农业生物质资源化工程课程交互混合式教学模式探索

农业生物质资源化工程是以化学、微生物学、能源工程和机械设计等学科知识交织融合与渗透的综合应用型课程,课程围绕生物质高值化利用作展开。针对课程呈现出知识结构复杂、体量大、跨度广和理论知识晦涩难懂等特点,通过对课程及教学过程存在的问题进行分析,基于OBE-CDIO理念提出构建交互混合式教学模式对课程的教学内容及教学过程进行改进,满足当今社会快速发展的农业工程专业的人才需求。

模拟电子技术课程“BOPPPS+SPOC”交互模式混合式教学实践

采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。

基于移动终端下的混合互动教学模式研究——以进出口商品归类课程为例

随着互联网+时代的到来,信息技术不断地发展,推动了教学理念的转变和教学模式的更新。文中利用超星学习通为平台,以《进出口商品归类》课程为例,构建了基于移动终端下的混合互动教学模式,激发了学生自主学习的积极性,强化了师生之间的互动联系,提升了课程教学质量。

大学数学协同专业教育的“精·互·同”混合教学模式探索与实践

目前国内外学者对大学数学混合教学模式的探索与应用存在一定的不足,尤其是大学数学课程与专业课程融合教学的方面并未形成一套通用、行之有效的操作方法。本文从教学资源、教学内容、教学方法、考核评价四个方面,以专业实际需求为靶向,通过与专业教师组建教学团队、将"微助教"引入教学课堂,贯穿专业相融的教学简报,对作者构建的"精·互·同"混合教学模式进行完善。