高校在职外语教师自我发展策略

教学改革的关键是教师,教师发展蕴含教师的自我激励和自我创新。教师发展的技艺模式凸显教学技能的默会性,应用科学模式突出科学理论的指导作用,反思模式强调教师在教学行动中反思的重要性,"大师复盘模式"为在职教师教学、科研和自身发展一体化提供了方法论指导。高校在职外语教师可通过教学日记、课堂教学反思、教学录像分析和教研论文撰写等自我发展策略,不断提升自身教学技艺、科研水平和改革创新能力。

反思型英语教学

从师资培训的三个不同用词--教师培训、教师教育和教师发展出发,归纳出三类不同的英语教学模式;通过对不同教学模式的比较,指出反思型教学模式的优越性;并就反思型英语教学的理据、操作及其意义做进一步阐述,以探讨促进教师发展的有效途径。

外语教师队伍建设要重视造就学者型教师

外语教师队伍建设要从改变教师的传统教育理念,加强专业理论知识学习,提高教师的反思意识,研究教师的发展模式等方面入手,引导培养青年教师向学者型教师发展。

如何认识教师专业学习的多重本质与多元层次——与世界知名教育学者弗雷德·科萨根教授的对话

教师专业学习是一个包含认知、情绪、行为的复杂过程,因此其具有多重本质与多元层次。作为全球教育学界广受认可的现实主义教师教育模式的提出者,弗雷德·科萨根教授基于解决"弥合理论与实践之间差距"这一中心问题,围绕"人—理论—实践"之间的复杂张力,从多维度视角的教师专业学习、现实主义教师教育学、教师反思和教师教育项目改革等方面为我们分享了诸多真知灼见:从格式塔心理学视角来看,教师专业学习应涵盖思维、感觉与欲望等理性思维与无意识行为。针对现实主义教师教育学模式下的教师专业学习,提出运用促进核心反思的"洋葱模型"来指导教师意义导向的学习和深思熟虑的实践,由此实现理论与实践的连接。现实主义教师教育学注重从现实教学情境中遇到的真实且重要的问题出发,运用ALACT反思模式和"九个盒子"等反思工具,引导教师将实践中的行动知识转变为系统化和一般性的专家知识。此外,他还系统总结了现实主义教师教育的主要原则,反思实践者和优秀教师的核心特质,以及教师教育改革可采用基于优势的教师专业发展和显性建模来稳步推进。

促进高原期教师专业发展的操作模式之研究

高原期是制约教师专业发展的"瓶颈",也是决定教师专业发展水平的关键期。突破高原期是这一阶段教师的共同任务和普遍追求。"反思——诊断——学习——反刍——提升"是促进高原期教师专业发展的操作模式。

“三教”改革背景下教师教学反思能力发展研究——基于五名高职英语教师的个案分析

不断提高教师的教学技能和水平是实现教师改革的重要内容之一。基于教师发展成因关联模型,以参加“国培计划”的五名高职英语教师为研究对象,分析了他们的教学内省、教学体验、教学效果监控等教学反思发展过程,发现教学反思有利于促进教学理念和方法的改进,有利于促进教学实践能力的提升,有利于促进了学生学习的进步,这为高职教师教学技能成长和专业发展提供了借鉴。

教师如何应用技术开展反思?--论思维可视化技术支持下的反思性思维影响因素模型

反思性思维是决定教师专业发展水平的关键,国内外已有的研究仅对反思性思维的外在表现形式,即教学反思,进行了研究,内容主要集中在教学反思的影响因素和促进策略方面,所得出的影响因素缺乏理论性和系统性,所提出的促进策略无理论根基且可操作性不强。思维可视化技术可帮助教师表征头脑中的思考过程,它与反思性思维的运作机制具有较好的契合点。据此,针对已有研究的不足,采用文献研究法、德尔菲法、理论分析法和结构方程模型法,构建了思维可视化技术支持下的教师反思性思维影响因素模型。该模型建立在影响因素的关系结构基础之上,具有较强的可操作性,它体现了非智力因素和思维可视化技术工具,对问题解决导向的反思过程发挥作用的具体方式。之后,对模型进行两轮行动研究:第一轮从反思日记、反思动机影响因子和教师的反思动机类型等方面搜集相关数据;第二轮从反思日记中统计教师在反思的各环节,运用思维可视化技术工具各功能的频次,从而完善思维可视化技术工具所发挥的具体作用。最终,经过行动研究完善后的影响因素模型,为教师提供了可操作性的程序。

基于反思的英语教师“自我—合作”发展模式探究

基于问卷调查、教师深度访谈和个案分析,研究了高等院校英语教师的教学反思与职业发展。结果显示,英语教师对教学反思的态度较积极,但实际行动较差,自我反思观念不强,反思能力较低;英语教师对职业现状的满意度不高,教学任务重、发表论文少、职称晋升难成为教师职业发展的共性特征;具有较强可行性的"自我—合作"发展模式,能有效促进英语教师的职业发展。同时提出了实现这一模式的途径和建议。

从查尔斯·泰勒的“自我—社群”思想论外语教师专业发展

"反思"是外语教师专业发展的主要手段,但仅用反思来解释和促进教师专业发展有其局限性。外语教师需要通过自我反思与合作实现专业发展,即"内外"学习发展并举。本文以查尔斯·泰勒的"自我—社群"思想为理论基础,从分析教师教学行为本质入手,探讨外语教师"自我—合作"发展模式的重要性和必要性,并提出了实现这一模式的途径和建议。

“反思式”发展简论——英语教师在职修养之道

本文对师资培训中常见的"学艺式"、"应用科学式"和"反思式"三种模式进行对比分析,提出了新的操作模式,认为该模式是中国英语教师在职修养的一种行之有效的方法。

新文科建设中高校外语教师专业身份建构研究

基于“洋葱反思型教师发展模型”和“教师专业身份建构四象限示意图”,本研究采用质性方法对12位高校外语教师开展了深度访谈,挖掘新文科建设中外语教师专业身份建构的时代内涵、特征及促成因素。研究发现,新文科建设主要赋予高校外语教师理念和方法的创新者、跨学科知识能力的培养者和研究者、外语学科人文性发展的促进者、中国文化传播者的专业身份时代内涵。外语教师的专业身份描述涵盖国家外语类专业教学相关标准对教师素质的要求,呈现出理智取向、实践—反思取向、生态取向的阶段特征和旁观者、独行者、成长者的类型特征。外语教师专业身份建构的促成因素包括社会需求、师长及同伴影响、师生互动和教师个人品质。研究结果能为新文科建设中高校外语教师专业发展提供一定启示。

跨文化学习背景下职前教师反思水平研究——以中加互惠学习项目交换生为例

在全球化背景下,教师的跨文化学习对其在知识、伦理、审美等方面的提升具有重要意义。研究选取中加互惠学习项目中8名职前教师作为研究对象,基于科瑟根的洋葱模型对这些教师在跨文化学习中的反思水平进行探讨。研究发现,职前教师反思水平总体呈非线性样态,具体在不同学科、不同阶段、不同场域的反思水平均呈现出差异状态。研究建议,在跨文化学习中应为职前教师提供更为宽广、持续的平台,避免其局限于零碎现象的学习,提升职前教师跨文化学习的文化自觉。