民办园教育“小学化”的治理困境——新制度主义的视角

幼儿园教育“小学化”是指忽视幼儿身心发展规律,将其视为身高体型上缩小版的小学生,一味向小学靠拢,甚至把适合小学生的课程内容、教学方式及相应的教学要求直接用在幼儿身上的学前教育误区。新制度主义理论对研判和治理民办幼儿园“小学化”问题具有适切性。根据成本—收益的行动法则,民办园举办者确立旨在竞争生源的供给决策;鉴于一些地区政府资源分配短缺,部分民办园优先选择向家长寻求“内部合法性”;学前教育质量评价制度的强制性要素式微,一些民办园生成不同的文化—认知逻辑。从根本上扭转幼儿园教育“小学化”是一项复杂的社会系统工程,需要有效调和民办幼儿园保教质量评价制度中“外部合法性”与“内部合法性”之间的紧张与冲突。

以社区为中介的幼小衔接模式探索——基于锚点理论视域的分析

锚点理论为我们重新认识幼小衔接提供了崭新的视野,提醒我们要在"人―环境"系统的生态圈中去重新分析。社区作为幼小衔接的外层系统,对学前儿童发展起着重要作用,"去中心化"的以社区为中介的幼小衔接模式有利于把各种教育资源整合起来,共同促进幼小衔接的实现。在培育以社区为中介的幼小衔接锚点中,我们要在同一时间轴内把社区自身、学校―家庭、学校―社区、社区―家庭以及社区―宏观系统这几个方面统合在幼小衔接的生态圈中,从而实现学前儿童与环境的动态的、可持续发展。

大班幼儿对小学认知、情感与期待的质化研究

为全面正确认识幼小衔接,了解大班幼儿对小学的认知,笔者选取20名大班幼儿对其进行半结构化访谈,结果表明:大班幼儿认为小学生是遵守日常行为规范、学习任务重、身材高大;对小学的认知,主要从小学的环境、小学的活动和小学的主体进行描述;理想中的小学是有玩具的,作业是轻松的,休息时间不要太少,有午点环节。幼儿对上小学充满复杂的情感,一方面希望快快长大,上小学;另一方面,又担心学业压力。幼儿对成人的期待集中在情感和知识准备上提供帮助。为帮助幼儿顺利进行幼小衔接,教师与家长应转变观念,从“幼小衔接”转为“小幼衔接”;应以儿童为中心,从“让儿童准备”转为“为儿童准备”;应关注情感,给予幼儿情感支持;应给予幼儿合理期望,减少幼儿担忧。

拟剧理论视角下幼小衔接本质问题探究--基于幼教工作者日常行为分析

幼儿园教育到小学教育的过渡期对儿童的持续发展具有重要的价值,过渡期作为幼小衔接的概念被提出后,越来越受到人们的重视。面对幼儿园教育与小学教育有效衔接的诸多问题,戈夫曼的拟剧理论能够用来有效分析幼小衔接中幼儿园园长、教师、保育员日常教育教学中的自我呈现行为,从而揭示幼小衔接教育本质问题之所在,帮助儿童更好地度过幼小衔接期。

儿童发展理论视角下幼儿教育“去小学化”探究

幼儿生活经验少、认知思维发育不完善,这一特点决定了幼儿园教育必须充分考虑幼儿的身心发展规律,但受各方面因素的影响,幼儿园教育“小学化”倾向越来越明显。文章结合教学实践,分析幼儿园教育“小学化”的表现及“小学化”倾向的原因,并以儿童发展理论为视角分析幼儿教育“去小学化”的必要性,同时提出幼儿园教育“去小学化”的几点策略,希望可以为今后幼儿教育正常开展提供帮助。

幼小断层理论视域下幼小衔接的教材路径探究--以统编教材小学语文一年级上册为例

幼小衔接应是幼儿园与小学的双向衔接。完善衔接教育,教师是主体,教材是关键。通过分析统编教材小学语文一年级上册中的识字、拼音、阅读和口语交际版块的衔接内容,尝试从明确幼小的任务与职责、构建幼小教研共同体、完善家园校协同制度三个方面弥补幼小之间的断层,帮助幼儿顺利度过适应期,健康快乐地成长。

学段转换论视野下“幼小衔接”的科学内涵与工作对策

新版《义务教育课程标准》明确要求“注重幼小衔接”环节,引入学段转换论思想,践行“双向衔接”理念,对于实现幼小学段教育活动间的无缝衔接具有重要意义。在“学段转换论”视野下,幼小衔接是适应幼儿教育环境整体转换、促进幼儿学习方式自然转换、支撑幼儿教育方式的自觉转换的过程。要促进幼小学段转换的顺利进行,教师要善于从课程目标融合、学习经验改进、课程活动交叠等三个方面入手并采取针对性教育举措。