新时代大中小学思政课一体化建设长效机制探索

新时代构建大中小学思政课一体化建设长效机制,是做强思政课一体化的关键环节,旨在实现贯彻立德树人这一根本任务。但为提升思政课一体化建设的有效性、实效性,学校就必须坚持建设实效、建设有序、建设协同等原则,通过整合各类学科资源,持续推进共享平台建设、师资队伍建设及技术创新,将立德树人这一根本任务贯穿到学生培育的全国成。为此文章结合思政课提一体化建设长效机制的科学内涵及建设原则,探索出科学合理的长效机制建构策略。

新西兰中小学教育戏剧研究及其启示——以Dilworth School年度戏剧为例

教育戏剧在新西兰中小学的开展已有相当长的历史,它已成为学生升学考试和各类证书考试的考核项目。本文通过分析新西兰中小学教育戏剧实施的历史由来、社会原因及其与各学科的关系,以期得到启示,从而为教育戏剧在我国中小学中的开展提出一些建议和思考。

校园有机生长设计探索——顺德勒流中学扩建工程项目设计

在城市迅猛发展,土地高度集约的背景下,大量中小学面临改扩建的迫切需求。本文以顺德勒流中学扩建工程项目为例,剖析中小学改扩建项目在城市高密度发展背景下,如何应对用地紧凑与建设量提升之间的挑战,从设计理念、设计特点、功能布局、交通组织和建筑造型等方面进行深入探讨。

论大中小学政治育人一体化格局的构建

构建大中小学政治育人一体化格局,是探索“强党建引领高质量育人”的新路径,是新时代做好党建育人工作的重要课题。学校政治育人作为思想政治教育的重要途径,构建大中小学协同育人新体系,创建党团队一体化培养、阶梯式衔接的组织和工作机制,有利于各级学校牢牢把握社会主义办学的方向,加强对学生的思想引领,丰富教育的内容和载体,增强协同育人实效性,充分彰显政治育人的卓越成效。

新时代背景下加强大中小学思政课一体化建设研究

加强大中小学思政课一体化建设是落实习近平总书记重要讲话的重大举措,也是中国教育事业向现代化迈进的重大工程,更是为中华民族伟大复兴培育时代新人的内在遵循。近年来尽管我国的大中小学思政课一体化建设成效斐然,但是从整体层面来看依然存在一体化课程理念有待进一步深化,一体化课程目标、课程内容受不同学段影响呈现条块化和分散化问题,配套的课程评价实效性不佳的问题。基于此,对新时代加强大中小学思政课一体化建设问题进行分析,提出确立立德树人一体化教学理念、衔接性强的一体化教育目标,以及形成贯通性突出的教学内容体系和保障性作用突出的一体化课程评价体系的具体策略思路。

新时代大中小思政课一体化建设长效机制研究

新时代构建大中小思政课一体化建设长效机制是做实做强大中小思政课一体化的重要一环。大中小思政课一体化建设目的相通、思想融通、内容联通。新时代大中小思政课一体化建设要坚持有序原则,提升实效原则,拓展协同原则,采取以学科资源推进创新建设、以共享平台谋求技术创新、把握规律增强建设质量等措施,协力打造新时代大中小思政课一体化育人的新格局,将立德树人根本任务落细落实。

新课标背景下中小学体育与健康课程教学情境创设策略探析

随着《新课标》的颁布,以核心素养培育为目标、以学生全面发展为旨归的新一轮义务教育课程改革已拉开大幕,中小学体育与健康课程身在其中。如何结合《新课标》的要求,以情境创设为抓手,立足学生的全面发展及体育核心素养培育,脚踏实地地探索体育教学改革之路,是广大教育工作者亟待解决的重要问题。为此,结合中小学体育教学实践,以《新课标》理念为指导,探索中小学体育与健康课程教学情境的创设策略,以实际行动推动体育教学改革之路。

新时代大中小学劳动教育一体化探赜

新时代大中小学劳动教育一体化是一项系统工程,有利于培养担当民族复兴的时代新人,有利于落实立德树人根本任务,有利于构建全面发展人才培养体系,有利于提升新时代劳动教育的实效性。新时代大中小学劳动教育一体化的实践原则应包括劳动教育方向的一致性原则、劳动教育内容的衔接性原则、劳动教育方法的适配性原则、劳动教育过程的贯通性原则。推进新时代大中小学劳动教育一体化,必须完善劳动教育一体化保障机制,搭建劳动教育一体化课程建设体系,形成劳动教育一体化协同育人格局,构筑劳动教育一体化资源共享平台。

新时代推进大中小学劳动教育一体化建设探究

推进大中小学劳动教育一体化建设是落实新时代党和国家人才培养目标的应有之义,符合新形势下国家发展的现实诉求。推进大中小学劳动教育一体化建设要坚持以马克思主义劳动观为指导,以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为行动指南,充分遵循教育规律和人才成长规律。文章立足于当前推进大中小学劳动教育一体化建设中存在的现实困惑,围绕强化思想引领、科学确立目标和内容体系、打造多样化育人实践以及构建坚实保障体系等方面提出策略建议。

