“综合素养+职业能力”人才培养模式探讨

高素质技能人才是中国式现代化发展进程中不可或缺的生力军,是支撑中国制造和中国创造的重要力量。融合综合素养和职业能力的新型人才,符合高素质技能人才的概念范畴。以国家开放大学实验学院“综合素养+职业能力”人才培养模式为例,从人才培养模式的逻辑内涵、运行机制等方面进行探讨与分析,并从完善合作运行机制、深化课程融通体系、瞄准国家战略需求等方面提出建议,以期为探索新时期我国高素质技能人才培养模式提供经验。

电子创新实训基地的构建

为进一步加强对学生综合实践和能力技术的培养，根据当前电子制造行业飞速发展对技能型人才的基本要求并结合农业工程职业院校的实际情况，该文提出了电子创新实训基地建设的思路、方法和管理运行的措施，并据此建成了以电子工艺训练为主的校电子技术创新实训基地。该基地的建成和投入使用既推动了专业教学改革，又取得了良好的社会效益和经济效益。

基于德国“Two in One”模式的高职—本科衔接人才培养创新实践

在高职院校与应用本科联合培养建设试点项目基础上,借鉴德国"双元制"模式大学教育的成功经验,苏州健雄职业技术学院、同济大学和舍弗勒(中国)有限公司合作设计企业职业培训与高校学术教育紧密耦合的高职-本科衔接教育人才培养方案,构建嵌入德国职业工种技术标准的课程体系,实施企业主导型工学交替的"双元制"教育模式,培养契合企业岗位需求的技术技能型人才。

中国职业资格证书与中式烹调师等级制度

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容,也是一种特殊形式的国家考试制度。由政府认定的考核鉴定机构,按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书。中式烹调师等级及职业资格证书共分初级、中级、高级、技师和高级技师5个等级。

建设技能型社会背景下技工教育的发展定位研究

建设技能型社会背景下技工教育承担着培养高技能人才的重任。当前技工教育面临着诸多现实困境,甚至引发了社会各界对技工教育存在必要性的反思。为回应上述质疑,研究阐述了技工教育在建设技能型社会中的价值需求,分析了“十四五”期间技工教育的发展定位,根据国家人社部门有关教育政策指向,剖析了技工教育高质量发展的实践路径,从而为技工教育在建设技能型社会中增值赋能提供路径参考。

技师学院纳入高等学校系列的探讨

探讨将技师学院纳入高等学校系列的必要性和可行性,并提出一系列建议。这将进一步推动技师学院增强主动对接经济、回报社会的能力,促进广西经济社会又好又快地发展。

技能人才高质量就业的评价体系研究

党的十九大报告中指出,更高质量和更充分就业是新时代重要民生目标之一。为了更好地解决技能人才高质量就业问题,就业质量的评价逐渐被重视。文章采用文献分析法、问卷调查法、层次分析法,建立了10个一级指标、46个二级指标的技能人才就业评价指标体系,更加适用于技工学校就业质量评价工作,评价结果也将被更加广泛地应用。

抓好技工技能教育应把握的六大问题

随着我国工业由传统劳动密集型向技术密集型的逐步转化,面对高级技能人才匮乏现象,有关部门应该牢固树立全球经济一体化教育观念,从研究技能教育的特点与规律等六个方面思考中国技能教育机制改革思路,并付诸实现,尽快适应中国现代化工业发展的需求。

我国全日制技能人才教育改革研究

我国的全日制职业教育存在两个不同的体系,一个是技能人才教育体系,即技工院校;另一个是技术人才培养体系,就是通常说的职业院校。两个体系作为我国职业教育的支柱,应分工合作、竞争携进、平衡发展,共同承担起培养中国特色社会主义职业人才的使命。但长期以来技工院校发展相对处于弱势地位,面临生源少质量差、社会认可度低、职业成长通道不畅等问题的制约。全社会尊重工匠人才的氛围还没有形成,技能人才职业教育管理体制不顺畅、培养体系不健全、人才评价不规范。加强技能人才培养,必须改革现有的管理体制机制,打通技能和技术两个职业教育体系,畅通技工院校毕业生职业成长渠道;从制度上破除工人身份限制,建立"以岗位定身份、按能力获报酬"的分配机制,统一职业院校设置,构建职业技能、职业技术"双子星"职业教育体系,建立科学规范的现代职业人才评价体系。

高职教育呼唤技能型大师

大学教育质量水平的关键在于大师,这是我国教育发展先驱坚守的最重要办学理念,是谋求办出高水准大学教育的普遍规律,这绝非仅适合于学术型大学教育,高职教育也需要技能型大师。界定对高职教育所期待技能型大师的条件要求,提出要引进技能型大师与培养技能型大师并举,建立对技能型大师工作的激励和保障制度。