认为:首先要夯实书写环节。突出基础部件、形近部件组字练习,重点培养二语学习者方块字形二维空间架构意识,突破方块字形体迥异于字母文字的字形难点,梯度对接偏旁部首教学。其次要强化认读环节。层级推进偏旁部首知识,凸显汉字形音义结合优势,汉字、语素、词汇教学同步提升,体现汉字、汉语一体化教学特点。最后要聚焦文化拓展环节。通过字族识字、用字文化等专题形式,围绕汉字形体特点、表意特点、文化特点,领悟汉字、汉语文化内涵,达到语言文化有机融合的实践应用效果。

中医中文教学语境下的汉字等级研究

《国际中文教育中文水平等级标准》对中医中文教学具有基本的适用性,同时还兼顾中医专业属性。本文依据《等级标准》制定的汉字表,对中医中文教材和《中医基础理论术语》(国家标准)的汉字使用情况进行定量统计和分析,研究三者之间的相互关系和匹配程度。着眼于汉字和中医理论术语的特性,从结构和语义等方面,探讨了中医中文教学应用国际中文教育汉字等级标准的相关理论与实践问题,以期为中医中文的教学与学习、测试与评估以及教材的编写和修订提供参考。

试论汉字简化过程中的非单一模式

关于汉字的简化方式诸家都分为草书楷化、部件简省、替换声符等几大类,事实上有些简化字的简化方式并非来源于上述简化方式的某一种,而是几种简化方式结合而成。目前的研究对这种现象还不够注意,往往在汉字源头、演变方式的认识上存在偏差。通过对“刘”“怀”“还”“边”“泽”等几个历史上早就存在的简化字的演变过程进行分析,认为上述简化字均是由草书楷化之后再经历部件简省而形成的,以此希望对简化字的分类、演变方式等有一个更为清晰的认识。

《国际中文教育中文水平等级标准》手写汉字量化指标研究

《国际中文教育中文水平等级标准》遵循汉字认读、书写分流的理念,设立了手写汉字表,提出了初等、中等、高等水平手写汉字量化指标,并规定中文水平达到标准最高等级的学习者需要掌握1200个手写汉字,而且能够完成学位论文的写作。通过抽样调查、统计分析、对比分析等方法,评估手写汉字量化指标的科学性、合理性。研究发现,《国际中文教育中文水平等级标准》的手写汉字量化指标可能过低,无法支撑高等水平的中文学习者完成相应的汉字书写任务。在此基础上,提出了相应的汉字教学建议。

明清医话与俗字研究刍议

医话著作是有关医药内容的随笔小品,其内容广泛、形式灵活、含义深刻,是中医药文化传承的重要载体之一。文章梳理了我国医话著作的发展历史与研究现状,指出明清医话中保留了大量俗字,亟需对此加以整理和研究。分析了伏、槟榔、燥等在明清医话中的俗字书写,以此说明对明清医话的俗字研究,不仅是整理与校勘的需要,也将进一步开拓俗字的研究领域。

音节显赫如何塑造汉语的专名音译模式

汉语专名音译的语音模式主要是由音节显赫的类型特点塑造的,不同于音素较显赫的语言。汉字对汉语译名特点有一定作用,但根本上还是源于音节显赫。汉语音译以音节为最小翻译单位,只接受音系库藏中的现成音节;库藏音节外的挂单音素须通过音素增加转化为库藏音节或删除。同类音译策略也见于日、韩、泰等文字类型各异而音节较显赫的语言,证明此译名模式与文字系统没有必然联系。同名不同译,或同音不同字,这些特点是音节显赫和汉字特点共同造就的。本文认为,新华社为代表的主流媒体的“有增无减”做法(只增音不减音)更能维护译音的保真度和统一性。

繁简关系“一对多”例的字源分析——以《识字、写字教学基本字表》为例

简化字与繁体字的对应关系存在着“一对多”现象,即一个规范字对应多个繁体字或传承字。作为识字教学的基础和关键,《识字、写字教学基本字表》存在着25例这类现象,按照字义关系可以大致分为三种类型:一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,只有一个在现代汉字中常用,另一字已基本不用;一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,一个比较偏僻,其字义可包含在另一个字中;一个规范字所对应的多个繁体字或传承字皆常用,彼此字义完全不同,或仅某一项字义相同。对每一类中的“一对多”字,从字源的角度进行梳理、辨析。以期进一步完善识字教学内容,保障文字使用的规范性。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。