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A research on the professional moral conducts of teachers in China
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作者 FENG Li 《Frontiers of Education in China》 2007年第1期133-139,共7页
Developing a professional ethics is crucial towards amassing the ranks of high-quality teachers,which contributes to the improvement of national education.This study bases its analysis on the survey of humanistic qual... Developing a professional ethics is crucial towards amassing the ranks of high-quality teachers,which contributes to the improvement of national education.This study bases its analysis on the survey of humanistic qualities of Chinese citizens.3348 teachers at three different levels from 31 provinces,autonomous regions and municipalities of China are investigated into their professional moral conducts in terms of sense of responsibility and initiative.The result shows that the professional moral levels differ distinctly among teachers from universities,junior or senior high schools and primary schools.The results suggest that professional ethics is vulnerable to external factors.It is essential for the construction of teachers’professional ethics to improve their moral culture. 展开更多
关键词 teachersprofessional ethics sense of responsibility INITIATIVE high quality
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生态视角下高职英语教师专业发展能动性研究
2
作者 魏慧仙 《江西电力职业技术学院学报》 CAS 2024年第1期108-111,共4页
基于生态视角,通过对中部地区某综合类普通高职院校英语教师群体分别进行集体访谈和个别深入访谈,了解高职英语教师专业发展困境,探究高职英语教师专业发展能动性的表现形式和影响因素,并提出了提高高职英语教师专业发展能动性的建议。
关键词 高职英语教师 能动性 专业发展 生态视角
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教师专业发展:能动性的视角 被引量:22
3
作者 张娜 申继亮 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第7期35-38,共4页
当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身... 当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择,并朝着选择的方向施加影响的个人品质。教师专业发展的践行可以借助自我导向、借助外力和集体协作三条途径来实现。教师专业发展能动性的发挥体现于选择过程、动机过程、思维过程和实践过程等四个过程。 展开更多
关键词 教师 教师专业发展 能动性
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美、加、澳初任教师专业标准及其对我国教师教育的启示 被引量:12
4
作者 付亦宁 周川 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2020年第2期78-84,共7页
初任教师的专业标准实际上就是新教师的入职门槛,对教师教育具有重要的导向作用。各国的初任教师专业标准既有共同性,都注重专业知识、专业实践、专业责任、持续学习诸方面,又各有特色:美国《InTASC示范核心教学标准》重视发展性、加拿... 初任教师的专业标准实际上就是新教师的入职门槛,对教师教育具有重要的导向作用。各国的初任教师专业标准既有共同性,都注重专业知识、专业实践、专业责任、持续学习诸方面,又各有特色:美国《InTASC示范核心教学标准》重视发展性、加拿大安大略省《专业实践基础》重视实践性、《澳大利亚初任教师教育项目认证:标准和程序》则具体而易操作。以上三国的初任教师专业标准,对中国教师专业标准的制定以及职前教师教育培养目标的完善有积极的启示作用。 展开更多
