产教融合协同创新的动因与现实困境及推进策略

实施产教融合协同创新育人战略是国家发展新质生产力、化解创新型技能技术人才供需矛盾和解决产教融合运行机制不畅的必由之路。但其目前还存在产教融合协同机制缺乏创新、产教融合匹配产业需求的精准度低和“双师型”教师队伍质量有待提高等诸多困境。急需创新产教融合协同育人机制,提升协同治理能力;对接国家发展战略,提升产教融合匹配产业需求的精准度;推进“双师型”教师队伍质量建设,增强人才培养原动力。

校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径探究

与普通高职院校专业教师相比,“双师型”教师在专业理论基础、教学水平、实践经验、创新意识等方面都有更加卓越的优势,依托现代职业教育校企协作资源共享优势,对促进现代职业教育健康发展具有更重要的意义。基于此,本文围绕校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径展开研究,首先概述高职院校“双师型”教师概念,然后分析当前高职院校建设“双师型”教师队伍存在的问题,最后提出基于校企协作的高职“双师型”教师队伍建设的有效路径,旨在为相关人员提供参考。

高职院校“政行企校”协同育人机制研究

建立和完善政行企校协同育人机制,是办好新时代职业教育、提升技术技能人才供给质量的根本保证。在明确政行企校协同育人基本内涵的基础上,分析目前高职院校协同育人方面存在的问题,并提出构建政行企校协同育人机制的策略。

基于护生临床体验反思日记的“双师型”教师榜样示范作用研究

目的探讨“双师型”教师在临床中的榜样示范作用。方法选取42名高职院校护生作为研究对象,要求护生书写关于临床实习过程中产生的感受、遇到的问题以及教师榜样作用的反思日记,采用内容分析法对反思日记进行分析,提炼主题。结果根据社会学习理论,共提取4个主题:注意期(改变护理刻板印象,激发学习热情)、保持期(端正工作态度、学会独立思考)、效仿期(知识技能与心理素质并行发展)、动力期(职业路径愈渐清晰)。结论“双师型”教师的榜样示范作用可以有效激发护生主动学习与探索,促进职业认同。应重视“双师型”师资队伍的遴选与培训,充分发挥其榜样示范作用。

产教融合背景下“双师型”教师培育:逻辑理路、现实问题与行动策略

高素质“双师型”教师是推进职业教育现代化的关键支撑和动力基础,“双师型”教师培育的治理逻辑、多元意涵和功能表征与产教融合紧密相关。当前,“双师型”教师培育过程中存在角色认识分歧和专业发展认知模糊,评价标准泛化和保障机制不健全,资源供给不足和平台建设乏力等问题。通过明晰行动理念与形塑培育文化,构建省域现代职业教育体系;建立教师专业发展机制和探索分级培育路径,形成市域产教联合体培育体系;加大经费投入和吸引社会力量参与办学,建立行业产教融合共同体培育平台等策略,提高“双师型”教师培育成效。

校企双主体携手共育技能人才——淮阴商业学校与京东、淮粮双主体育人模式实践

文章总结了淮阴商业学校与京东集团、淮粮控股校企双主体育人模式,即“学岗融合、实岗育人、分层递进、助学助创”,其实施极大地缓解了学校在专业建设和发展中的资金、技术、师资矛盾。该模式促进了学校办学水平和质量的全面提升,推动了专业建设水平和师生成长的提升,增强了学生的就业能力。通过实施校企“双导制”和构建学岗融合课程体系,以及分阶段递进式人才培养模式等举措,实现了校企深度融合,提高了学生的职业素养和实践能力,突出了学校专业特色。

产教融合视角下推进“双高计划”建设的路径探析

产教融合、校企合作是职业教育内在发展本质需要,也是提升职业院校办学能力、提高人才培养质量的重要路径。伴随职业教育改革发展,产业要素在深化办学体制改革、推动育人机制和专业及专业群人才培养体系创新等方面都起到极其重要的作用。专业链、人才链与产业链、价值链、供应链紧密对接,是现代职业教育提质增优的必然要求。基于此,提出产教融合、校企合作背景下“双高计划”建设的实施路径,驱动与提升以关键办学指标、高质量成果为指引的任务建设。

