新媒体时代下高职英语跨文化模因式教学探究

全球化背景下,各国经济文化交流活动在网络信息和现代传媒带动下日益频繁,如何避免由于文化差异导致的障碍而顺利实现跨文化交流已是大势所趋。模因论是基于达尔文进化论基础上发展而成的一种新型理论,对于促进文化进步发展和跨文化交流传播具有重要的意义。本文首先解释跨文化交际的内涵和意义,接着说明模因的概念及模因理论在高职英语跨文化交际能力培养中的作用,然后分析高职英语跨文化教学的现状,最后以模因理论为指导构建新媒体时代下高职英语跨文化交际能力培养策略。

语块教学法介入大学英语教学的研究视角——基于语言模因理论

本研究以语言模因理论为基点,以认知语言学和认知心理学为理论依据,探讨语言模因下语块教学与大学英语教学的关联性意义。研究表明,实施语块教学的实验组在选词搭配、句型选用、结构连贯、语义表达四项技能的测验中所得出的数据均不同程度高于控制组,这一结果说明了语块教学对二语习得有较好的促进作用。当下大学英语教学以培养学生较强的英语应用能力为核心目标,语块教学法介入大学英语教学无疑具有一定的实用价值和现实意义。

基于模因论的大学英语模仿写作实证研究

本文采用实证研究的方式,对信阳师范学院大学英语写作进行研究,以此来验证将模因论运用于大学英语模仿写作的效果。通过对实验数据进行分析,我们可以看出模因论指导下的模仿写作能够提高非英语专业学生的英语写作能力,也可以改变非英语专业学生英语写作的习惯和对英语学习的态度。因此,在模因论指导下的模仿写作是一种有效的写作策略。

模因论视角下高职英语翻译教学翻转课堂模式研究

信息技术的快速发展对当今高职教育产生了深刻的影响,翻转课堂已经成为当今高职英语教学中备受关注的新型教学模式。如何建设高职英语翻转课堂和如何有效实施高职英语翻转课堂是当前高职英语教师值得思考的问题。本论文首先阐释翻转课堂和模因的含义,并分析翻转课堂与模因的相关性,然后通过问卷调查研究了解当前高职英语翻译翻转课堂的实施现状,并分析当前高职英语翻译翻转课堂存在的问题,最后依据模因论探讨高职英语翻转课堂建设策略。

模因论视角下的大学英语视听说教学策略研究

从模因论的视角,将语言模因的生命周期分为同化、记忆、表达和传输四个阶段,并与大学英语视听说教学中语言输入到输出的过程对比,认为二者具有吻合之处。分析提出,从模因论的角度来考虑提高大学英语视听说教学的效果,可以从以下几个方面入手:重拾传统的语言输入手段;充分发挥模因在语言输入到输出过程中的桥梁作用;参与真实、有效的语言交际;优化反馈机制等。这些教学策略将有助于进一步提升大学英语视听说教学的效果,加强学生的语言输入,促进有益模因的输出,从而提高话语交际能力。

模因论启示下的大学英语写作教学

写作是衡量学生语言综合应用能力的重要指标,写作教学是大学英语教学中必不可少的一部分.本文利用语言模因复制和传播的特点,结合《新视野大学英语读写教程》,探讨了模因论启示下的大学英语写作教学,从教师备课、学生背诵、模仿及教学评价等方面,着重探讨了模因论指导下的大学英语写作教学过程.

从模因论看大学英语写作教学——回归传统的背诵和仿写

模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论,对中国外语学习者来说,把语言模因应用于写作教学中,利用模因复制和传播的特点,可以让学生在背诵和仿写的基础上提高大学英语写作学习效果;模因论的出现为语言教学提供了一面镜子,背诵和仿写应回归中国语境下语言教学的传统。

刍议模因论视角下的大学英语教学

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。语言作为文化的载体,也需要通过模仿、复制而得到传播。本文尝试介绍模因的由来及其四个生命周期,同时探讨了如何在其生命周期的不同阶段展开大学英语教学工作的对应策略。

模因论视角下的现代大学英语教学改革探微

模因论是一种基于达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论,它可以为英语教学提供新的视角,对构建和优化课堂教学生态环境有着重要的作用。因此,教师要基于模因论关于语言教学的观点,遵循语言的本质与传播规律,重新审视和反思当前的大学英语教学现状。在组织日常的课堂教学时,通过运用朗读与背诵的教学手段,提高学生对文本的解读能力和欣赏水平;通过模仿使学生达到创造性的语言自由输出的目的,实现输入与输出的有机融合与平衡;通过联想教学手段的运用,逐步扩大学生的英语词汇量。最终通过不断转变教育教学理念和更新教育思路,探索出符合中国学生特点的英语课堂教学模式。

模因视角下的大学英语文化教育

模因论是阐释文化进化规律的一种新理论。模因研究并没有局限在文化领域,已逐渐成为外语教学研究中的一个热点。文化教育是语言教学中不可或缺的一部分。语言本身即是一种模因,把模因论应用到大学英语教学中,结合文化知识来观察语言模因的表现,不仅能帮助学生深刻地理解语言并正确地运用语言,同时也为英语教学研究提供了新的视角。