关键词 初任教师 教师专业标准 职前教师教育
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从培训到赋能:后疫情时期教师专业发展的蓝图构建 被引量:48
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作者 闫寒冰 单俊豪 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第6期13-19,共7页
此次疫情期间的“停课不停学”给广大教师带来了巨大挑战,如何在短时间内提升教师的在线教学能力?这成为整个教育系统都在思考的问题。由于任务紧迫、挑战真实,疫情期间的教师培训呈现出诸多不同于常规培训的特征,对其进行梳理反思,有... 此次疫情期间的“停课不停学”给广大教师带来了巨大挑战,如何在短时间内提升教师的在线教学能力?这成为整个教育系统都在思考的问题。由于任务紧迫、挑战真实,疫情期间的教师培训呈现出诸多不同于常规培训的特征,对其进行梳理反思,有助于我们描绘后疫情时期的教师专业发展蓝图。研究先是梳理总结了疫情期间教育部及各省、市的教师培训实施特色,认为此期间的教师培训打破了目标、方式、地点、资源、评估等多方面的思维定式,从而赋能教师,使他们在自己的工作岗位上更好地保障学生学业;接下来,分析了在后疫情时期持续赋能面临的两个关键问题:需求专业诊断与持续学习动机,并从信息技术与评估方式视角提出可行的解决路径;最后,以解决路径为关键杠杆,以赋能为理念基础,从数据驱动的全视角教师档案与应用驱动的创新培训模式互动融合两个方面构建了后疫情时期的教师专业发展模型。 展开更多
关键词 后疫情时期 教师专业发展 教师培训 教师赋能 培训成效
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“双一流”建设背景下高校教师的专业发展 被引量:15
6
作者 靳玉乐 罗莎莎 廖辉 《教师教育学报》 2018年第6期17-23,共7页
物质利益的驱动、内在发展诉求与外在评价的矛盾、各行其道与融合共生的文化区隔,已成为阻碍高校教师专业发展的三重挑战。在高校"双一流"建设背景下,高校教师的专业发展应以国家战略需求为发展取向,大力推行分门别类的评价... 物质利益的驱动、内在发展诉求与外在评价的矛盾、各行其道与融合共生的文化区隔,已成为阻碍高校教师专业发展的三重挑战。在高校"双一流"建设背景下,高校教师的专业发展应以国家战略需求为发展取向,大力推行分门别类的评价机制及跨界融合的培养模式,尝试以教育生态学中的教育生态链思维、复杂思维和整体思维来解决高校教师专业发展所面临的关于价值取向、评价机制及发展模式等方面问题。 展开更多
关键词 “双一流”建设 高校教师 高校教师专业发展 教育生态学
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基于职业幸福感的城乡教师交流互动 被引量:2
7
作者 刘茜 张玲 《当代教育论坛》 2013年第3期45-48,共4页
城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强。基于教师职业幸福感,通过推动"生活方式"教师职业观形成,促进教师专业发展,建立公平有效的考核机制,解决交... 城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强。基于教师职业幸福感,通过推动"生活方式"教师职业观形成,促进教师专业发展,建立公平有效的考核机制,解决交流教师不适应问题,转变民众对交流政策的观念,构建提升教师职业幸福的城乡教师流动机制,让教师在交流互动中充分体验到职业幸福,从而提高参加交流的自愿性和主动性。 展开更多
关键词 城乡教师流动 教师职业幸福 教师主动性
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近十年英国幼儿教师职前教育政策探析 被引量:7
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作者 曹能秀 马妮萝 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期57-69,共13页
2006年以来,英国出台了"早期教育专业教师资格"和"早期教育教师"两项幼儿教师职前教育政策。二者对培训目标、内容、实施途径和质量保障机制均作了严格的规定。总体而言,近十年英国幼儿教师职前教育政策是在国内外... 2006年以来,英国出台了"早期教育专业教师资格"和"早期教育教师"两项幼儿教师职前教育政策。二者对培训目标、内容、实施途径和质量保障机制均作了严格的规定。总体而言,近十年英国幼儿教师职前教育政策是在国内外环境影响下,针对低质量的儿童服务体系和基础教育状况而提出的,其目标在于培养卓越的幼儿教师,其经费采用政府资助和其他渠道并行的方式,其成效较为显著,但也存在着不能提高公立学前教育机构教师质量等问题。近十年英国幼儿教师职前教育政策具有以相关的法律法规为依据、以运作成熟的大型项目为依托、以综合集成为取向的统筹管理、以"标准"为基础的资格认证制度和以"实践"为主体的项目培训等特点。 展开更多
