Teacher Assessment Literacy:How do We Know What We Need to Improve?

Introduction Teacher assessment literacy is regarded as one of the most influential factors in improving student learning in the classroom,in particular a teacher’s ability to collect,interpret and use a range of assessment information to help students monitor and evaluate their learning needs,set achievable goals.

高职教师数字素养的基本构成与培养路径

高职教师具备数字素养的意义在于推动教育数字化转型、提高教学效果、促进学生的学习和发展、提升教师的专业素养以及增强学校的综合实力等。教师具备的数字素养包括:具备数字化意识、掌握数字技术知识与技能、具备数字化应用能力和数字化交流与协作能力。高职院校应该重视教师数字素养的提升,开展教师数字素养培训,建设数字素养教学资源,建立数字素养评价体系,鼓励教师参与数字化教学改革,为数字化时代的教育教学提供更好的人才支撑。

新商科数字化背景下高等职业院校商科教师数字素养提升研究

党的二十大明确指出,数字化教学转型是提升教育教学质量的重要途径,也是教育强国的根本需求。在新商科背景下,高等职业院校对商科学生的培养也由传统的高素质技能型综合人才向具有较强数字素养能力的新商科人才转变,而要保质保量完成新商科人才的培养,就需要教师首先具有较强的数字化素养。基于此,针对目前高等职业教育商科教师数字数字化转型面临的实际问题,提出参加教师大赛、指导学生技能大赛、参加各种培训、数字化教学平台的灵活使用等提升途径,以期解决教师数字素养弱的瓶颈问题。

高质量发展背景下高职教师数字素养现状及培育路径研究——基于A高职院校调查数据的实证研究

随着数字时代的到来,教师数字素养成为评价教师能力的重要因素。研究采用欧盟教师数字素养测评工具(SELFIE for TEACHERS)构建系统化问卷,对我国中部某高职院校289位教师数字素养现状进行调查。研究结果表明高职院校教师数字素养水平总体处于中级整合者(B1)阶段,其中教与学维度最高,赋能学习者维度最低,两者具有显著差异。数字素养水平受多种因素影响,例如数字素养自我感知和数字环境显著正向影响数字素养水平,不同数字技术使用年限和职级的教师数字素养水平也具有显著差异。根据实证分析结论,研究提出可以通过优化顶层设计、完善数字技术应用环境、开展教师提升训练、提高学生学习胜任力等多方位培育路径,全面提升教师数字素养。

教育数字化转型背景下高校教师数字素养的培育路径研究

数字技术与教育领域的深度融合加快了高等教育发展的数字化转型,促进了高校教学理念、教学环境以及教学模式的转变,也对高校教师的数字素养提出了新的要求.作为教育教学的行动主体和文化知识的传授者,高校教师数字素养的提升既是适应教育数字化的必然要求也是推进高等教育现代化的有效途径.数字技术的嵌入形塑新的高等教育生态体系,而高校教师在教育数字化转型中面临主体意识淡薄、数字知识匮乏、数字技能缺失、安全防护较弱以及数字资源不足等问题.基于此,文章从激发内生性动力、构建学习共同体、实施多样化评价、开展系统性培训和强化安全防护能力等多方面提出高校教师数字素养的培育路径,以期推进我国高等教育现代化的实现.

“双师型”教师提质培优的实践路径

在增强教师适应性背景下,“双师型”教师提质培优亟需解决师资队伍结构性矛盾突出、考核评价机制不完善、专业教学与岗位需求脱节等问题。在分析“双师型”教师提质培优的现实意义及存在问题的基础上,提出实施立体化分层进阶式四大工程、实施特色化教师团队分类培育工程及构建以成果为导向的考核与激励机制等“双师型”教师提质培优的实践路径。

中学英语教师评价素养培育框架研究

使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。

提质培优背景下高职英语教师教学创新团队建设实践路径

本文基于提质培优的背景,探讨高职英语教师教学创新团队建设中的重要性和问题,提出建设高质量教学创新团队、提高教师能力和创新意识、建立激励机制以及拓展外部合作等路径,旨在推动高职英语教师团队建设,提升高职英语教师教学创新能力,最终实现高职英语教师高质量发展的目标。

