“博”字职能演变研究

无论是国内语文基础教育还是国际中文教育,汉语字词教学一直是一个核心问题。本文用汉字“博”为例,以李运富先生的汉字学“三平面理论”为理论基础,从历时的角度全面考察“博”字在汉字演变历史中记录的所有词项,分析其本用、兼用、借用的使用职能,并描写了不同释义之间的关系。厘清“博”字各项职能演变脉络,可为其相关词语在汉字基础教学中的运用及汉语辞书相关条目的编纂提供参考。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。

汉字的形与意在服装设计中的应用

随着时代的发展,人们对于服装设计越来越讲究,而其中的细节设计也逐渐受到更多的关注。语文汉字中的形与意是中华文化的重要体现,其在服装设计中的应用也受到越来越多消费者的青睐。文章旨在研究汉字形与意在服装设计中的应用,探讨其对于服装设计的影响和价值。通过实验研究,在比较分析不同汉字形与意的情况下,探讨其在服装设计中的具体运用,为汉字的形与意在服装设计中的应用提供了新的思路和方法。

什么样的汉字学习策略最有效?——对基础阶段留学生的一次调查研究

本项研究通过对初级阶段留学生汉字学习策略和汉字学习成绩相关关系的分析 ,发现 :( 1 )应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助 ;( 2 )字形策略很可能不利于汉字书写的学习 ;( 3)利用意符对汉字意义识别很有帮助 ;( 4 )

智能型汉字数码输入技术的研究

针对数字编码的特点,本文提出了一种在不改变编码方案的情况下通过改进输入规则,结合语言模型,实现汉字数字编码的智能输入技术。文章首先讨论了怎样设计字词码本结构,使之能够满足灵活多样的输入方式,继而设计了一种动态自学习语言模型,重点分析了数据平滑算法在语言模型中的应用与改进,最后通过一个输入法示例程序,对改进前后不同情况下的输入效果进行了测试。实验表明,这种输入技术不但降低了输入法的平均码长,而且显著地提高了首字命中率。

印刷体汉字识别后处理方法的研究

高阶N-gram语言模型在OCR后处理方面有着广泛的应用,但也面临着因模型复杂度大导致的数据稀疏,以及耗费较多的时空资源等问题。该文针对印刷体汉字识别的后处理,提出了一种基于字节的语言模型的后处理算法。通过采用字节作为语言模型的基本表示单位,模型的复杂度大大降低,从而数据稀疏问题得到很大程度上缓解。实验证明,采用基于字节的语言模型的后处理系统能够以极少的时空开销获取很好的识别性能。在有部分分割错误的测试集上,正确率从88.67%提高到了98.32%,错误率下降了85.18%,运行速度较基于字以及基于词的系统有了大幅的提升,提高了后处理系统的综合性能;与目前常用的基于词的语言模型后处理系统相比,新系统能够节省95%的运行时间和98%的内存资源,但系统识别率仅降低了1.11%。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

汉字应用水平测试字音认读试题对比分析

字音认读试题是汉字应用水平测试试卷的重要组成部分。从首测到现在,字音认读试题在出现位置、题型等方面均有所调整。2012年和2015年本部分试题所有用字和测试字均未达到大纲规定的"7:2:1"的要求。2012年试题在难度和区分度方面较为合理,2015年略有欠缺,但这两年均有部分试题因难度和区分度低于理想值而需要修订。字音认读试题的难度和区分度主要受汉字字频、字表属性和读音特征等因素影响。

汉字应用水平测试信度和效度研究——以上海市2012和2015年测试为例

信度和效度是语言测试的两个重要指标。2012和2015年汉字应用水平测试卷面可以分别看作新大纲实施前后测试卷面的代表。通过计算,发现两年测试整卷克隆巴赫α系数均超过了0.9,各组成部分的信度系数也较好。对内容效度和结构效度的分析表明,这两年试卷的效度均处于较为理想的状态。继续提高该测试的信度和效度可以从扩大受测群体范围、提高评分者信度、细化大纲要求、丰富测试题型、加强题库建设、对测试结果进行定量分析等方面入手。

基础教育数学物理化学教材用字用词调查(二)

为了更好地了解语言学习、语言能力培养与学科知识获取之间的关系,语言学习、语言能力培养与学科知识获取之间的关系,论文统计了基础教育阶段的数学、物理、化学三科教材中汉字、词语的使用情况,分析了它们的字词的种数、使用频率数、与语文科教材的用字用词的共见与独见情况。发现它们的字种数、词种数及总词次较少,复现率较低主要由以下四类构成:1.学科术语;2.一般性的语文字词;3.指称日常生活中一些特定的物、人、事的字词;4.教学类字词。

基础教育数学物理化学教材用字用词调查(一)

为了更好地了解语言学习、语言能力培养与学科知识获取之间的关系,语言学习、语言能力培养与学科知识获取之间的关系,论文统计了基础教育阶段的数学、物理、化学三科教材中汉字、词语的使用情况,分析了它们的字词的种数、使用频率数、与语文科教材的用字用词的共见与独见情况。发现它们的字种数、词种数及总词次较少,复现率较低主要由以下四类构成:1.学科术语;2.一般性的语文字词;3.指称日常生活中一些特定的物、人、事的字词;4.教学类字词。