关键词 英国 幼儿教师 职前教育政策 “早期教育专业教师资格” “早期教育教师”
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以教学叙事促进高校职业初期教师专业成长 被引量:3
9
作者 丁新胜 《南阳师范学院学报》 CAS 2007年第1期90-92,共3页
在对高校现行新教师校本培训制度的反思中,教学叙事以其鲜明的“借助于教育故事实现积极的自我建构”的特点引人注目。笔者认为,通过对高校现行新教师制度的反思,应该使教学叙事在促进高校职业初期教师专业成长中发挥作用,同时,高等院... 在对高校现行新教师校本培训制度的反思中,教学叙事以其鲜明的“借助于教育故事实现积极的自我建构”的特点引人注目。笔者认为,通过对高校现行新教师制度的反思,应该使教学叙事在促进高校职业初期教师专业成长中发挥作用,同时,高等院校也应当为职初教师开展教学叙事提供支持性条件。 展开更多
关键词 高校 职业初期教师 教学叙事
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1976年以来英国职前教师教育政策的变革与发展:一种教育政治学的考察 被引量:3
10
作者 许立新 《河北师范大学学报(教育科学版)》 CSSCI 北大核心 2010年第3期86-92,共7页
自1976年以来,英国职前教师教育政策变革与发展大致经历了四个阶段:各自为政与自主权时代、"专家型教师"时代、"胜任的实践者"时代与新教师专业主义的建构时代。以教育政治学观之,其三十多年间的职前教师教育政策... 自1976年以来,英国职前教师教育政策变革与发展大致经历了四个阶段:各自为政与自主权时代、"专家型教师"时代、"胜任的实践者"时代与新教师专业主义的建构时代。以教育政治学观之,其三十多年间的职前教师教育政策无不受制于其政治意识形态、教育权力等因素的深刻影响,贯穿着框定与界说教师专业主义性质的种种企图。 展开更多
关键词 职前教师教育 新自由主义 新保守主义 绩效责任 教师专业主义
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教师专业化:内涵、阶段和途径 被引量:2
11
作者 冯宇红 《商丘师范学院学报》 CAS 2004年第6期150-151,共2页
教师专业化已成为教育改革的趋势,受到许多国家的重视。正确认识教师专业化的内涵和发展阶段,从师范生的选拔、准教师的培养、在职教师的培训三方面探索教师专业化的途径,对教师教育有着重要的理论和实践意义。
关键词 教师专业化 途径 在职教师 教师教育 师范生 教育改革 内涵 发展阶段 正确认识 国家
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高职英语教师专业素养阶段特征研究 被引量:1
12
作者 高夕照 杨秋霞 陈鸣鸣 《西昌学院学报(社会科学版)》 2016年第3期149-152,共4页
高职英语教师的专业发展与成熟是一个长期发展的过程,大致可以分为新手教师、经验教师和专家教师三个阶段,在不同阶段表现出不同的专业素养要求。考量高职英语教师专业素养必须在职业素养、实践探究、合作发展、反思与持续改进等方面表... 高职英语教师的专业发展与成熟是一个长期发展的过程,大致可以分为新手教师、经验教师和专家教师三个阶段,在不同阶段表现出不同的专业素养要求。考量高职英语教师专业素养必须在职业素养、实践探究、合作发展、反思与持续改进等方面表现出应有的专业特色和建设原则。不同发展阶段的高职英语教师在职业价值观、专业知识、岗位能力结构、专业方法、学生学习的管理和引导、反思性品质和学习共同体建设等领域表现出不同的专业素养需求,必须分类对待,分别培养,以促进高职英语教师健康持续的专业发展。 展开更多
关键词 高等职业教育 英语教师 专业素养 阶段特征
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走向自主:教师专业发展的必然选择 被引量:3
13
作者 李江 《现代教育论丛》 2016年第4期73-79,共7页
走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的"二重性"基础上提出的,是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教... 走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的"二重性"基础上提出的,是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教育教学实践中完善自我的起点,也是在发展与完善自我过程中顺利开展教育教学的重要保障。本文在厘清教师专业发展走向自主的理论界说的基础上阐述了其当下意义,认为教师专业发展走向自主的实现路径有唤醒自我意识、提升自我认同、强调自我反思、拟定自我规划。 展开更多
关键词 自主 教师专业发展 主动性 能动性 个性化
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让教师成为自身发展的主人——以俞子夷的《一个乡村小学教员的日记》为分析对象 被引量:2
14
