学生数学语言精准化表达能力培养策略探研

数学语言包含符号和数据,是解读数学概念、数学原理、数学案例、数学实验的专业用语。教师对数学语言表达资源作筛选、整合,对数学语言表达活动作优化设计,对数学语言表达训练作深度探索,能为学生创造更多表达机会,让学生在实践中逐步提升语言表达的精准性,并获得更多学习启迪。教师应整合教学内容,借助实例论证,创新观察设计,组织实验活动,对接生活实际,引导学生对逻辑关系作梳理,对数形关系作解读,对等量关系作分析,促进学生数学思维的成长,拓宽学生的数学视野。

Views on Differences of Conversational Styles between Chinese and English

Cultural values determine and influence the communicative competence in a substantial way.Conversational styles are also demonstrated by cultural values which are obvious to be discovered in any cultures.The paper is aimed at making a brief analysis of differences between Chinese and English from the perspective of the intercultural communication for the promotion of language abilities for learners during the cultural exchanges.

农村3-6岁幼儿接受性语言能力与情感社会性、数学认知能力的关系

为探究农村3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力各方面发展水平及之间的关系,运用PPVT、《情感与社会性个别测试》及REMA-SF对来自陕西省、新疆维吾尔自治区随机抽样的28所农村公办幼儿园的526名幼儿进行测查。结果显示:3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力年龄及城乡差异显著、性别差异不显著。幼儿接受性语言能力与幼儿情感社会性及积极社交回应策略、数学认知能力显著正相关,且具有显著的正向预测效应,与幼儿的消极回应策略显著负相关,且具有显著的负向预测效应。因此,为提升西部农村幼儿教育质量,应多方合力共举,促进农村幼儿各方面发展水平的总体提升。

不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响

标记是指某种事物的代号,是通过一一对应的方式用简洁的形式表现复杂的事物。为探讨不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响,选取某幼儿园160名3-5岁幼儿,随机分为空间标记组、序数标记组和颜色标记组,使用操作任务和《学前儿童数学语言评估》量表,测查幼儿对于数学语言的理解状况。结果表明:3-5岁幼儿在操作任务中的表现存在显著的年龄差异和组间差异;序数标记组和空间标记组的幼儿在操作任务中的得分与数学语言评估量表中的得分呈中等程度相关,且这两组幼儿在操作任务中的正确率高于数学语言评估量表中与序数、空间相关题目的正确率。在教育实践中,教师应将数学语言贯穿于幼儿数学学习的全过程、为幼儿提供适宜且有层级的支架物、重视幼儿在数学学习中的操作与表达。

高级汉语学习者会话自我修正能力和修正意识研究

第二语言习得者和母语者在会话中都存在自我修正现象,修正主要是为了保证表意的准确和交际的顺利进行。即使是高级汉语学习者,其会话自我修正能力和母语者也存在一定差距。主要体现在元认知监控、填充词使用和修正策略运用等能力上。调查发现,二语习得者会话自我修正意识和修正能力之间基本成正相关关系,但二者之间也存在负相关的情况,这种相关性在相同维度的不同方面呈现出一定的层级性。

九年级聋生数学语言转换能力分析及建议

以我国中部地区K市特殊教育学校九年级聋生为研究对象,通过观察法、文本分析法研究九年级聋生数学文字、符号和图形语言间转换能力水平,文章发现:九年级聋生数学语言转换能力整体水平不容乐观,发展程度从高到低依次为图形语言与文字语言间、符号语言与图形语言间、文字语言与符号语言间的转换,主要受到教育者、受教育者、教学载体的影响。文章建议教师从教学语言、教学方法、能力训练等方面培养聋生数学语言转换能力。

音乐训练对认知能力的影响

在当今社会中,越来越多的儿童接受音乐训练,试图通过音乐训练提高认知能力。针对认知活动中的语言能力、空间能力以及数学能力,探究音乐训练与认知能力的关系,试图为音乐教育提供实证依据。研究结果表明,尽管音乐训练与认知能力的关系较为复杂,但是,音乐训练与个体的语言知觉和产生能力以及空间视觉化能力都存在正相关,且在一定程度上可以提高这些认知能力。

数学认知能力与语言认知能力的分离现象

在数学学习过程中,数学语言逐步从文字语言中分离出来,相应的数学认知能力和语言认知能力也具有类似的分离趋势.虽然目前的研究还没有涉及到更抽象的数学领域,如基础数学领域,但还是可以得到一个合理的结论:随着所学数学语言的进一步抽象,数学认知能力的发展将更加依赖数学表征能力的发展,而语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将变得更为有限.因此,对数学认知的研究是非常必要的,在数学教育中,着重发展数学符号表征能力是非常重要的.

