高校心理健康教育家校协同育人机制的困境与策略

健全高校心理健康教育家校协同育人机制是落实立德树人的根本任务,推进心理健康教育高质量发展的必然要求,也是满足学生日益增长的身心发展需求的客观诉求。高校心理健康教育家校协同育人工作面临主体合作动力不足、合作机制实效性不强以及育人队伍专业化能力薄弱的现实挑战。健全高校心理健康教育家校协同多元主体信任机制、大学生关键成长场景嵌入机制、育人队伍专业化发展机制,以更好地促进高校心理健康教育家校协同育人效能。

探究中小学生心理危机中美育干预的可行性路径

美育干预作为一种重要的心理健康干预手段,通过丰富学生的审美体验,培养其对美的感受能力,不仅能妥善引导学生的情绪走向愉悦与和谐,又能强化其心理的稳定性和抗压能力。以美育干预为切入点,从中小学生危机心理状态、美育干预方法及时机、干预教师的综合培养及专业化提升,以及家校合作美育干预体系搭建入手,探讨美育干预在中小学心理危机干预中的可行性路径,以便更好地落实美育干预,为学生营造一个覆盖学习与生活全过程的多元心理支持和保护网络,促进学生在身心两方面的健康成长,应对日益严峻的中小学心理健康问题。

家族企业信任危机与劳动关系信任调整

劳动关系矛盾日益激化是我国当今家族企业劳动关系发展的现状,信任危机是制约家族企业构建和谐劳动关系的关键因素。指出了家族企业信任危机的根源,包括委托代理风险、特殊信任缺陷、家族文化制约、制度建设缺位、管理机制落后;分析了信任危机对家族企业劳动关系互利性、规范性、公平性、自主性、稳定性和持续性的消极影响;在此基础上,提出了以相互信任行为的五个要素作为调整手段的家族企业劳动关系信任调整模式:关系投资和信息沟通要素对劳动关系的调整起协调作用,影响接受和控制减少要素对劳动关系的调整起适应作用,限制机会主义则对劳动关系的调整起维护作用。

预防和干预青少年自杀危机:家校合作模式

在文献综述的基础上,对青少年自杀的意图、影响因素以及干预模式进行批评性讨论和分析:首先对青少年自杀类型进行重新定义,将其区分为由相对慢性危险因素导致的计划型自杀和由相对急性危险因素导致的冲动型自杀;结合青少年期是个体心理、情绪和个性发展的暴风雨期这一特性,分析青少年的自杀问题对家庭和学校系统的路径依赖,肯定青少年自杀不仅反映其自身的脆弱性,更呈现出其长期所处的家庭或学校系统未决问题,强调家校合作预防和干预青少年自杀的重要性;此外,对影响青少年自杀的诸多因素进行重新梳理,根据自杀诱发的不同阶段,区分为前置因素、促成因素、诱发因素和保护因素,以讨论不同因素对不同阶段的影响,并基于此,从实践的角度,提出家校合作预防和干预青少年自杀的工作模式、工作策略和工作手法等。

新冠疫情下高校学生家校联动心理危机干预机制的探索

探讨新冠疫情下高校学生家校联动心理危机干预机制构建的意义,分析目前家校联动心理危机干预存在的问题,最后提出了家校联动心理危机干预机制的构建策略:创建家校联动长效机制,变"被动合作"为"自觉行动";推进家校双方由"应急合作"向"预防合作"转化;以定期筛查和常态观察相结合来确定重点防护对象;指导家长采取科学方式和方法应对高校学生心理危机。

家庭亲密度对高中生人际信任度的影响

家庭是个体社会化的第一场所,家庭成员之间的情感关系即家庭亲密度是影响个体健康发展的重要因素。采用《家庭亲密度与适应性量表中文版》(FACESⅡ-CV)和《人际信任量表》(IT)对XX附属中学和XX高中的350名学生进行团体施测,结果表明:高中生的人际信任度的总体水平偏低,显著低于常模水平;家庭亲密度对高中生的人际信任度有显著影响,家庭亲密度越高,高中生的人际信任水平也越高。要提高高中生的家庭亲密度,父母应保证与孩子的沟通时间,通过多种沟通方式了解孩子的想法,做到与孩子相互尊重与理解,让孩子信赖父母并愿意听取父母的人生建议。社会方面还可以通过创办家庭辅导学校等方式,帮助家长获得更先进的教育经验。

