基于I-E-O模型的五年制高职学生学习投入度提升策略

五年制高等职业教育是现代职业教育体系的重要组成部分,学习投入度理论与I-E-O模型为五年制高职人才培养质量的提升提供了新的视角与方向。关注学习投入度是彰显学生主体地位的根本需要,是完善教育评价体系的内在要求,是提高学校教育质量的重要参考。基于I-E-O模型,学习投入度需关注学生的个体特征与入学前经历;学校支持环境是提升学生学习投入度的重要外在因素;学习投入的成果输出需兼顾学生专业技能与通用能力。因此,为了进一步提升五年制高职学生学习投入度,应加强入学指导教育、优化环境支持体系、改革质量评价机制。

五年制高职学生学习投入度现状调查--以常州市为例

五年制高职院校人才培养质量受到社会广泛关注,利用学习投入度调查能更加全面地了解学生学习情况,同时还可以推动院校改进,以提供更优质的教育资源以及提高人才培养质量。通过调查发现:五年制高职学生学习投入度总体呈中等水平,主动学习行为偏少,师生互动不足,自我评价不高;职二年级、打算升学或担任干部的学生有着较高的学习投入度;课程内容、授课教师、班风学风是学生眼中影响学习投入度的最重要因素。为进一步提升五年制高职学生的学习投入度,建议学校要关注学生学习投入度,打造优质教育环境;教师要构建良好的师生互动机制,做学生的引路人;学生要强化职业规划意识,提高学习投入与收获。

大五人格与攻击性关系的实证研究--以苏北三市高职留守经历学生为例

江苏省连云港市、盐城市和宿迁市7所五年制高职校537名留守经历学生的大五人格、攻击性的测量结果显示,在被调查学生中,有23名表现出重度的攻击倾向,占比4.3%;有195名表现出中度的攻击倾向,占比36.3%;在攻击性总分、大五人格总分上,与对照组相比都呈非常显著差异(t=3.97**,t=3.936**,**p<0.01);大五人格总分与攻击性总分呈非常显著正相关(r=0.471**,**p<0.01);大五人格是影响高职留守经历学生攻击性的重要因素,在一定程度上,大五人格可以预测高职留守经历学生攻击性的程度。

引流高职学前教育专业学生转型的SWOT-CLPV分析

当前我国婴幼儿照护服务行业面临专业人员紧缺、素质相对不高的问题,亟需加强高素质人才培养,婴幼儿托育服务与管理专业人才培养需要一定的周期才能形成有效人才供给。引流储量相对丰富的高职层次学前教育专业学生,转入0~3岁婴幼儿照护服务行业提供照护服务,运用SWOT-CLPV模型探讨其转型为0~3岁婴幼儿照护服务从业人员的可行性,以期为0~3岁婴幼儿照护行业发展提供有益的依据和参考。

五年制高职学生语文读写能力提升策略研究

读写能力是语文核心素养的重要内容。对当前五年制高职学生语文读写能力的现状和教学方面存在的问题进行了深入探索,并提出针对性的策略和建议,包括在阅读教学中优化教学内容和方法、在写作训练中强调实践性和层次性、在读写结合教学中强化教师的意识等。旨在全面提升高职学生的语文读写能力,使高职教育在培养应用型人才方面发挥更大的作用,更好地服务于社会和经济的发展需求。

五年制高职护生职业认同现状及影响因素分析

目的 调查五年制高职护生职业认同的现状,并对其影响因素进行分析,为职业素养的提升提供参考。方法 采用分层整群抽样的方法抽取712名护理专业一年级至四年级在校学生,应用一般资料问卷、护生职业认同量表和学业自我效能感量表进行问卷调查,采用多元线性回归分析了解护生职业认同的影响因素。结果 五年制高职护生职业认同总分为(62.76±10.74)分;五年制高职护生学业自我效能感总分及各维度得分与职业认同总分及各维度得分均呈显著正相关关系(P<0.01);多元线性回归分析显示,低年级、有敬仰的护理前辈(或教师)、因为自己喜欢选择护理专业、有明确职业规划和对职业规划有一定想法、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感对职业认同有正向预测作用(P<0.05)。结论 五年制高职护生的职业认同处于中等水平,且受年级、就读护理专业原因、有无敬仰的护理前辈(或教师)、职业规划情况及学业自我效能感等多种因素影响。

