美国中小学国家认同教育:理念、实践与启示

在全球教育体系中,国家认同教育是国民教育中最核心的内容,对维护社会和谐与国家安全至关重要。美国是世界上实施国家认同教育最早的国家之一,通过文献分析、案例研究和比较研究,对美国中小学国家认同教育的理念与实践进行研究分析,发现美国中小学国家认同教育主要体现在多元文化融合、反对种族偏见以及公民教育三方面,形成了培养多元包容的价值观、促进公平正义的民族观以及追求公民全面发展特色鲜明的国家认同教育观。基于研究发现,为我国中小学国家认同教育提出相关建议,应从社会主义核心价值观的传承与深化、多元一体的民族融合以及对教育创新的资源整合策略实施三方面,促进我国中小学生形成坚定的国家认同感,培养具有全球视野和社会责任的未来公民,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

作文教学与单元整合:大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例

随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此,教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时,可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索,促进学生语言的运用和思维的提升。

美国初中数学教科书中的中国数学史

在研读分析21世纪初美国11本初中数学教科书的基础上,从栏目分布、内容分布和运用方式3个方面梳理了这些教科书中所融入的中国数学史内容.发现美国多本初中数学教科书中用精美别致的版面引入了中国数学史内容,如,勾股定理、负数、线性方程组、中国古代数学著作中的历史名题以及七巧板等内容.就美国初中数学教科书中融入中国数学史,得到5点启示:坚持立德树人,坚定对中华优秀传统文化的自信;追根溯源,求真求实;名题变式,以题说法;游戏数学,玩中传知;图文并茂,不乏趣味性和艺术性.

广东省7～18岁汉族和瑶族中小学生身体形态的比较

对广东省7～18岁汉、瑶族中小学生身体形态进行了动态分析，掌握了两个民族中小学生身体形态发育的特点，找出了存在的问题及原因，并提出了相应的对策。

地缘视角的主要内容及其中学地理教学策略

通过分析政治地理学领域普遍较关注的地缘经济、地缘政治、地缘文化、地缘战略等,研究认为,地缘视角的主要内容是:从地缘经济的角度认识世界经济现象,从地缘政治的角度认识国家的政治行为,从地缘文化的角度认识文化冲突与融合,从地缘战略的角度认识维护国家利益。中学地理教学需以地理课程标准为指导,统筹课内和课外两方面培养学生形成地缘视角,一是统整分析地理课程中“地缘”相关内容,二是指向地缘视角目标创设地缘问题情境,三是基于地缘视角关键点设计地理教学环节,四是结合实际拓展地缘问题课外学习资源。

全面抗战时期国立第五中学大后方办学研究

全面抗战时期,国民政府教育部先后在大后方创设34所国立中学。办学八年,国立中学在提升中等教育水准、助推高等教育发展以及推进中西部文教和社会发展方面发挥了深远影响。鉴于目前少有从兴学育才的视角梳理与考察抗战时期国立中学大后方办学理念与实践的专门研究,选择1938年创办,1946年复员,始终坚持在甘肃天水办学,最终形成优异的办学质量,作育大批优秀人才的国立第五中学作为研究个案,以学校办学历程为主线,综合运用文献史料,还原与再现烽火年代国立五中艰难办学和作育人才的历史图景,加深对其遵循教育规律办学,重视培养学生全面发展教育理念的认识。国立五中在八年办学实践中形成了重视培育抗战精神、重视延揽品学兼优之良师、重视文化育人、重视积极影响大后方建设等办学特色,足资后世借鉴。深入研究国立五中的办学育人实践,既有助于传承与弘扬抗战文化与抗战精神,也可为推进和深化当前中学教育发展与改革提供历史借鉴。

中学音乐教育铸牢中华民族共同体意识的路径研究

中学音乐教育是基础教育的重要组成部分,以音乐为载体,形成音乐教育与铸牢中华民族共同体意识同频共振,培养中学生铸牢中华民族共同体意识。然而,当下音乐教育的实践弱化意识形态教育,中西音乐文化传播比例失衡,学科之间缺乏互融。为此,中学音乐教育铸牢中华民族共同体意识要挖掘音乐文化资源,提高教育主体联动、构建音乐思政课程体系,推进铸牢中华民族共同体意识教育,最终实现文化认同、民族认同、国家认同。

边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

新疆大中小学思政课一体化视域下铸牢中华民族共同体意识教育的目标层次及着力点

本文在发展心理学视角下,以建构主义的发展观和铸牢中华民族共同体意识的多层次认同体系为理论基础,以新疆各族儿童和青少年为教育客体,以新疆大中小学思政课一体化为学校教育的主要载体,探讨铸牢中华民族共同体意识国民教育在大中小学不同阶段的目标层次和着力点。

