地方公费师范生就业模式改革探析--兼论卓越乡村教师培养

地方公费师范生教育制度的基本目的在于为农村基础教育补充一支优良的教师队伍,促进农村教育的健康稳定发展。但这种定向服务于农村教育的就业政策体系在实际推行中存在一定的问题,如引起公费师范生学习动力缺失、专业发展阻滞、教育情感困扰等。为了减少这项制度潜在的负面影响,公费师范生就业模式可进行必要的变革,即公费师范生毕业后不必立即安排在农村学校工作,而是先在生源地城镇优质学校工作三至五年后再“下放”农村。这一思维模式的转换既保证了服务农村教育的基本目标,又可以带来整体效益优化的作用,同时有利于卓越乡村教师从公费师范毕业生中形成与发展。当然,卓越乡村教师不会自动生成,需要精心培育,在于构建一套合理、高效的公费师范生职前与职后一体化教育体系及政策保障体系。

地方高校公费师范生何以“下得去、留得住”?——基于8名公费师范生教育信念变化的考察

培养公费师范生是我国新时代乡村教育振兴的重要举措。选取地方高校8名小学教育专业毕业公费师范生进行访谈,通过对访谈资料的整理与编码,分析公费师范生就读前、就读中、毕业后从教信念的变化轨迹,发现教学实践、生活环境、人际关系是影响地方高校公费师范生群体下乡长期从教的因素。基于此,要使地方高校公费师范生“下得去、留得住”,应优化课程设置与实践安排,夯实公费师范生长久留乡从教信念;改善学习环境与工作环境,稳固公费师范生长久留乡从教意愿;丰富人际交互与关怀方式,凝聚公费师范生长久留乡精神力量。

云南师范教育发展的历史变迁与现代转向

云南师范教育已逾120余年,历经了晚清的萌生、民国的发展、新中国的整顿和新世纪的转型四个典型时期,主要取得了四大方面的发展成就:一是专业化取向的教师教育目标更加明确;二是开放化趋向的教师教育体系初步成型;三是一体化走向的教师教育模式逐渐凸显;四是规范化导向的教师教育标准全面构建。站在新时代的历史起点上,云南师范教育只有本着构建现代教师教育体系的发展理念、坚守育人本位的价值导向,树立质量优先的目标追求,紧抓数字化转型的时代机遇,才能够实现高质量跨越式发展。

建国后我国农村教师政策变迁及应然走向

我国师范教育曾一度秉持面向工农、服务工农的目标,为农村地区培养了一大批合格教师。但是随着上世纪末我国师范教育的重大改革,师范教育在出现"去师范化"倾向的同时,教师培养政策也开始呈现"去农村化"的倾向。这造成了当前我国在农村教师培养方面的诸多困境,如何破解这些困境,已经成为构建我国农村教师教育政策的当务之急。

试论“师范教育”向“教师教育”的转变

文章对师范教育与教师教育的产生及其内涵特点进行了概述,从教师教育的国际发展趋势以及我国传统师范教育本身存在的问题两方面讨论了我国师范教育向教师教育转变的必要性,针对现实存在的问题指出了在这个转变过程中应走出的误区。

教师教育转型期我国地方师范大学的发展策略

教师教育转型主要体现在教师教育的开放化、高层次化、专业化和一体化等方面。当前地方师范大学要良性发展就必须充分认识教师教育的这些转型特点并确定自己的发展策略。文章结合四川师范大学的实践与探索提出转型期地方师范大学的发展策略为:树立教师教育理念,科学定位;加强教育学科建设,突出教师教育特点;整合校内教育资源,推进教师教育一体化进程;创新人才培养模式,着力打造新型师资;加强教师职前职后教育的良性互动,促进教师专业成长。

“生师”角色转变的翻转课堂教学模式下师范生能力的培养

师范生的核心能力就是教学能力,现代教育技术的发展对师范生教学能力的培养提出了新的要求。笔者根据现教育技术发展和就业市场对师范生的能力要求,探讨了在"生师"角色转变的翻转课堂模式下师范生的自主探究、团队合作、教学设计、微课制作、实践创新等能力的培养策略,为新时期教育人才培养之路提供了参考。

师范生教育实习后教师信念的变化——以广东省外语艺术职业学院为例

以英语专业师范生作为研究对象,通过问卷调查及访谈的形式进行调查分析,试图探究教师信念在教育实习前后的变化。研究结果表明,师范生的教师信念在实习后呈稳中有变的趋势。基于研究结果,建议增加教育实践类课程在课程体系中所占学分的比重;加强师范生的自我反思;配备高素质的教育实践指导老师;引导学生树立热爱教育、投身教育的信念。