五年制高职大数据与会计专业学生工匠精神培育实践研究

时代需要工匠精神,五年制高职大数据与会计专业在产业转型升级、科技进步发展的环境下,更需要新时代工匠精神,从个人、社会、国家三个层面将符合社会主义核心价值观的职业精神内化于心,培养学生“诚实守信、专业专注、精益求精和追求卓越”的职业品质,“公正客观、遵纪守法”的职业态度和“国家富强”的职业追求。该文以立德树人为根本任务,基于五年制高职大数据与会计专业学生工匠精神培育的主要现实问题,从教学优化、校园文化营造、校企合作、家校合作4个途径实践五年制高职大数据与会计专业学生工匠精神的培育,以实现大有作为高素质技术人才培养的目标。

五年制高职护生批判性思维能力调查分析

目的：调查五年制高职护理专业学生评判性思维能力，为进一步评价五年制高职护理专业人才培养规格、模式、课程设置及相应的教学策略提供依据。方法：随机抽取江苏省某五年制高职校护理专业1～3年级各3个班级389名五年制高职护生，采用评判性思维测量表（CTDI—CV）对其评判性思维能力进行问卷调查。结果：高职护生CTDI—CV总分为（239．25±19．09）分，随着年级的升高，得分增高，但无统计学意义（P〉0．05）；五年制高职护生与三年制高职CTDI—CV各维度得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：五年制高职院校应针对学生特点，在培养方案、课程设置和教学方法等方面深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维的能力。

情境模拟案例教学法对五年制高职护生护理伦理决策能力的影响

目的探讨情境模拟案例教学法在五年制高职护生的护理伦理决策能力教学中的应用效果。方法2017年8月—2019年1月,采用先按年级分层,再用抽签法按班级随机整群抽样法,抽取我校6个班级268名五年制高职护生,随机分为对照组和干预组,在“护理伦理学”教学中对五年制高职护生进行护理伦理决策能力的培养。对照组采用传统教学法,干预组采用情境模拟案例教学法,为期1学年。干预前后采用护理伦理决策能力问卷测量6个班五年制高职护生的护理伦理决策能力,来评价情境模拟案例教学法实施效果。结果干预后,干预组五年制高职护生护理伦理决策能力得分为(313.96±24.07)分,高于对照组的(307.64±23.89)分,经统计分析,差异有统计学意义(t=2.154,P<0.05)。结论情境模拟案例教学法有助于提高五年制高职护生的护理伦理决策能力,效果优于传统教学法。

湖北高职院校大学生思想政治状况调查报告

本文通过大量实地调查来的数据分别从思想政治态度、人生价值观念和行为特点及探寻形成原因等方面全面阐述了2007年度高职院校大学生思想政治状况。

五年制高职生欺负行为现状及对策——以北京某高职院校为例

为了解五年制高职生欺负行为的普遍性和基本特点,用自编问卷对392名五年制高职生进行调查,分析欺负行为的卷入人数、频率、地点、学生态度和应对方式。结果发现:近1/5的五年制高职生卷入欺负行为,欺负行为多发于本班同学之间,被欺负者倾向于选择忍耐,其首选的求助对象为同学或朋友。据此,减少欺负行为可从前期预防、班级团队建设、朋辈辅导入手,建设"学校-班级-个体"层级干预模式。

五年制高职护生学习策略水平调查分析

目的:评估五年制高职护理专业学生的学习策略水平,分析其特点与差异及影响因素,为针对性地进行教学指导和因材施教的策略教学,促进学生学习能力的发展提供依据。方法:结合定量和定性研究的方法,随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况。结果:五年制高职护生的学习策略水平较低;学习策略水平未随年级增长而提高;不同年级护生的时间管理、信息加工、学习辅助、自我测试、态度维持、专心程度、选择要点方面的差异均有统计学意义(P<0.05～P<0.01)。结论:高职护生学习策略水平不容乐观,教师应积极引导学生树立专业理念,加强课程学习策略指导,因势利导促进护生自主学习和终身学习能力的发展。

五年制高职学生学习素养现状与对策——以岳阳职业技术学院为例

为了解五年制高职新生学习素养现状与问题,本文通过问卷调查的方式,对五年制高职学生在学习动机、学习态度、学习方法、学习环境等方面的现状进行调研和分析,并提出对策和建议,为五年制高职学生的培养提供依据。