新疆哈萨克族7～18岁中小学生身高分布调查

目的了解哈萨克族7~18岁中小学生身高分布状况,为哈萨克族（哈族）中小学生卫生保健工作提供依据。方法采取横断面调查研究,在阿勒泰市及其所属乡镇的中小学里,用整群随机抽样方法抽取4所学校（共49个班级）。采集了7~18岁中小学生共2 493人（男生1 161例、女生1 332例）性别、出生年月资料;根据《学生体质健康标准》的操作方法测量身高。结果 7~18岁哈族男生的平均身高为（149.65±19.17）cm,身高增长了50.28 cm。哈族女生平均身高为（146.63±15.60）cm,增长了37.92 cm。与7~18岁维、汉族中小学生比较,哈族学生身高均值高于维族学生身高均值,在14岁之前低于汉族学生,之后哈族学生身高生长速度加快,接近汉族学生身高。哈、维、汉族男生生长突增分别发生在13~15、12~14、12~14岁。女生突增均发生在11~13岁。三个民族男女生生长曲线的交叉现象,哈族在10~11岁之间第一次交叉,12~13岁之间第二次交叉。汉族、维族男女生生长曲线在9~10岁之间第一次交叉,11~12岁之间第二次交叉。结论生长突增期和男女生长曲线的交叉哈族学生都比维、汉中小学生晚一年发生。

中学数学教师“教学改进”:现状、问题、对策

以参与“国培计划”培训的一线中学数学教师制定的113份教学改进行动研究计划为研究对象,采用文本分析法,对教学改进行动研究计划中的改进问题、改进目标、行动策略、实施规划、评估措施与改进反思六个关键要素进行调查分析。研究发现,教师改进行动研究计划存在选题范围较窄且比例失衡、理念与目标定位带有一定的功利色彩、行动策略带有一定的主观性、实施规划有一定的形式化倾向、评估措施停留在“被提出”层面、反思改进缺乏一定的深度等问题。基于上述问题提出要直面数学教学中的核心问题、确定科学合理的改进目标、探寻改进实施规划的动态循环模式、合力提升评估与反思的实际攻效,以期共同探索数学教师有效教学改进的行动方略。

抗战时期安徽教育内迁湘西边地研究——以国立八中为中心考察

全面抗战爆发后安徽省沦陷区的部分中等教育学校迁往湘西,成立国立安徽第一中学,即后来的国立八中。为厘清抗战时期安徽省当局为维持教育发展所做出的努力,文章以安徽沦陷区教育内迁湘西的历史为研究对象,主要从历史学和教育学的角度,通过文献法研究国立八中的办学历程。该校在艰难办学过程中表现出独有的教育特点,如注重培养学生的家国情怀、努力丰富学生课外活动等。此外,该校为湘西社会经济的发展,特别是人才培养作出积极贡献。

朝鲜族中学生国家通用语言能力的调查与分析

以东北三省一区民族学校的661名朝鲜族中学生和138名该地区民族学校统编学科课程教师为对象,采用自编国家通用语言能力自评量表,以随机抽样的方式进行问卷调查,并使用R语言对国家通用语言能力的影响因素及语言态度的中介效应进行数据分析。分析结果显示,朝鲜族中学生国家通用语言能力由语用能力、语言态度、学习能力等三个维度构成,解释方差变异为61.0%,结构模型拟合度良好,科隆巴赫ɑ信度系数为0.97;学生的学习能力与语用能力的相关大于语言态度。语言态度对语用能力的直接效应存在教师和学生角色的调节作用。由此得出中学生的学习能力和教师的语言态度是民族学校培养国家通用语言能力的关键。

新疆兵团石河子市少数民族中学生国家通用语言文字态度调查研究--以石河子市第六中学和第二十中学为例

国家通用语言文字的推广普及是铸牢中华民族共同体意识的重要途径之一,新时代的语言文字工作要聚焦民族地区实施“推普攻坚”行动,实现国家通用语言文字普及程度和质量的全面提升。语言态度深刻影响着语言学习者的语言能力、语言使用现状、语言认同和国家认同,探索少数民族学生对国家通用语言文字的态度,能更好地促进其国家通用语言文字能力的提升。研究采用问卷调查法,从语言态度的认知、情感、行为倾向三个维度出发,调查分析了新疆兵团石河子市少数民族中学生对国家通用语言文字的态度。调查发现,被试学生整体上对于学习国家通用语言文字持积极态度,同时也存在一些学习上的困境。对此,从营造良好的语言环境、拓宽学习国家通用语言文字的途径、提高教师的国家通用语言文字教学能力三方面提出了对策和建议。

《道德与法治》课程中开展民族团结进步教育的实践研究

《道德与法治》课作为一门德育课程,是学校德育工作的重要渠道之一,也是开展民族团结进步教育的主阵地。我国是多民族国家,在《道德与法治》课程中开展民族团结进步教育有利于中小学生树立正确的国家观和民族观,在中小学课程中开展民族团结进步教育具有独特的优势。本文在梳理《道德与法治》课程中开展民族团结进步教育的重要性的基础上,进一步探索了开展民族团结进步教育的基本路径。

