The Entrepreneurial Perspective:Financing of the Production of Digital Games

The article describes funding models in Germany,France,UK and in Poland.The second part of the article concentrates on entrepreneurial implications and the context.At the end of the article of financing path is described including public funding opportunities in Europe from a game developers’perspective.

英国职教高校考试招生制度变革的内在逻辑与动力因素——基于历史制度主义的视角

职教高校考试招生制度是我国职业教育顺利迈向高质量发展阶段的关键制度。从历史制度主义考察英国近30年来职教高校考试招生制度的形成和变革,经历了基于扩大教育参与的初创阶段、基于提高职教标准的转型阶段以及对接产业发展战略的新发展阶段,这一发展历程既体现出制度变迁对学术资格考试的路径依赖,也体现了渐进转型的过程,最终摆脱对学术资格考试的依附,形成独立的技术资格考试招生制度。对驱动变革因素考察表明:经济利益驱动与文化认同是主要的结构性动力;制度的自我学习与强化是内生性动力;政府、雇主和高校的利益博弈是推进政策演变的行动性动力。

英国西苏格兰大学精神卫生护理专业教育的现状与启示

该文介绍了英国西苏格兰大学精神卫生护理专业教育的目标、课程设置、教学和学习评价方式、实践培训内容与安排,以期为我国精神科护理学课程建设、提升我国护理专业学生的精神卫生护理能力提供参考。

英国“双重制”的兴衰之鉴:我国普职教育平等发展

英国“双重制”的生命周期仅二十余年,其兴衰之旅大致经过了酝酿、兴起和衰退三个阶段。对技术教育进步需求与学术教育保守要求之间矛盾的调和作用,使得“双重制”顺利实行。然而,地位与权利的不平等带来的趋同现象,促使英国高等教育公共部门丧失自身职能与特色,最终导致“双重制”的终结。韦弗等人构想的“双重制”对我国当前的社会发展、个人发展与教育发展皆利大于弊,有很高的借鉴价值。应从确保普通教育与职业教育权利与地位的平等,组织社会力量共同加强职业教育的质量建设,破除阻碍职业教育健康发展的不良社会环境三方面着手,推动我国普职教育平等发展,以确保社会、个人与教育等协同发展。

英国职前教师教育治理格局的形成——政府角色演变的视角

当代教师教育治理强调多元主体共同参与,政府、学校、市场、教育组织等主体如何协同的路径仍有待探索。英国作为治理思想的重要来源地,其教师教育治理的发展史值得发掘。在英国职前教师教育治理格局的形成中,政府从无意插手教师培养和尝试充当管理的“旁观者”,到通过拨款与完善督导制度成为教师教育管理的“引导者”,再到实现政府主导下的多主体协同成为教师教育的“共治者”,其角色演变反映着政府职能从政治领域向教育领域的扩展与完善。探究英国职前教师教育治理格局的形成历程,有助于审思教师教育治理理论与实践。着眼教师在教育系统和社会发展中的引导属性,完善政府主导角色,协同多元主体智慧,明晰文化传统影响,有助于挖掘与完善新时代的教师教育治理路径。

参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

多元共治:英国中小学体育治理实践的经验与启示

体育运动不仅与中小学生身心健康发展水平息息相关,还对他们的学业成就、意志品质、生活习惯以及人际交往产生深远影响。但在快餐流行、电子产品普及的背景下,英国中小学生面临着肥胖、久坐、运动水平不足等问题。在不断优化中小学体育治理的过程中,英国政府通过构建由多部门、中小学校、体育社会组织等多主体参与的多元共治格局,形成引领中小学体育政策宏观走向的决策机制,协同推进中小学体育政策落实的实施机制,衡量学校体育政策实施效果与改进方向的评估机制,通过凝聚利益表达共识、构造整体性治理框架、发挥基层型组织治理活力的路径,实现了多元主体的优势互补,有效应对了中小学体育治理过程中的碎片化问题,激发了底层参与学校体育治理的活力,对健全我国“协同育人”的学校体育发展机制具有重要借鉴意义。

英国学位学徒制的发展概说、实践路径及启示

持续推进学徒制建设是各国提升技能型人才培养的重要途径。目前,英国形成了涵盖中级学徒制、高级学徒制、高等学徒制以及学位学徒制四个层级的学徒制体系。学位学徒制项目的出现既拉长了技能人才培养的链条,又实现了与普通高等教育的等值融通。英国还设立专门法律法规保障学徒制发展、开发学徒标准体系提升人才培养质量、构建工学一体的课程体系促进理实融合。借鉴英国经验,我国要完善制度体系建设,为学徒制营造良好发展环境,提升现代学徒制文化认同,改革现代学徒制评价体系。