五年制高职在校护生人文关怀能力现状及影响因素分析

目的调查五年制高职在校护生的人文关怀能力现状,探讨其影响因素,为开展有针对性的教育提供依据。方法采用一般资料调查表和人文关怀能力评价量表,对两所卫生高等职业技术学校1544名护生进行调查。结果五年制高职在校护生人文关怀能力量表总分为(131.50±11.34)分,得分率由高到低分别为耐心、理解和勇气;多元线性回归分析显示,五年制高职在校护生人文关怀能力的影响因素为对护理职业的喜欢程度、人文课程对认知的影响、对护患关系的理解及从事护理工作的意愿。结论五年制高职在校护生人文关怀能力处于中等水平,教育工作者应采取有针对性的培养措施,以期提高其人文关怀能力。

微课在五年制高职生“工业分析”课程教学中的实践

"微"时代来临,微课以短小精悍、生动有趣见长,悄悄走进了大学课堂。针对传统教学模式下五年制高职生"工业分析"课程教学中存在的不足,探讨了微课在其教学中的实践。通过这一新型的教学手段,可以激发学生学习的兴趣,提高教师的教学技能和教学质量,同时促进多媒体信息技术与"工业分析"课程教学的深度融合。

江苏省普高后生源三年制高职人才培养质量的现状、问题与解决途径——兼述对高职人才培养质量标准的思考

调查分析发现,江苏省三年制高职教育主要培养"员"这一层级的高技能型人才,其人才培养质量具有专业理论水平适度、实践动手能力强、职业素质高、发展潜能高等特点;其就业质量具有专业对口率较高、岗位胜任情况良好、用人单位满意度高等特点。毕业生质量存在的主要问题是创新能力弱、知识面窄以及质量分化程度大。因此,要完善高职人才培养质量标准体系结构,并引入新的质量分析框架,构建程序性质量标准。

五年制高职护生人文关怀能力现状及影响因素分析

[目的]调查五年制高职护生的人文关怀能力现状,探讨其影响因素,为开展有针对性的教育提供依据。[方法]采用一般资料调查表和人文关怀能力量表(CAI),于2017年1月4日—2017年7月2日,采用分层随机抽样法,对两所卫生高等职业技术学校1~5年级共计1869名护理专业学生进行调查。[结果]收到有效问卷1820份。五年制高职护生人文关怀能力量表总分为(131.23±11.24)分,得分率为70.94%,低于美国常模;对护理职业的情感、人文课程及知识的影响、毕业后留在护理岗位是护生人文关怀能力的主要影响因素。[结论]护生虽然认识到了人文关怀的重要性,但是缺乏相应的技巧、自信和实施的勇气,应加大对其薄弱环节的培养力度,采取有针对性的培养措施,以期提高其人文关怀能力。

五年一贯制高职护生信息素养水平调查及相关因素分析

[目的]全面了解五年制高职护生信息素养水平,并对其影响因素进行分析。[方法]采用一般情况调查表和"高职高专学生信息素养评价量表"评价我校护生的信息素养状况,并筛选相关因素。[结果]489名高职护生信息素养得分较全国1245名高职高专学生高(P<0.05),但仍处于较低水平;信息检索相关课程学习、年级、性别对信息素养总分及各维度有预测作用(P<0.05)。[结论]五年制高职护生信息素养有待提高,可通过完善课程设置、着重培养女生的信息素质及引导护生树立终生学习观等方面来提升护生的整体信息素养。

对五年制高职生学生管理工作的思考

五年制高职生是一个特殊的群体,他们有着高职生的共性,但又存在自己独特的个性。针对他们心理上和行为上的特点,加强以学生为本,实施精细化的常规管理,建设一支强有力的管理队伍以及开展系统化的主题教育,可以有效的提高管理效力。

坚持“两全”育人模式 实施“32175”素质拓展工程——关于抚顺职业技术学院全面提高五年制高职学生综合素质的实践探索

抚顺职业技术学院五年制高职部坚持"两全"(全员参与、全程管理)育人模式,实施"32175"素质拓展工程,即抓好3个建设、夯实2个基础、突出1个主题、凝练7个养成内容、搭建5个载体平台,历经10年,不断摸索、大胆创新,五年制高职学生综合素质得到全面提高,开创了学生思想政治教育新局面。