重大危机事件后学校心理干预:需求与运作的矛盾及解决

重大危机事件发生后,学生对于心理干预存在普遍需求,但目前的矛盾在于学校心理危机干预的理念和行动无法有效满足学生的需求。学校应当确立对危机事件心理干预的积极态度并付诸行动,具体包括:加强心理健康教育;建立和完善心理危机干预系统;进行专题培训,提高教师的心理危机干预能力;重视与家长的联系沟通,形成家校合力;积极争取专业机构的协作支持,给学生提供专业的心理干预服务,促进学生学会和善于求助。

职校心理危机干预中家校沟通的突出问题与应对策略

为了解决学生的心理危机,提升心理健康水平,探讨了职校心理危机干预中家校沟通的突出问题与应对策略。家校沟通中存在的突出问题表现在家长忽视问题严重性,家庭系统支持性不够,担心疾病对孩子带来不良影响;学生在患病后往往会产生病耻感,抵触告知家长;学校处理问题经验不足,未保护学生利益最大化。提出了应对策略,应认真学习《精神卫生法》及相关法规,提升专业水平,做好家长心理科普和情绪安抚工作,明确权责,激发主体责任感,做好平稳休学和顺利复学工作,加强人文关怀,从而帮助学生及其家庭平稳顺利地度过心理危机。

心理危机干预视角下“学校——家庭——社会”协同合作的困境与对策

大学生心理危机干预中“学校—家庭—社会”协同合作意义重大。目前,大学生心理危机干预“学校—家庭—社会”协同合作仍然存在体制机制不健全、以表象合作为主、家长心理健康意识薄弱、高校教师心理健康教育工作技能不足、大学生配合度较低等困境。在大学生心理危机干预工作中,高校须完善“学校—家庭—社会”协同合作工作机制,转变“学校—家庭—社会”协同合作工作观念,发挥学生主体作用,科学规划、合理布局,立足当前、着眼长远,加强“学校—家庭—社会”协同合作。

心理危机干预学校、家庭、社会协作现状及整合系统的构建

心理危机严重影响个体的成长,并对社会尤其是家庭造成重大的损失。发展个体社会支持系统是危机干预策略的重要内容。研究探讨家校社会协作中存在的问题,并建构整合系统,从多层面、多阶段预防与干预大学生心理危机。

家庭亲密度对高中生人际信任度的影响探讨

家庭是个体社会化的第一场所，家庭成员之间的情感关系即家庭亲密度是影响个体健康发展的重要因素。采用《家庭亲密度与适应性量表中文版》（FACESII—CV）和《人际信任量表》（Ⅱ）对河南师范大学附属中学和濮阳市华龙区高中的350名学生进行团体施测，结果表明，家庭亲密度对高中生的人际信任度有显著影响，家庭亲密度越高，高中生的人际信任水平也越高；建立了高中生人际信任度与家庭亲密度的回归方程，通过高中生人际信任度的得分可以预测其家庭亲密度水平；可以从提高家庭亲密度的角度出发增强高中生对别人的信任。

男孩教育问题研究现状述评

近年来,男孩在学校不够上进、在家中过分依赖、在社会上遇事易气馁、在性格上偏女性化等问题,越来越受到社会关注,有专家学者称之为"男孩危机"。分析有关研究成果发现,这种"危机"从外部因素来看,源于学校、家庭、社会的综合影响;从内部因素来看,与男孩自身的生理、性格与态度等个性因素有关。解决男孩发展中存在的这类问题,需要采取综合性教育策略,以及学校、家庭、社会协同努力。

在通向“去信任”的途中:家校信任危机缓和的破冰之旅

教育的“气质”直接召唤与要求家校共同“有机”在一起,这得以可能的核心向度在于二者的“我—你”信任。然而,时下家校信任却面临着“我们彼此不信任”乃至“我们不能在一起”的困厄。此种境况难免遵循着“道德信用危机—伦理信任危机—文化信心危机”的演化路径。家校间的彼此“失信”缘由在于:部分家校个体道德信用的缺失、家校“个人主体性”的最大化、家校伦理“信任半径”的短化及家校间所关联部分制度“零度空间”的存在。家校信任的破冰之旅应注意从展开各自道德个人提升的自我救赎、致力个人主体性向依存性信任根据的转变、走出伦理信任半径短化的孤岛,以及在其他方的助力下共力澄明制度零度空间“暧昧”的关系几个“破冰点”来肇始。