英国学位学徒制发展的动因、特征及借鉴

为了满足政府企业对高技能人才的需求和学徒工人对高技能的诉求,缓解传统大学教育的危机,在政策法规的引导和支持下,英国政府大力发展学位学徒制。通过确立企业主导地位,依托吸引力强的专业和院校,设置多元申请条件,多主体共绘培养标准,构建完善的保障体系,培养了大批高层次应用型人才。借鉴英国经验,我国应着力优化发挥企业主体作用的制度,完善职业教育学位制度体系,以“类型教育”为统领,依托“高层次学徒制”项目,营造良好人才培养环境,创新高层次应用型人才培养。

英国家庭中学教育选择的影响因素分析

英国工人阶级家庭和中产阶级家庭的教育选择在中学阶段表现出不同的偏好与特点。英国工人阶级家庭在中学决策过程中偏向半熟练型选择者和无关联型选择者,其中学决策不受课程和教师因素的影响,容易与当地的、社区的或综合性的学校相“适应”,容易受时间、交通、经济因素的限制,并依赖熟人的看法、评价和建议,有限的信息基础可能让他们在教育市场中受挫。英国中产阶级家庭在中学决策过程中偏向特权型选择者或技能型选择者,其中学决策大多不受地理、交通、课程、教师、社交网络因素的影响,会表现出对单一性别学校、历史等因素的更多关注,侧重考虑学校所能提供的资源、设施和机会,愿意寻找“最匹配”其子女性格和兴趣的中学,也更加倾向于参与教育市场。

20世纪以来英国高中普职融合的政策逻辑与路径方向

英国是世界上较早倡导普职融合的国家之一。根据其政策发展脉络,英国高中普职融合大致可以分为铺垫、雏形、发展、深化、创新五个时期。职业教育治理观的引领、教育民主化的浪潮、学生综合素养的提升等政策逻辑对普职融合具有重要作用。面向未来,为了适应21世纪技能发展要求,英国高中普职融合政策的路径方向有三个特点:普职融合向高等教育阶段延伸;在职业技术教育中增加学术课程元素;实施综合教育的区域化改革。

英国高等教育“教学卓越与学生成果框架”改革:动因、举措与特征

教学卓越与学生成果框架是英国高等教育教学质量体系的重要评价指标,对保持英国高等教育的国际声誉具有重要作用。随着教学卓越与学生成果框架体系的实践运作,该评估框架在受到肯定的同时,其不足也导致诸多争议,在院校评估和学科评估方面的弊端凸显。英国政府致力于改革教学卓越框架的内容和结构,从完善评级系统、调整评估标准和改进评估实践等三个层面构筑新的评估框架。英国新一轮教学卓越框架改革呈现出强调营造不同类型高等教育机构公平竞争的评估环境、恰当处理教学卓越框架评估与高等教育监管体系的关系、注重发挥学生群体参与教学卓越框架评估的积极作用等特征。

英国职前教师教育督导演变历程、特征及趋势——以历年《职前教师教育督导框架和手册》为中心的分析与反思

英国是较早建立教育督导制度的国家,其教育标准局分别于1996年、2005年、2008年、2012年、2020年发布《职前教师教育督导框架和手册》,这一纲领性文件厘定了督导工作的程序、内容与方法。通过梳理历年框架的演变历程,发现历年框架改革既有各自的突破和标志性变化,也有“以持续改进”为目标、“以资源最优”为原则、“以平等合作”为基础等一以贯之的特征。结合历年框架演变过程、特征以及英国教师教育改革宏观趋势,认为英国职前教师教育督导有如下发展趋势:过程管理,聚焦职前教师教育课程;专业导向,突出学科学段特色;放管结合,激发伙伴关系学校管理主动性。

英国青少年户外运动教育发展历程、特征及启示

运用文献资料、逻辑分析等方法,探究英国青少年户外运动教育发展历程、特征,并提出对我国的启示。英国青少年户外运动教育经历了萌芽、拓展、进阶、完善、成熟五个阶段。发展特征:社会资本深度参与,推动基础设施完善;社会主体多元协同,推动课程内容完善;社会环境多维支持,推动空间结构完善;社会监管持续发力,推动健康安全完善。对我国的启示:坚持政府主导,构建本土化价值体系;创新教育模式,发展时代化多元教育理念;营造社会环境,健全在地化实践机制;加强风险管理,构建全程化安全保障体系。