学校课程决策:现状、问题与改进——基于中小学校长的调查

目前,中小学学校课程决策的现状是:中小学学校课程决策的意识和作为明显,具有一定的制度建设,但科层化倾向突出;学生、家长等对学校课程决策的参与度较低,参与内容存在偏差,多元主体共同参与的局面尚未形成;校本课程决策比重仍较低,且存在缺乏学校特色、将校本课程简单理解为特长教育或考试科目的拓展训练等问题;升学考试制度等严重制约了学校课程决策的能动性;不同性别的校长、不同地域的学校在学校课程决策方面存在差异。为此,建议从五个方面改进学校的课程决策。

中小学校长素质研究20年综述

在1985年-2004年20年间,我国中小学校长素质的研究从方法上来说可以分为两种:思辨型和实证型。从研究内容上来说可以分为三个主要方面:中小学校长整体素质的研究、中小学校长单项素质的研究以及中小学校长素质的相关研究。目前在中小学校长素质研究领域还存在一些问题,未来中小学校长素质的研究将集中在新课程改革背景下校长应该具备的素质、校长具备何种素质才能引领学校发展、提升学校质量以及中小学校长如何通过提升自身素质促使自己由原来的纯行政职务型的校长向职业化、专业化的校长转变等方面。

我国中小学校长权力扩张的制度分析

我国中小学校的校长权力扩张是近年来表现比较突出的问题。校长权力扩张主要表现在制度价值、制度目标、制度过程和制度环境等方面。从法律制度分析看 ,中小学校长权力扩张是制度问题造成的 ,因此 ,有效地防止校长权力扩张 。

我国中小学校长培训模式的特点及其评价

通过概括我国中小学校长培训的五种模式,评析了现存模式缺乏目的性、针对性、主体性、时代性的弊端,提出未来校长培训模式的构建应从各地的实际出发,分层分类多元化地进行,真正做到按需施训。

中小学教师运用新媒体的研究:师生互动的视角

在教育信息化时代背景下,新媒体逐渐成为师生互动的主要媒介之一,师生互动在形式和内容上都发生了重要的变化。研究通过深度访谈,以小学和中学各一个班级为对象,从正式场合和非正式场合两个维度进行对比研究,旨在了解当前中小学师生新媒体互动的情况。研究发现,正式场合中,中学师生的新媒体互动频率多于小学师生;非正式场合中教师和学生的新媒体互动更为多样;非正式场合中家长是小学师生新媒体互动的重要中介;不同新媒体在师生互动中的使用原则不同;教学关系、道德关系和心理关系在新媒体使用中明显增强;师生互动选用新媒体的原因多样化。研究建议在今后的师生新媒体互动中,应根据学生的身心特点、学科性质合理使用新媒体,并对教师使用新媒体进行培训和引导,构筑家校合作的网络共同体。

我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言(3)

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)中提出了"全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍"的要求。基于此,就中小学体育教师的专业素质能力提升进行探讨。首先,对中小学体育教师专业素质能力的认识与存在的误区进行分析。其次,辨析中小学体育教师专业素质能力的内涵和外延。最后,在梳理《意见》中提升教师专业素质能力施策的基础上,提出中小学体育教师专业素质能力提升的策略。

中小学校长培训的课程设计模式

中小学校长培训的课程问题是校长培训工作中的重要一环,而课程设计又是其中的关键,本文构建了一个以目标为中心,以课程理论为指导,充分反映学科、学习者、社会需要等因素的影响,同时充分体现能力培养、知识学习及个性品质发展的不同培训价值取向的中小学校长培训的课程设计模式。

新时代科研强校的使命、基本特征与推进策略——以北京市科研强校实践为例

没有教育科学就没有科学的教育,教育科研重要、紧迫而又复杂、困难。随着我国教育从以规模为主的外延发展向以质量为主的内涵发展的历史性转变,中小学教育科研的作用发挥经历了一个从配套、支撑到引领发展的过程,相应从"科研兴校"跨入"科研强校"时代。从北京市中小学教育科研强校的实践经验来看,新时代的科研强校需要着力服务建设教育强国、办好人民满意教育的时代使命,真正把教育科研摆在促进学校优质发展的战略位置上,注重目标精准、投入到位、凝练项目、组建团队和提升影响,开展校本真问题研究,注重完善激励机制,保护知识产权,加强成果转化与推广。

中小学校长培训模式的比较研究

自"八五"以来,我国中小学校长培训经历了补偿培训、按需施训和创新施训三个阶段,与发达国家相比在培训模式的理论研究、科学性和实效性等方面存在一定差距。本文通过对比研究,在吸纳并借鉴我国及国外优秀培训模式的基础上,通过完善法规、坚持持证上岗及训用结合等措施来实现培训目标;通过开放培训机构并利用网络实施多元高效低耗培训;通过创新培训模式针对不同层次校长开展个性化培养。

新课程体系视野中的中小学图书馆

在新课程体系的视野中 ,中小学图书馆被定位于课程资源 ,图书馆的地位、功能及图书馆员的身份都因此发生了根本性变革。图书馆必须不断提高信息资源储量和信息化水平 ,实现由静态图书馆向动态图书馆的转变 ,图书馆员必须成为完全意义上的教育者。

“导、学、议、访、研”新型校长培训模式的构建

本文在分析当前中小学校长培训目标和特点的基础上,结合自身实践,对“导、学、议、访、研”培训模式的含义,构建依据,实施过程和应遵循的原则进行了讨论。实践证明,这一模式能够有效的提高中小学校长培训的实效性。