中职生同伴关系对班级凝聚力的影响研究——以新乡市S中职学校为例

随着我国职业教育的不断发展,班级凝聚力不足已成为中职学校发展和人才培养质量的关键问题。同伴关系作为影响班级凝聚力的核心要素,对提升班级凝聚力起到了关键作用。基于群体凝聚力理论,在对新乡市S中职学校440名中职生进行问卷调查的基础上,使用SPSS 23.0软件对获取的数据进行统计分析。研究发现:同伴接纳、友谊关系对班级凝聚力具有显著正向影响。据此,可通过加深中职生相互认识、加强同伴关系正面引导、鼓励学生积极参与班级管理与决策等方式,提升班级凝聚力水平及班风学风建设。

传统诗词在高职院校内地西藏班教育教学中的应用——以湖南民族职业学院为例

加强高等职业院校内地西藏班学生的传统诗词教育教学工作,有利于提高学生的文学素养、审美情趣、思维能力,并培养学生的爱国意识和中华民族共同体意识。加强传统诗词的课堂教学,延展传统诗词教育的深度和广度,营造传统诗词教学的浓厚氛围,可切实加强和改进高职院校内地西藏班学生的传统诗词教育工作,为西藏自治区培养合格人才。

西藏阿里地区中等职业技术学校藏族学生心理健康状况调查

目的调查西藏阿里地区中等职业技术学校藏族学生心理健康状况,为促进阿里地区藏族青少年心理健康提供科学依据。方法将西藏阿里地区402名中等职业技术学校学生设为研究组,采用症状自评量表进行测评,并与国内常模比较。方法研究组症状自评量表的躯体化、焦虑、恐怖、精神病性因子评分高于国内中学生常模,强迫症状因子评分低于中学生常模,差异有统计学意义(P<0.05或0.01)。研究组症状自评量表的人际关系敏感因子与中职生常模比较差异无统计学意义(P>0.05),其余因子评分均高于国内中职生常模,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组中男生和女生除人际关系敏感因子外,其余因子评分均高于中职生常模,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组一年级、二年级学生各因子评分分别高于一年级和二年级常模,差异有统计学意义(P<0.01),三年级学生人际关系敏感、敌对、精神病性3个因子评分高于三年级常模,差异有统计学意义(P<0.05或0.01)。研究组不同专业学生躯体化、强迫症状、敌对、恐怖、其他因子及总分比较差异有统计学意义(P<0.05或0.01),其中酒店组总分最高,学前教育组总分最低。结论西藏阿里地区中等职业技术学校藏族学生心理健康状况较差,尤其是低年级及酒店等专业的学生心理问题突出,应重点关注并积极干预。

“岗课赛证”助力内职班电商专业人才培养探究

内地新疆中职班从2011年招生至今,电子商务专业的人才培养模式,要紧跟时代需求,找到符合中职学生学业水平的课程设置,使学生毕业后可以零距离接触就业岗位,解决电商专业教学与就业脱节的问题,强化学生的职业精神、沟通技巧、团队协作能力,从而提升学生的社会生存能力及就业竞争力。

内地新疆中职班跨境电商实务课程教学探究

通过分析内地新疆中职班学生和跨境电商实务课程的特点,发现当前教学中存在教学内容与实际岗位需求脱节、教师实践空间有限、知识储备各异、学生学习基础参差、学习能力各异、实践环节薄弱、实践条件亟待提升等现实问题。因此,提出思政引领奠定人才培养基础、以岗位为指引扎实培养专业技能、以课堂为阵地传授专业基础知识、以竞赛为手段真正提升应用能力、以证书为目标取得行业相关认可、多课程联动共同塑造跨境电商思维等策略,以提升内地新疆中职班跨境电商实务课程的教学效果。