高师数学系学生口头表达能力的现状与对策

调查表明，高师数学系学生在口头表达能力普遍较弱，高师数学系教师对学生口 头表达能力的培训和训练重视不够，即使是教学法课程教师在强调高师学生应具有数学教学 意识时突出了表达意识，也往往流于形式而未落到实处．调整课程设置，改革课程内容，完 善高师数学系学生的知识结构是提高高师数学系学生口头表达能力的对策与建议．

数学语言障碍初探

学生的语言能力对数学学习的影响极大.特别是数学学习后进生,往往存在数学语言障碍,主要包括:数学语言识别障碍;数学语言理解障碍;数学语言转换障碍;数学语言构造障碍;数学语言操作障碍;数学语言组织障碍;数学语言表达障碍.为了克服数学语言障碍,可采取如下对策:创设情境强化数学语言训练;讲清概念并重视关键词语及符号的讲述;渗透集合和逻辑思想并弄清对象间的关系.

数学语言能力探析

本文阐述了数学语言在素质教育活动中的重要作用。分析了数学语言及数学语言能力的内涵。指出学生在数学语言能力方面存在的问题，提出培养学生数学语言能力的具体策略。

数学交流能力及其培养

数学交流包括数学知识、数学体验和解决问题的交流。鉴于数学交流在数学学习中的重要性 ,可从重视数学语言的教学、开展课堂讨论与合作学习。

中日跨文化交际中的语用失误及其对策

中日跨文化交际中的语用失误主要包括中日得体策略的差异与语言习惯差异引起的语用失误,敬语和委婉语的语用失误,违反"质"的原则导致的语用失误,以及违反礼貌原则导致的语用失误。要提高中日跨文化交际能力,应充分了解日本文化,掌握学习日语的基本方法,并在交流之前做好充分的准备。

医学高等数学教学中培养学生思维能力的思考与实践

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在高等学校各门课程的教学中,注重培养学生分析问题、解决问题的能力就显得尤其重要。在医学高等数学教学中结合教学内容在培养、提高医学生抽象思维能力、逆向思维能力、发散思维能力、类比联想能力等方面进行了一些思考与实践,通过实践不仅提高了学生的思维能力,而且提高了医学生的创新能力。

双语双文教学促进小学生数学能力发展的研究

采用测量法 ,考察了我国西南部缺乏汉语环境的少数民族地区 ,双语双文教学方式对小学生数学能力发展的影响。结果表明 ,双语双文教学在一定程度上促进了小学生数学能力的发展 ,这种促进作用主要表现在学生对数学概念的掌握和运用上。小学四年级和五年级阶段这种促进作用明显 ,但到六年级促进作用减弱。

在传承中寻求对话与契机——民族院校汉语言文学专业发展路径探索

民族院校的汉语言文学专业相对于综合性大学和师范院校同类专业而言,既有与之相似的共性问题,又面临着种种特殊的课题。对民族院校汉语言文学专业的发展道路和人才培养模式进行了探讨,提出民族院校汉语言文学专业在专业定位上要以人文精神的共性凝聚不同民族的文化个性,教材及知识体系建设凸显"对话性",着力培养具有跨文化适应能力的应用型人才。

从口头语言交际的实质谈英语会话课语言“输入”和“输出”

口头交际是一个双向的过程 ,因此英语口语课的恰当名称应该是英语会话课。会话能力包括理解能力 (receptiveskills)和表达能力 (productiveskills)两个方面 。

强化数学语言教学 提高学生数学素养

数学语言是一种科学性语言,是数学特有的符号体系,是数学思维和数学交流的工具。准确掌握和熟练运用数学语言是学好数学的前提。加强数学语言教学对于提高学生数学能力及素养作用重大。本文简单论述了加强数学语言教学的必要性及加强数学语言教学的策略。

加强学生数学语言能力的培养

数学语言是学生学习数学的一大阻碍.在数学学习的过程中,要加强基础知识的学习,加强各知识之间的有机联系与沟通,加强听、读、说、写的训练,以培养学生的数学语言能力,即理解语言、转换语言及利用数学语言表达和交流的能力。

高等数学教学中学生思维能力的培养

在高等数学教学中,对学生进行思维能力的培养可从以下方面进行:利用数学概念的抽象性培养学生的抽象概括能力和创新能力;利用数学逻辑的严密性培养学生的逻辑思维和推理能力;利用数学语言的精确性和简洁性培养学生的精密思维,指导其综合运用各种数学方法解决实际问题;培养学生思维的灵活性和创造性,提高学生思维的广度和深度.