论悟性认识层阶的“体悟”思维形式

思维的起点和最初的思维一样,只能从活动—行为中来,同时活动—行为也是思维的内容和形式。"悟性认识"层阶的思维"形式",最主要、最核心的是劳动活动—劳动行为思维。劳动活动—劳动行为的内在结构决定劳动—行为思维形式。如果没有劳动活动—劳动行为等,人们就不会有各种各样的"体验",也不会有各种各样的经验,人的理性认识就无从谈起。本文拟就"悟性认识"层阶多种多样思维"形式"中的"体悟"问题进行比较深入的探讨。

论悟性认识层阶的“感悟”思维形式

感悟思维形式是在"本悟思维形式"和"体悟思维形式"基础上的升华。感悟思维形式就是原始先民在劳动生活中,利用"物活感""自然崇拜""祖先崇拜""图腾""原始法术""巫术""神话""传说""禁忌"等创造或传承下来的多种形式和记忆,对多种表象("物象"或"物象群"或"表象群")的初级熔炼综合和初级熔冶整合的方式即"悟象"形式进行的联想或想象或幻想,从而创造"内心视象"或象境,达到思维与外界的"异质同构"状态。它是朦胧地表达出人类祖先思维产生、发展线索的雏型。

论“悟性认识”层阶的“本悟”思维形式

"感性思维"是人与动物所共有的,而人的思维是从"悟性认识"层阶的"本悟思维形式"开始的,进而才有了多种多样、丰富多彩反映客观事物多种表层或浅层本质的认识形式。但就人的思维与"动物思维"分水岭的"本悟思维形式"中,仍然可以窥视到人与动物所共有的"感性思维"的痕迹。本文试就"悟性认识"层阶多种多样思维"形式"中的"本悟"问题进行比较深入的探讨。

对新形势下职业教育的思考

职业教育是面向人人的教育,国家把发展职业教育放在很重要与突出的地位。文章就新形式下如何认识职业教育,大力发展职业教育,对于构建学习型社会中的重要作用等方面的问题进行了探讨与思索。

提升高校干部教育培训有效性研究

加强党自身的建设对于我们党和人民的事业有着极其重要的意义。本文通过对当前我国高校干部教育培训现状的分析思考,找出高校干部教育培训工作存在的不足及问题,并进一步分析这些现象存在的原因,以期能够提出一些提升高校干部教育培训工作有效性的措施。

论悟性认识层阶的“顿悟”思维形式

"顿悟"和"渐悟"思维形式是一对不同的思维形式,但它们又都是在"领悟思维形式"基础上建立起来的,是"领悟"等思维过程中的表现状态。"顿悟"思维形式,是人类原始先民在生存劳动和氏族群体生活中,对"本悟""体悟""感悟""领悟"等思维形式的内容"突然式"进行的"有效"把握进程。它通过"物象"、"物象群"或"表象群"、"意象"或"意象群"等形式和记忆,即"悟象"的多种"意象"形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。而信息接受方,依据自己在劳动活动和群体生活中累积的"体验"或"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或"象境",历经"顿悟"途径或形式,达到某种沟通或交流的领会过程或状态。

论悟性认识层阶的“领悟”思维形式

领悟思维形式是在"感悟思维形式"基础上的跃迁。领悟思维形式,是人类原始先民在生存劳动和氏族群体生活中,对"感悟思维"形式进行初级熔炼综合和初级凝炼整合的方式,即"悟象"的多种表象("物象"或"物象群"或"表象群"或者"意象"或"意象群")等形式和记忆,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换),信息接受的一方,依据自己在劳动活动和群体生活中积累的"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或象境,达到某种沟通或交流的领会状态。它与"感悟思维形式"一样也是朦胧地表达出人类祖先思维历史发展的雏形状态。

论悟性认识层阶的“渐悟”思维形式

"渐悟"和"顿悟"思维形式是一对不同的思维形式,但它们又都是在"领悟思维形式"基础上建立起来的,是"领悟"等思维过程中的表现状态。"渐悟"思维形式,是人类原始祖先们在生存劳动和氏族群体生活中,对"本悟""体悟""感悟""领悟"等思维形式的内容进行的"渐进式"的"有效"把握进程。它通过"物象"、"物象群"或"表象群"、"意象"或"意象群"等形式和记忆,即"悟象"的多种"意象"形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。而信息接受方,依据自己在劳动活动和群体生活中累积的"体验"或"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或"象境",历经"渐悟"途径或形式,达到某种沟通或交流的领会过程或状态。

论悟性认识层阶的“他悟”思维形式

“他悟”和“自悟”思维形式,是“悟性思维形式”过程中两个不可分割的不同表现形态。人类原始先民们在生存劳动和氏族群体生活中,“他悟”思维形式,是对“本悟”“体悟”“感悟”“领悟”等思维形式内容“更有效”的把握情形;它通过“物象”或“物象群”或者“意象”或“意象群”等形式及其记忆,即“悟象”的多种“意象”形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。“他悟”思维形式主要体现信息接受主体的一方,依据自己在劳动活动和群体生活中积累的“经验”,通过情感、联想、想象等意识活动创造“内心视象”或“象境”,达到某种沟通或交流中的领会、理解状态。

小学数学教学中有效渗透数形结合思想的体会

把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题,就是数形结合思想。数形结合不仅是一种重要的数学思想,也是一种很好的教学方法。著名数学家华罗庚先生曾经说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微”。在教学中,许多算理学生模棱两可,如能做到数形结合,学生便可透彻地加以理解。下面我就结合自己的教学实际谈谈在教学中如何有效渗透数形结合的数学思想。

论悟性认识层阶的“自悟”思维形式

“自悟”与“他悟”思维形式,是“悟性思维形式”过程中两个不可分割的不同表现形态。“自悟”思维形式,也是对“本悟”“体悟”“感悟”“领悟”等思维形式内容“更有效”的把握情形;它通过“物象”或“物象群”或者“意象”或“意象群”等表征的内容及其记忆,即“悟象”的多种“意象”形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。“自悟”思维形式主要体现主体的一方,依据劳动活动和群体生活中累积的“经验”,通过情感、联想、想象等意识活动创造“内心视象”或“象境”,达到某种沟通或交流中的领会、理解状态。

学习从哪里开始——《角的初步认识》教学与思考

"学习从哪里开始"是对课堂教学目标的再思考,也是对课堂教学内容的再认识,关系着教师课堂教学内容与环节的设计与安排,也关乎着学生课堂学习意愿与实际效果。教师时常追问"学习应该从哪里开始",一方面是对对以往课堂教学设计与教学效果的反思,另一方面也是促使课堂教学设计日趋完善,更好地发挥学生主人公作用的有效途径。本文以《角的初步认识》这一课为例,对学习究竟应该从何处开始进行了具体的研究与探索。