内地民族班教育质量测评模型的构建探析──以内地西藏班为例

内地民族班的教育质量关系民族人才培养和民族地区的长远发展,测评内地民族班教育质量,构建内地民族班教育质量测评模型是推进内地民族班教育可持续发展的重要手段。文章以内地西藏班为例,通过文献研究、调查研究以及统计研究,从操作性定义入手,探析内地西藏班教育质量测评指标体系:包含品德与劳动Y_1、学业发展Y_2、身心发展Y_3、审美与兴趣Y_4、服务西藏Y_55个一级指标和理想信念等17个二级指标。构建了测评模型:Y=0.23Y_1+0.24Y_2+0.24Y_3+0.12Y_4+0.17Y_5。验证表明该测评模型可行、可操作和有效。该测评模型可为其他内地民族班的教育质量测评模型构建提供参考。

“3+4”试点班中职生数学焦虑状况的调查研究

数学焦虑是影响学生数学学习的重要非智力因素,基于中职与本科"3+4"分段培养模式的试点班中职生数学基础薄弱,对他们的数学焦虑的调查研究意义更加重大.通过调查发现,应试焦虑、解题焦虑、学习焦虑和应用焦虑是试点班学生数学焦虑的主要来源;数学学科认识、数学自我效能感、数学学习归因方式和数学学习兴趣是试点班学生数学焦虑的主要成因.

多元智能视角下智障学生中职融合教育新途径

在传统智力观下,智障学生的学习能力被低估,他们接受高中阶段教育几无可能。人工智能的发展,促使人们对智能重新认识。在多元智能视角下,智障学生同样具有自身的优势,接受中职教育不再遥不可及。上海市2017年在中职学校开设智障学生特殊教育试点班,正是顺应特殊教育发展、突破传统智力观念束缚的有益探索。举办中职特殊教育试点班,要根据智障学生的特点,从入学标准、专业选择、课程设置、无障碍环境、师资队伍、校园文化等方面做好顶层设计,根本宗旨是促进他们社会融合能力的发展。

“我们”与“他们”:内地西藏散插生的社会网络构建——一项教育民族志研究

采用民族志的研究方法,对北京市一所内地西藏班学校的两名西藏学生进行为期一年的深入访谈和观察,力图走进西藏散插生的生活世界,了解他们与远在家乡的亲人、藏族同学和同乡、内地校里的汉族同学、汉族教师之间的交往互动及文化体验,探索西藏生在内地学校的社会网络构建,并以民族志的方式将他们的日常行为及其背后的实践逻辑呈现出来。

内地西藏班(校)学生的适应现状及对策探讨——以重庆西藏中学为例

藏族学生对内地西藏班(校)生活及学习方面的适应状况,直接影响到内地西藏班学生的学业进步与身心健康发展。文章在对重庆西藏中学藏族学生的生活、学习及人际关系等方面进行问卷调查的基础上,阐述了藏族学生在内地西藏班(校)的适应情况,分析了学生存在不适应性的原因,并提出了相应的对策建议。

职业教育援藏工作的历程与成效

改革开放以来,为帮助西藏进一步发展教育事业,培养人才,中央作出了教育援藏的重大决策,并根据西藏实际,不断调整和丰富援藏内容。在职业教育方面,举办内地西藏班和大力推进对口援藏是两项最重要的援藏举措,在完善西藏职业教育体系,改善职业教育办学条件,提高职业教育水平和质量,提升西藏地区人口素质方面发挥了重要作用。下一阶段,职业教育援藏应深入贯彻国家的政策精神,抓准藏区实际困难,实现精准支援。帮助西藏职业教育实现特色化发展,促进藏区职业教育自身发展能力提升,逐步探索政府援藏和市场援藏相结合的路径。

高职内地西藏班学生计算机应用能力提高对策探讨——以湖南民族职业学院为例

高职院校内地西藏班学生计算机应用能力的强弱直接关系其就业,也关系到西藏地区应用技能型人才的培养。该文分析了内地西藏班学生在计算机应用能力培养方面存在的问题,提出了对内地西藏班学生的计算机应用基础教学改革的建议,以达到强化内地西藏班学生计算机应用能力的目的。