以语言文字规范化知识为基础的大学生汉字应用能力培养刍议——基于“编校与语文规范”课程与编校实践的研究

多种调研表明:当代大学生对语言文字规范化的重要性有一定认识,但缺乏重视;语言文字规范化能力偏低,但对自身评估过高;对具体的语言文字规范知识缺乏明确了解;对提高语言文字规范能力有所期待,但需要具体引导。相关课程设计和专业教学内容的缺位等,是导致这些问题的主要原因。有必要将抽象的'语言能力'落实到具体的'语言文字规范化知识'上,加强语言文字规范化知识课程建设与汉字应用技能训练,提高汉字应用能力。

从汉字的应用看汉字的性质

关于汉字的性质,目前学术界的认识很不一致,有些观点甚至截然对立。我们认为:汉字性质研究的目的是服务于汉字的教学和应用。所以,对汉字性质的认定必须立足于汉字的不同应用环境,只有在这个前提下才能考察汉字所体现出的具体性质特征。

汉字应用水平测试试卷用字报告

对以汉字的形、音、义和综合运用为考查内容的汉字应用水平测试来说,统计并分析其真题试卷的用字情况非常重要。2014年是测试新旧大纲的分界线,新大纲实行后,测试表现出较强的去语境化的趋势,卷面总字次和总字种数量大为减少,高频用字和测试范围有所变化,测试字的字表属性更接近大纲标准。细化大纲要求并探索更多新题型,加强对历年真题卷基础信息的统计工作,建立汉字测试题库,有助于促进测试朝规范化、科学化的方向发展。

从汉字应用水平测试反观小学语文教育中应注意的几个问题

汉字应用水平测试中的四大模块所涉及的内容绝大多数都是在小学阶段学习完成的。从测试中呈现的问题来看,小学语文教育中有几大问题特别需要关注:一是小学语文教师的汉语语音水平亟待提高;二是语文教师要充分意识到自己在书写方面的示范作用;三是在语文学习的过程中,尤其是对于汉字的学习,学生必须有适当的书写练习的时间;四是在打好汉字书写基础的前提下,加强小学生阅读能力的培养,提高学生运用汉字的水平。

汉字应用水平测试后受测者汉字态度调查——以上海市中小学教师为对象

文章以上海市中小学教师群体为调查对象,就汉字应用水平测试后受测者的汉字态度展开调查。调查显示,汉字应用水平测试能比较准确地反映受测者的汉字应用水平,提高受测者的汉字能力,对受测者的汉字使用行为、意识和情感有一定的影响,测试最好分层逐步推广。不同性别、年龄、岗位、学历对受测者汉字态度的不同方面有一定的影响。汉字应用水平测试的效应有一定的时效性,仅靠一次测试不能长期地影响受测者的汉字态度,国民汉字规范意识和能力的提高需要多途径并举。

工控应用程序中专用汉字库的实现技术

本文叙述了用C语言实现应用程序中专用汉字库的技术。

汉字应用水平测试字形辨误试题对比研究

字形辨误试题是汉字应用水平测试试卷的一个重要组成部分。从首测到现在,字形辨误试题在题量和题干形式方面均有所调整。对比2012和2015年试卷本部分用字情况,发现2015年本部分总字次和总字种数量均远远低于2012年,两个年度所用汉字的字表属性与大纲规定的"7:2:1"的要求尚有距离,在试题的难度和区分度也均略有欠缺;不同题型和不同题干形式的试题在难度和区分度方面有较明显的差异。字形辨误试题难度和区分度主要受高频同音字、含有相同语素的同音词或近音词、含有共同部件的形近字、异体字等因素的影响。

汉字应用水平测试题库建设及应用

汉字应用水平测试题库建设要坚持全面性、均衡性、开放性和自动拼卷四原则。标注了各种属性的素材库是题库建设的基础,利用程序可以从素材库中生成不同类型的试题形成题库,根据题库可以进一步生成标准样式的模拟试卷。题库可以直接服务于汉字应用水平测试命题工作,可供日常练习,对实现计算机自适应测试和中小学汉字分级测试亦有积极作用。

内地高校西藏生汉字应用能力现状调查与分析

提高少数民族及地区的汉语言文字应用水平是普及提高国民汉语言文字能力的一项重要组成部分。内地西藏高职生汉语言文字水平直接影响着西藏地区汉语言文字应用水平。调查显示受生活环境、学校课程设置及教材的局限性以及网络词汇和方言等因素的影响,西藏高职生的汉语言文字水平与汉族学生相比出现自我评价较低和应用水平整体不高的特征。为此,应从提高汉字规范使用意识,推广普通话;改进教学方法,开设相关课程;加强基础知识系统学习,编著汉语教材;组织活动,丰富汉语言文字学习途径等措施来提高内地高校西藏生汉语言文字水平。