基于校企合作的“双师型”教师培养的基本意蕴、现实挑战与行动路径

在我国本科院校向应用型高校转型的趋势和背景下,“双师型”教师队伍是培养面向社会的“下得去、留得住、用得上”的创新型、复合型和应用型人才的重要力量,也是高校转型和发展的师资保障。通过明确培养标准定位、提升教师发展内驱力、关注多方主体利益诉求及建立健全各类保障机制等措施,着力解决培养标准定位不清晰、教师自我发展意识缺失、校企利益取向不同导致的冲突及各方职能长效机制不健全等问题,打造一支理论知识深厚、实践技能熟练的“双师型”教师队伍,能够为应用型高校高质量发展与企业内涵提升的互动互惠、共赢共生打下坚实的基础。

产教融合背景下市政工程专业高技能人才培养模式探究

文章探讨了高等职业院校市政工程专业教学改革的关键内容,旨在提升高技能人才的培养效率和质量。通过市政工程行业需求变化,针对教学资源与行业需求脱节、实践教学资源不足等挑战,提出校企合作模式、双师型教师队伍、项目驱动课程设计方法和实际项目参与等一系列的改革策略。通过分析国内外市政工程专业教学改革的成功案例,佐证人才培养模式教学改革的有效性,进而提升高等职业院校市政工程专业的教育质量,培养出更多符合行业需求的高技能人才。

校企合作模式下职业院校“双师型”师资队伍建设途径探索

近年来,我国把职业教育摆在了更加突出的位置,深化产教融合体制机制改革,形成教育与产业深度互动的新格局。高职院校应主动服务国家战略,深度推进校企合作,加强“双师型”师资队伍建设,营造与企业文化对接的校园文化氛围,以提高人才培养质量。在“双师型”师资队伍建设方面,应提升企业参与水平,建立人员双向流动机制,积极探索教师进修路径,完善培训体系,扩展引进渠道,构建科学的评价制度,以提升教育教学质量,实现可持续发展。

校企合作模式下高校“双师型”教师培养策略探究

随着社会经济的不断发展和高等教育的不断完善,高校对于教师的培养要求也越来越高。而“双师型”教师作为一种新型的教师培养模式,旨在培养既具备学术造诣,又具备实践经验的教师,以适应社会的需求。校企合作模式为这一新型教师培养模式提供了更加丰富的资源和实践机会,能够更好地促进学校和企业之间的互动和合作,为教师培养提供更加多元化的培养方式。因而研究校企合作模式下高校“双师型”教师培养策略有重要意义。对此,本文首先阐述了高校教育对教师能力的要求,进而分析校企合作模式下“双师型”教师的特点,在此基础上探究校企合作模式下高校培养“双师型”教师的策略,以期帮助教师更好地满足社会对人才的需求。

“双融合-三对接-五协同”校企共育创新型机电类技术技能人才案例

为提高毕业生综合素质,加强校企合作,广州华立科技职业学院机电类专业和广州银变电力设备有限公司校企合作探索—“双融合、三对接、五协同”专业群复合型人才培养模式。将产教、科教双融合,把专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接三对接,实现产业-岗位-标准-赛训-证书五链协同,实现了共建、共享、共赢。

“双高”建设背景下高职院校学生创新创业能力提升研究

在“双高”建设背景下,高职院校学生创新创业能力的培养显得尤为重要。当前,高职院校在创新创业教育方面存在课程体系缺乏系统性与前瞻性、实践与市场需求对接不足、缺乏个性化与差异化培养模式,以及评价机制不完善等问题。为了有效提升高职院校学生的创新创业能力,文章提出了构建系统化、前瞻性的创新创业教育课程体系,加强校企合作以促进实践与市场需求对接,实施个性化与差异化的创新创业培养模式,以及完善创新创业教育的评价机制等策略与建议。