模因论与大学英语写作教学

大学英语写作教学收效甚微的根结就在严重忽视了语言的工具化特征。写作归根结底是一项运用语言工具进行思想输出的表达能力,所以,提高英语写作能力就必须在教学中及时穿插大量的语言输出训练。模因论为我们提供了一个完整有效的提高英语写作能力的训练过程,特别是模因的复制和传播理论为“仿写”训练模式提供可靠的依据。

模因论与高职英语听说教学

近年来,国内外学者和外语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角,文章尝试以模因论为基础,以高职英语听说教学为研究对象,以语言模因为切入点,探讨如何通过传统背诵,保障模因基础;结合巧妙复述,实现模因重组;借助创新模仿,构建模因类推,从而帮助学生积累一定量的语言知识,并创新运用所学知识地道地表达自己的所思所想,最终实现将外界的语言输入内化为自己能够灵活运用的模因,从真正意义上促进高职英语听说教学改革,提高高职英语听说教学效果。

模因论与大学英语写作教学

模因论是新达尔文主义者用来解释文化进化规律的一种新理论,语言模因的复制和传播的过程揭示了语言发展的规律,为大学英语写作教学提供了一种新的研究视角。在分析了基因型和表现型两种语言模因及其复制、传播的规律及特点的基础上,探讨了模因在大学英语写作教学中的具体体现和应用。

词块教学对大学英语写作能力的影响研究——一项模因论视域下的实证研究

通过定量和定性研究相结合的方法,探讨模因论视域下的词块教学对于非英语专业大学生英语写作水平的影响。研究结果显示:基于模因论的词块教学模式明显优于传统的英语教学模式,更有利于学生写作质量的提高,而且大部分学生非常认可这种教学方法对他们写作学习的帮助。本研究为当前大学英语写作教学提供了一种新的研究视角,教师要注重学生平日词块模因的积累和学习,培养学生在仿写基础上的创新写作能力。

模因理论与大学英语阅读后活动设计

模因母体和模仿、复制过程在模因传播中缺一不可。学语言本身是语言模因的复制、传播过程。语言教学要强调模仿和复制,还要引导学生吸收语言输入中的模因母体。在大学英语阅读环节之后设计完形填空、复述、讨论、仿写等活动,可以使学生围绕课文,模仿和复制阅读材料中的语言和知识进行说、写实践,巩固所学的课文内容和语言知识,将其强化为英语综合应用能力。

“模因论”和“四空间模型理论”指导下的大学英语写作教学

英语写作是大学生英语听、说、读、写四种能力中比较薄弱的一项,针对这种状况,探讨了"模因论"启发下的英语写作教学,并用认知语言学中的"合成空间理论"的典型模型——"四空间模型理论"来分析模因写作教学,重新认识背诵、仿写和联想等一些传统方法对英语写作教学的重要作用,从而为大学英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。

语言模因语料库的构建对大学英语口头输出能力的影响

基于语言模因传播的规律和运行机制,探讨语言模因语料库的构建对大学英语口头输出能力的影响。为了提高语言输入和输出效率,通过输入构建的语言模因语料库应立足于记忆、整理,语料库的使用还应与模仿、复制及创造性地使用相结合。在口语交际中,根据模因的传播规律,以不变应万变,从语言模因语料库中提取表达思想观点时所需的语言素材灵活使用,从而提升大学英语口头输出能力。

赓续与新拓:抗大一分校沂蒙办学与抗大基因的沂蒙传承

通过追溯抗大一分校的历史,回顾抗大一分校的历史贡献,深入挖掘抗大精神与抗大红色基因,探讨其形成的历史过程及在新时代的传承与弘扬。抗大一分校在沂蒙办学为沂蒙精神的形成注入了强有力的人才基础、文化基因与思想根基,抗大精神是沂蒙精神的源头之一,与沂蒙精神根脉相系。抗大一分校扎根沂蒙大地办学六载,与滨海中学、滨海建国学院、临沂大学文脉相接。临沂大学上承抗大一分校之学脉,下续抗大精神与抗大红色基因之精髓,两校精神相承、血脉相因、基因相续,抗大学脉及抗大红色基因历经洗练而由临沂大学传承弘扬,成为新时代革命老区大学努力走在前列的不竭精神动力。

模因论视角下的大学日语多媒体第二课堂教学研究

受达尔文进化论的启发,英国牛津大学教授查德·道金斯(Richard Dawkins)提出了以模因为单位的文化传播理论——模因论。其中,关于语言模因的研究给外语教学改革带来了新的启发。在现代化多媒体技术的参与下,大力发展第二课堂教学对大学日语课程是十分必要的。多媒体第二课堂教学利用其多样化、高频率、情景化和交互性的特点,以网络教学平台为基础,开展多种竞赛型教学活动,将语言教学与文化教学融合在一起,能使日语语言模因复制与传播达到更优化的效果。

论谜米理论对大学英语教学实践的启示

Susan Blackmore提出的谜米理论对大学英语教学实践有以下几方面启示:谜米学意义上的利他行为理论对教师素质提出了要求;谜米复合体理论启示我们公共英语教学要和学生的专业背景、文化背景相结合;谜米的长寿性特征启示我们在单词语法教学中要运用多种策略;谜米的传递方式也对听说教学提出了要求。