美国大学STEM人才培养策略解读

基础科学学科的人才培养深刻影响着社会未来的发展。我国大学基础科学学科的教学状况尚不乐观。美国大学开辟STEM专门领域以发展基础科学学科,在课程教学改革、教师专业发展、教育伙伴、制度支持等方面所采取的策略,体现了"以学生学习为中心、重视培养学生探究力、在教师专业发展"等中渗透学科学习内容、将人才培养作为一项系统工程而实施的特征,为我国基础科学学科的人才培养提供了可资借鉴的经验。

美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育改革

美国大学与中小学合作具有悠久的历史。美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育强调职前教师培养和在职教师的专业发展。合作伙伴的教师教育实践模式包括:西维吉尼亚大学的专业发展学校、南缅因州大学的学区合作伙伴、加利福尼亚大学的农村区域伙伴、马里兰州大学的教学合作伙伴。为了达成高水平的教师质量,美国不断探讨大学与中小学合作伙伴的影响因素,确保合作的有效性。

英国职前教师教育伙伴合作模式的质量保障

随着伙伴合作模式在英国职前教师教育领域的日趋成熟,加强伙伴合作模式的质量保障也成为英国职前教师教育领域的新举措,具体表现为英国政府对伙伴合作模式的政策支持、大学对伙伴合作的管理、大学与中小学教师之间的协调与合作以及伙伴合作模式的多方评价等。这些质量保障举措有效地提高了英国职前教师教育的质量,确保了伙伴合作模式的有效运作。

英国教师教育大学化的伙伴模式建构

大学与中小学建立合作伙伴关系,培养有效教师是英国教师教育改革的特色。英国基于合作伙伴的教师教育基本模式包括:大学维度的教师教育、互补价值的教师教育、整合的教师教育、互惠的教师教育。为了确保这种合作伙伴的教师教育有效,英国政府进行了一系列改革,包括更新大学教师教育标准、强化合作伙伴的国家框架、实行合作伙伴的指导教师培训、加强合作伙伴的质量监控。

基于“U-K”专业实践共同体的幼儿教师职前教育改革

职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。"U-K"专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。

国际视野中的合作伙伴教师教育:理念、模式与启示

大学与中小学建立合作伙伴关系是世界教师教育改革的重要策略,基于伙伴的教师教育强调职前教师培养、在职教师专业发展和学校改进。合作伙伴涉及到机构之间的合作和人员之间的合作,基本模式有PDS模式、咨询合作模式、结对合作模式和团队合作模式。影响合作伙伴效果的因素包括文化因素、组织因素、心理因素、情境因素、协作因素、制度因素等。基于合作伙伴的教师教育改革致力于大学与中小学的共同发展。

利益相关者理论视野下教师教育改革实验区的优势及优化策略

U-G-S模式下教师教育改革实验区的实施,对于提升师范生教育实践教学的质量、推进教师教育一体化、促成教师教育师资共同体、推进教师教育课题合作研究有十分独特的作用。要进一步优化发展教师教育改革实验区,可以从转变观念、完善机构设置、健全工作机制和完善资源平台建设等方面着手。