家校协同预防青少年心理危机

心理危机日益成为影响青少年群体健康发展的重要问题,减少青少年心理危机的产生,需要家庭和学校协同预防。家校要提升对青少年心理危机的预防意识,共创有利于预防青少年心理危机的良好环境,协同完善青少年心理危机的预防系统和运行机制,共建预防青少年心理危机的互动平台。

青少年人际信任现状及教育对策研究

在对326名初中生进行人际信任问卷调查的基础上,就青少年的人际信任现状进行分析,发现初中生人际信任总体水平较高,但仍有近一半的初中生人际信任明显低于平均水平;在家庭背景中,父母文化程度对初中生人际信任水平的高低没有产生明显的影响作用,但是,非独生子女的人际信任水平明显高于独生子女;性别对初中生的人际信任水平有显著的影响作用,其中女生的人际信任水平明显高于男生,但是年级对于人际信任水平没有显著的影响作用,即不同年级的初中生人际信任水平并未表现出明显不同。

从划界到跨界:家校信任的逻辑与实践

家校信任是构建良好家校关系的基石。信任的缺失不仅是家校合作、共育及协作等方案无法落实的重要因素,也是家校矛盾和冲突不断的内在原因。家校信任产生于家校交往的情境中,以交往和互动中的角色期望为基础。因此,建立和维护家校信任的首要任务就是协商达成家校彼此认同的角色期望。但角色期望的协商并不是一个完全开放的过程,它不仅要关注个体间的互动,更要关注互动过程所嵌入的社会结构及其规范。社会结构及其规范划定的责任边界可以有效地引导合理的角色期望,促进角色期望共识的达成。责任的划界虽是创造家校信任的条件,但并不意味着边界不可逾越。在家校互动的实践中,适度的家校跨界行动,能够促进家校积极信任关系的建立,从而更好地构建家校关系的新生态。

高校心理危机干预中“家庭-学校-社会”合作机制思考

近几年来,随着社会形势的变化,社会各项工作生活学习方式发生了新的变化。本文首先对心理危机干预工作中“家-校-社”的合作现状进行了分析:“家-校”合作仍不理想,部分家长配合度低;与医院的合作机制缺乏,需要进一步深入地交流合作;与公安、社区的合作意识不够,很少建立与社区的合作。其次,本文阐述了“家庭-学校-社会”三者的合力意义与机制构建思路:构建“医校联合体”,加强信息交流与资源支持;强化家校合力,在平时的学生管理工作中建立良好的家校联系,加强心理健康理念及政策的宣传;强化与公安的合作意识;建立与学校周边社区和学生户籍所在地社区的合作机制,有利于部分特殊家庭学生出现心理危机时能够获得及时的社会支持。

家校合作视域下大学生心理危机预防干预探析

家庭教育是推进全员育人、全过程育人、全方位育人的根本保证,也是进行大学生心理健康教育和心理危机预防干预不可或缺的有效力量。拓展高校家校合作“广度”“深度”“厚度”“信度”四个维度,助力大学生心理危机预防干预,形成分工合理、优势互补的心理育人工作格局,实现育人资源优化配置,使心理危机预防干预能力提质增效。

浅析高校心理危机干预中家校联动的困境及应对策略——基于X大学一例心理危机个案

近年来,高校心理危机事件频发,家校联动是心理危机干预中重要且必要的环节。在具体的危机干预过程中,家校联动存在一定的困境和问题。该文基于一例高校心理危机干预案例,探讨心理危机干预中家校联动存在的问题及应对策略。

中小学生成长危机应对:归因、特征与防范

依据25年教育心理咨询个案实例,从4大外部归因梳理出中小学生成长危机的13种类型,进而剖析处于危机状态下学生的行为特点。基于这些危机学生的共性特征,从教育系统视角,提出综合性的“12345”防范对策:标本兼治之策是新建一个中小学生成长指导中心,全方位统筹支持;应急之策是两个方面预警干预,全过程有效服务;强化之策是实现三大课堂互补,全覆盖育人网络;整合之策是完成四项具体目标,全员化工作格局;保障之策是建设五项制度机制,全流程专业衔接。