基于中高职衔接的汽车类专业品牌订单班人才培养研究与实践

中高职衔接构建现代职业教育体系,是职业教育发展的趋势,而"订单班"人才培养模式是基于校企合作又是在产学研合作的基础上建立的"订单"人才培养模式。"订单班"人才培养模式按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构制定教学计划,组织教学,签订联合培养人才协议书。通过中高职衔接"订单班"人才培养模式,探索了中高职院校与企业深层次合作培养人才的创新模式,提高人才培养水平和质量,推进中高职教育的发展,形成中高职技能型人才培养体系,具有很大的现实意义。

高职内地西藏班师范生科学素养调查研究

采用问卷调查从科学知识、科学方法、科学与社会三个维度对一所地方高职院校内地西藏班师范生的科学素养水平进行了测评,并调查了藏生科技信息来源的情况。结果显示:藏生科学素养水平整体偏低,并在专业、高中文理科上存在极显著差异;藏生科技信息获取渠道较为单一。根据调查结果,对藏生科学素养的培养提出了合理建议。

中职护理专业学生学业自我效能感和课堂参与度的相关性研究

目的分析中职护理专业不同层次班级学生的课堂参与度与学业自我效能感的关系,为提高中职护理教育和学习效率提供参考。方法采用学业自我效能感问卷和课堂参与情况问卷对中职护理专业144名学生进行测试。结果中职护生学业自我效能感和课堂参与度之间存在显著的正相关:基本能力感Pearson相关系数介于0.255~0.386之间,P<0.01;控制感Pearson相关系数介于0.350~0.558之间,P<0.01。在不同层次班级学生之间差异无统计学意义,但在情感参与维度上差异具有统计学意义。结论学业自我效能感是对课堂参与度积极性增强和提高学业成效的有效通道,可为提升护理职业素养与专业技能奠定基础。

不同班级环境类型中职生学业行为差异比较研究

目的探讨班级环境类型对中职生学业行为的影响。方法采用班级环境和学业行为问卷对宝鸡市384名中职生进行调查。结果①中职生班级环境的师生关系、同学关系维度存在显著的性别差异(t=-3.863,-3.209,P<0.01)、秩序纪律维度存在显著的年级差异(t=-2.502,P<0.05)、师生关系、竞争气氛维度存在显著的家庭经济条件差异(t=4.152,3.602,P<0.05);②班级环境中的同学关系能够显著的预测学业行为;③不同班级环境类型的中职生在学业行为上具有显著差异。结论不同班级环境类型中职生学业行为存在显著差异,班级同学关系对学业行为的影响更为显著。

内地西藏中职班学生特性渊源与德育教育的关系

开展内地西藏中职班学生的德育教育,立足点是中职院校德育工作的共性,突破点是紧抓内地西藏中职班德育工作的特性,对西藏班学生独特的文化特质、宗教信仰、风俗习惯、家庭环境等情况进行研究,厘清内地西藏中职班学生特性与德育教育的关系。

浅谈中职德育课教学实效性

从增强课堂教学的针对性和预见性,以及如何感悟、体验、研读教材等五个方面阐述提高德育课教学的实效性的具体方法,以期进一步调动中职学生学习的积极性,提高德育课的教学质量。

内地西藏班(校)高中生学习风格的影响因素分析——以北京、河北、山西三地西藏班(校)为例

学习风格研究表明不同的地域环境、文化背景都会对学习者的学习风格产生重要影响。内地西藏班校作为国家提出教育援藏政策的一种特殊形式,实行藏族学生到内地集中学习的办法,而这种集中异地办学的方式必然会对学生的学习风格产生影响。本文结合一次关于在三所内地西藏班校高中学生的文化生活的适应性问卷调查,分析了对于学生学习风格影响的一些因素并简单论述了应对策略。

坚持以人为本,走出内地西藏班教育误区

由于西藏的社会背景和藏生成长的环境具有特殊性,内地藏生有着和同年龄同层次的内地其他学生明显的差异,在对藏生的培养过程中,内地西藏班不同程度地踏入了某些教育误区。内地藏生的培养是一个系统工程,内地西藏班教育工作者必须针对藏生的特殊性,遵循教育规律和学生成长规律,坚持以人为本,因材施教,用"人格本位"理论作指导,走出教育误区,为实现西藏经济社会跨越式发展,提供坚实的人才基础。