“岗课赛证”融通下高职园林专业“双师型”师资培养的探究

职业院校构建“岗课赛证”融通育人模式是新时代我国职业教育培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径。但是,当前在“岗课赛证”育人模式下,高职院校师资培养还存在着企业兼职教师作用发挥不够、师资培训流于形式等问题。要解决上述问题,需要不断深化产教融合、校企合作,共促教师培训培养体系,强化教师技能竞赛体系,认证教师分层分类评价体系。突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合,着力提升教师思想政治素质和师德素养,提高教师教育教学能力和实践技能,打造一支满足“岗课赛证”育人模式的教师队伍。

职业院校“双师型”教师队伍建设路径

现代职业教育是服务经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型,职业教育中教师队伍建设是关键。分析目前“双师型”教师队伍建设存在的问题,结合实际情况,提出加快推进职业院校“双师型”教师队伍建设的有效举措和实施方案,为职业院校提升“双师型”教师队伍建设提供有力借鉴。

职业院校高水平“双师型”教师队伍建设研究——以“双向流动”机制为背景

“双师型”教师队伍一直以来是职业教育师资队伍的核心。随着“职教20条”“双高计划”的陆续颁布,国家对职业教育的发展提出新的目标和要求,提升职业院校“双师型”教师队伍的整体质量迫在眉睫。为此,项目团队通过多方调研,对我国“双师型”教师队伍的现状进行分析,并重新定义“双师型”教师概念,丰富“双师型”教师内涵。结合校企合作“双向流动”机制,尝试从职业院校师德师风、师资来源、保障机制和培养机制等方面找到高水平“双师型”教师队伍建设的路径。

校企共培“双师型”教师综合能力提升路径——以船舶工程技术专业群为例

为提升学院的办学质量,在国家“双高计划”项目和辽宁省“兴辽卓越”项目中,渤海船舶职业学院重点推进了“双师型”教师培养、认定及考核等工作。依托船舶工程技术专业群教师能力提升项目,渤海船舶职业学院针对专业群教师面临的发展困境,进行了校企深度合作,与企业形成合力,从师德、教学、技能、管理、科研等方面全面提升了教师综合能力。

现代学徒制“校企合作、协同育人”模式研究——以船舶工程技术专业为例

开展现代学徒制是“双高计划”建设期间的重点人才培养项目。船舶工程技术专业是培养一线造船人才的重点专业,以船舶工程技术专业为研究对象,分析比较传统学徒制与现代学徒制的差异,构建基于现代学徒制的“校企合作、协同育人”的教学新模式,推动专业群内其他专业加快现代学徒制改革的脚步。

“双高计划”背景下高职院校校企合作全员化体制机制建设研究——以无锡商业职业技术学院为例

“双高计划”对高职院校校企合作工作赋予了新的内涵,提出了新的任务。在“双高计划”建设背景下,高职院校单纯依靠学校的领导层、现有的校企合作处(部)开展校企合作工作已经不能完全适应新形势的需要。首先对“双高计划”赋予的高职院校校企合作工作的新内涵、提出的新任务进行了阐释,对加强高职院校校企合作全员化体制机制建设的必要性与可能性进行了分析,接着对加强高职院校校企合作全员化体制机制建设的价值进行了探索,然后以课题组所在的高职院校为依托探索了高职院校全员化参与校企合作工作体制机制建设的障碍,最后提出“双高计划”背景下高职院校全员化参与校企合作体制机制建设的策略。

“双主体、双课堂”订单式人才培养模式改革与实践

以辽宁机电职业技术学院智能焊接技术专业为例,以“区校企联动发展,产学研结合办学”的特色办学模式为指导,通过不断深化与中国一重大连核电石化有限公司等省内优质企业合作,共同构建了“双主体、双课堂、订单式”校企协同育人的创新人才培养模式,探索并实践了“对接产业、资源共享、动态调整、自我改进”的订单式人才培养,全面提高学生的综合素质。