AI时代英国推进教育均衡发展的路径与举措

推进教育优质均衡发展是实现教育公平、全面提升教育水平的必经之路。英国在AI时代推进教育均衡发展方面做了一系列具有一定特色的规划,集中体现在:英国政府先后出台的《人工智能战略规划》和《均衡发展白皮书》为英国教育均衡发展提供了政策引领,将教育均衡发展的目标聚焦于中小学教育资源的均衡发展和学生阅读、写作与数学三个学科素养的普遍达标上,重视发挥AI的技术优势及其在教学实践中的适切应用,并因地制宜地将培育高水平师资、引入专业团队治理、重视家长支持作为推进教育均衡发展的根本依托。透过英国的实践策略,我国在AI时代推进教育优质均衡发展可以从三方面着力:一是利用AI技术精准施策,切实提升教育均衡发展举措的实效性;二是超越单纯的机器智能汇聚人类智慧,引入专业团队助力学校教育均衡发展;三是提升全民AI素养水平,为教育均衡发展提供全方位人力支持。

追求卓越和多样化的教育:英国教育强国建设

经过长期发展,英国成为公认的世界教育强国,其经验主要有四方面。第一,构建完备多样的教育体系,在各个教育阶段设置类型多样的学校,为不同需求的学生和家长提供多元选择。第二,构建系统化的教师专业发展框架,有针对性地为不同类型教师提供支持,大力引进全球优秀教师,建设世界一流的基础教育教师队伍。第三,确立创新创业教育理念,研制创新创业教育框架,开发创新创业教育课程及建立创新创业教育组织机构,提升创新创业教育质量。第四,出台一系列教育国际化战略,通过明确国际教育市场、整合不同政府部门优势资源和优化国际学生学习体验等方式,扩大教育的国际影响力。

教育传播视域下开放大学案例研究——以英国开放大学(OU)为例

随着社会发展与技术进步,我国开放教育逐渐步入改革深水区。开放教育作为远程传播教育的关键性产物,其持续发展离不开对教育传播的本源探索与结构创新。为加快我国开放教育高质量发展,从教育传播的视域出发,以开放教育领域典型案例——英国开放大学为研究对象,基于马来茨克传播模型构建案例分析框架,对英国开放大学的机构特征、教育资源、教育媒体、学习者、教育效果等关键要素进行深度剖析,重点在于探索其实施策略及其背后缘由。而后,在充分考虑我国开放教育实践现状及困顿之处的基础上,对开放大学后续发展提出了建议,以期为开放大学改革发展提供参考借鉴。

英国K-12阶段计算思维教育分析与启示

计算思维作为学习者应对未来社会科技快速变革的必备能力,受到各国教育界的高度重视,并纷纷将其纳入国家课程标准,加大了相关教育投入力度。英国作为教育信息化较为发达的国家之一,较早关注到儿童计算思维的培养,并在计算思维教育方面取得不少实践与研究成果。文章梳理了英国在K-12阶段计算思维教育的政策与投入,介绍了英国的计算思维教育评价方式,并从课程标准、教材与跨学科教学等方面分析计算思维的教育实践。在此基础上,我国对K-12阶段的计算思维教育应积极整合校内外资源搭建计算思维教育平台,完善信息科技课程评价,重视教师培训,并在多学科中培养学生的计算思维。

英国荣誉教育“等级通胀”现象探析及启示

英国的荣誉教育制度享誉世界。近年来,随着英国在授予学士学位中荣誉学位比例的不断攀升,社会各界开始关注本国高等教育学士学位制度出现的“等级通胀”问题。通过英国近年来在高等教育中的数据分析,确认当前英国的学士学位确实存在“等级通胀”问题。我国的荣誉学位制度尚处在探索时期,对英国大学荣誉学士学位等级通胀问题成因探析和对分数膨胀问题带来的潜在的危险研究,得出我国在进行荣誉学位制度探索时,要注意改善教师评价和学位算法、对教师开展评分专项培训以及完善学位授予制度,建立统一的学位标准三方面的启示,对我国荣誉学位制度探索具有一定借鉴意义。

英国户外教育的发展与启示

户外教育重视学生在真实环境中的学习体验,对个体、社会和环境的可持续发展具有积极作用。英国户外教育的发展历史悠久且较为成熟,户外教育与学校教育有较好的融合。在英国,有众多专门的组织机构推动着户外教育的发展,并且这些组织机构之间形成了网络化合作关系;建立了对户外教育组织机构、从业人员和户外学习质量较为完善的评价体系;拥有良好的户外风险管理机制。我国发展户外教育,要以立德树人为价值导向,在此基础上,借鉴英国户外教育经验,努力探索户外教育与学校教育的融合;围绕师资力量、实践基地、评价机制、风险评估与安全管理等方面建立完善的体系;加强顶层设计,搭建户外教育网络化协作平台。