作者 汪明帅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第7期30-34,共5页
以俞子夷的《一个乡村小学教员的日记》为分析对象,从暑期学校、同行交流、教学准备、教学反思等方面对民国时期教师职业生活进行较为系统的考察表明,"让教师成为自身发展的主人"是促进教师专业发展的必由之路。
关键词 民国时期 教师职业生活 教师专业发展
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论大学教师成长的阶段性特征 被引量:3
15
作者 付八军 《教育与考试》 2011年第1期47-54,共8页
从职称与年龄的角度出发,可以将大学教师专业成长分成四个时期:适应期、发展期、成熟期与退职期。无论是大学教师个体,还是高校组织本身,都应该充分认识到教师不同成长阶段的特点,有针对性地寻求对策,实现教师专业的不断发展。
关键词 大学教师 专业成长 生涯周期 阶段性特征
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新时期影响高校体育教师专业发展的主要因素及对策研究 被引量:9
16
作者 叶晓阳 《黑龙江教育学院学报》 2018年第5期29-31,共3页
在我国新的发展时期,体育逐渐成为重点课程。对于学生来说,高中是学习体育的好时期,并且在这个阶段出现了一大批优秀的体育人才。但是,随着我国进入新时期,各大高校在体育工作过程中面临着诸多困境,这就需要将高校体育教学工作进行不断... 在我国新的发展时期,体育逐渐成为重点课程。对于学生来说,高中是学习体育的好时期,并且在这个阶段出现了一大批优秀的体育人才。但是,随着我国进入新时期,各大高校在体育工作过程中面临着诸多困境,这就需要将高校体育教学工作进行不断的创新和完善,从而满足我国新时期的各方面发展需求。基于此,主要针对目前新时期发展环境给体育教师专业发展造成的影响和存在的问题进行深入的分析和研究,并且提出合理的建议和对策。 展开更多
关键词 新时期 体育教师 专业发展 主要影响因素 对策
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教学实践自主变革若干关键问题的思考 被引量:3
17
作者 张华龙 《教育与教学研究》 2019年第1期23-29,共7页
教学实践的自主变革体现学校主体的意志和行动方式,彰显教师的教育教学信念和智慧,表现为学校自主变革理论、学校教学实践范式和持续的教师专业发展,是基础教育课程改革全面深化的应有之义。学校自主变革理论的形成通常始于观念的冲突... 教学实践的自主变革体现学校主体的意志和行动方式,彰显教师的教育教学信念和智慧,表现为学校自主变革理论、学校教学实践范式和持续的教师专业发展,是基础教育课程改革全面深化的应有之义。学校自主变革理论的形成通常始于观念的冲突及问题的发现,是"上下融合"的结果。依据理论与实践先后关系的定位,学校教学实践范式的建设有"理论指引实践"和"从实践到理论"两条互生互动路线。可持续的教师专业发展则是创建自主变革理论和教学实践范式的基础性条件。 展开更多
关键词 教学实践 自主变革理论 学校教学实践范式 教师专业发展
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教师专业发展与高等师范教育课程改革 被引量:5
18
作者 罗明东 《大学(研究)》 2007年第5期74-79,共6页
职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认... 职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。 展开更多
关键词 教师专业发展 实践性知识 高等师范教育课程改革
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高职院校学生专业思想引导初探——从专业角度谈班主任工作重心 被引量:2
19
作者 孔小丹 《温州职业技术学院学报》 2005年第1期86-88,共3页
高职院校学生是一个具有特殊性的群体。高职院校学生三年的高校生活,可以概括为三个 时期:适应期、稳定期、成熟期。基本上以每一学年为一个时期,每个时期学生的特点不同,班主任的 工作重心也应有所不同。
关键词 高等职业院校 班主任 适应期 稳定期 成熟期 专业思想教育 工作重心
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高校青年教师专业成长的主体性研究——生存本体论的视角 被引量:2
20
作者 康宏 《现代教育论丛》 2015年第1期32-36,共5页
教师专业成长是基于教师文化性存在的主动发展。受高校传统行政管理方式的影响,目前高校青年教师专业成长的主体性缺失主要表现为:重使用轻培养、重资历轻能力、重数量轻质量、重知识轻能力、重行政轻学术、重控制轻沟通等问题。从被动... 教师专业成长是基于教师文化性存在的主动发展。受高校传统行政管理方式的影响,目前高校青年教师专业成长的主体性缺失主要表现为:重使用轻培养、重资历轻能力、重数量轻质量、重知识轻能力、重行政轻学术、重控制轻沟通等问题。从被动专业化到主动成长是高校青年教师专业发展的努力方向。 展开更多
关键词 高校 青年教师 专业发展 主动成长
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