基于情感唤醒理论视角下生态安全在中学地理教学中的渗透

生态安全是国家安全的重要组成部分,并且是国防安全、政治安全和经济安全的基础。现仍存在多数中学生缺乏生态安全意识行为的现象,而中学生是未来维护我国生态安全的主力,为保护我国国家安全,从生态安全出发,笔者思考以情感唤醒的方式来将生态安全教育渗透中学地理课堂教学与研究性学习中,以通过实情实景激起中学生注重保护生态环境的意识,并在生产生活中的一言一行都做到生态可持续。

抗战时期国立西北师范学院附中大后方办学述论

“七七”事变后,抗日战争全面爆发,基于“战时当作平时看”的教育方针,国民政府教育部在大后方集中创办国立中学。在当时,国立中学之所以能够在条件艰苦的大后方重振弦歌,并且办学质量优异,与其注重继承优良办学传统,严格遴选学有专长、极富教学艺术的教师队伍,办学尊重育人规律,注重形成办学特色,重视培养学生全面发展密切相关。作为抗战时期西北联大研究和国立中学大后方办学研究的重要组成部分,国立西北师范学院附中办学过程中形成的校史故事是构建与还原其办学图景不可或缺的历史资源。从故事重新进入历史,再现烽火年代附中艰难办学和作育人材的精神风貌,不仅可加深对中学培育人才成长规律的认识,而且对于传承汉中抗战历史文化,讲好汉中故事具有理论意义与实践价值。

彝族地区中学生心理健康状况及影响因素——以四川省凉山州喜德县为例

目的探讨四川省凉山彝族自治州喜德县中学生的心理健康状况及其影响因素,为当地中学生的心理健康干预提供参考。方法采用横断面研究设计,于2021年9月16日,在四川省凉山彝族自治州喜德县,使用简单随机抽样方法,抽取1所初中和1所高中,在两所学校的各年级中随机选取两个班级的学生为调查对象,共288名。采用患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)、广泛性焦虑障碍量表(GAD-7)、创伤后应激障碍检查量表(PCL-5)、多维度社会支持感知量表(MSPSS)和UCLA孤独量表简版(ULS-3)进行调查。比较不同人口学特征的中学生各量表评分,采用二元Logistic回归分析中学生创伤后应激障碍(PTSD)症状的影响因素。结果样本中,中学生抑郁症状、焦虑症状、PTSD症状和感到孤独的检出率分别为17.71%(95%CI:0.133~0.221)、8.68%(95%CI:0.054~0.120)、2.78%(95%CI:0.009~0.047)和45.83%(95%CI:0.400~0.516)。高中生PCL-5和ULS-3评分均低于初中生,差异均有统计学意义[(6.46±8.91)分vs.(8.87±9.42)分,t=2.202,P<0.05;(4.67±1.65)分vs.(5.60±1.88)分,t=4.431,P<0.01]。回归分析结果显示,抑郁症状(OR=7.630,P<0.05)和焦虑症状(OR=3.789,P<0.01)是中学生PTSD症状的危险因素。结论四川省凉山彝族自治州喜德县中学生抑郁症状和孤独感检出率较高,初中生更容易感到孤独,抑郁症状和焦虑症状是影响PTSD症状的危险因素。

我国大中小学国家安全教育协同存在的问题、成因及对策——以江西省为例

当前国际形势愈加跌宕起伏、错综复杂,推动国家安全教育成为维护我国国家安全的重要战略。目前江西省大中小学国家安全教育方面存在着教材内容衔接不够、教师主体间协同不足、相关国家安全教育协同方式方法亟待创新以及有关国家安全教育教学资源开发不足的问题。存在上述问题的原因是:国家安全教育方面存在碎片化现象、课程实践不够完善以及教育方式单一未能有效结合社会资源。因而应依据不同学段分别编写相关读本,构建大中小学国家安全教育手拉手集体备课机制,发挥区域优势开展教学实践活动并发掘国家安全教育优质教学资源,以推动国家安全教育进校园、进教材、入头脑。

高中历史教学中学生家国情怀的培养刍探

培养学生的家国情怀是高中历史教学的一项重要任务,亟待落实。然而,当前高中历史教学存在教学模式单一化、教学过程程序化、学生的学习思维僵化等问题,这不利于高中历史教学落实培养学生家国情怀的任务。文章针对以上问题,从创设情境、价值引领、挖掘资源、积极实践、小组合作、多元评价等方面入手,对高中历史教学中培养学生家国情怀的策略进行探究,以期增强学生的归属感、责任感和使命感,使学生树立民族自豪感和自信心,涵养学生的家国情怀。