中华传统师道文化涵育高校教师素养的现实路径

教师是高校发展的重要人才支撑。高校教师的素养水平既是高素质、高水平、专业化人才培养的关键所在,也是高校持续发展的不竭动力。以中华传统师道文化涵养、化育教师素养,对提升高校育人质量和水平、加快发展步伐具有积极的促进作用。中华传统师道文化涵育高校教师素养主要通过“一个载体”“两个遵循”和“两个环境”的条件创设,以及化师道于师德师风建设、育师道于教师专业发展、融师道于课程思政的3条现实路径创设,最终实现高校教师对于中华传统师道文化的自觉与内化过程。

新时代背景下教师品质提升的要素和路径选择

兴国必先强师。新时代背景下,因应学生核心素养的培养、个性化学习方式的实施、网络信息资源的普及、教育国际化的发展等需要,提升教师品质紧要而迫切。教师需着力提升的品质要素包括:学科、教学法和教育学等专业知识素养;教育教学、课程设计和教学反思等核心能力素养;信息化、国际化及学习和创新等综合素养;师德修养和信息道德素养。教师品质提升的基本路径包括:更新观念、成为自身发展的主人;以提高教师专业素养为导向,完善教师教育课程体系;利用信息技术探索个性化能力导向的教师教育模式;以立德树人为导向,健全信息化师德建设机制。

工匠精神:体育教师的优秀素养与培育

工匠精神是新时期体育教师应具备的优秀素养。结合传统的工匠精神内涵,重构当代体育教师工匠精神,精益求精的匠心、尚巧求新的匠艺、爱岗敬业的匠徳、知行合一的匠化是体育教师工匠精神的时代意蕴。以工匠精神引领体育教师职业发展,对提升体育教师队伍整体素养、形塑体育教师队伍优良风气、破解学校体育发展难题具有重要的理论意义和当代意义。体育教师工匠精神培育应该把握好三个重点,在价值重构方面树立工匠精神的职业观念、在制度保障方面形成工匠精神的生成机制、在精神传承方面形成工匠精神的示范引领。

多元评价体系构建与外语教师评价素养提升

教学目标的实现,会受到教学手段和评价机制的制约。构建有效的评价体系是高校教学质量的有力保证。文章基于多元理论框架,阐述多元评价体系的构建及外语教师应具备的学业评价能力素养,以帮助外语教师清晰地认识评价素养与教师发展之间的关系。

大数据环境下高校教师数据素养提升路径探析

大数据时代,教师自身能力提升的路径和教学资源获取的渠道拓宽了,教师能够通过数据素养的提升来实现特色化教学,从而在促进学生个性化发展的同时,促进教学目标的实现。从大数据环境下高校教师数据素养提升意义入手,对教师数据素养养成的重要作用展开分析,并就目前大数据环境下高校教师数据素养的培育现状进行了探究,提出了高校教师数据素养提升的具体路径。

大学英语学业测评困境与 教师评价素养提升路径——以某应用型本科院校为例

《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的颁布对大学英语学业测试与评价提出了更高的要求。基于“针对不同类型教育特点,改进结果评价,强化过程评价”,“改革学生评价,严格学业标准”的重点任务,本文以一线教师的视角,从平时的教研活动记录和教师的焦点访谈出发,结合2019—2021学年学业期末考试试题,对某应用型高校大学英语学业测评所处的困境进行分析并探讨提升教师评价素养的路径。研究发现,大学英语学业测评的困境主要包括试题命制较为随意、主观题评分信度难以保障、教师对学习评价的认知观念模糊且标准不一致。文章尝试提出完善英语学业测评设计命制、评价方式和结果分析使用等质量监控路径,促使教师测评观念转换和能力提升,旨在建立均衡、科学的校级大学英语学业测评体系。

论中小学教师信息素养的构建及其培养途径

在教育信息化背景下,加强和提高中小学教师信息素养是一项紧迫而重要的任务。进一步明确中小学教师信息素养的内涵,积极构建中小学教师信息素养的科学体系,通过有效途径和方法大力提高中小学教师的信息素养,对提升中小学教师队伍的整体素质,提高中小学教师实施素质教育的能力,促进中小学教师专业化发展具有重要意义。

提质培优背景下高职院校师资国际化建设研究

2020年浙江省高职院校出国访学研修3个月以上的专任教师比例达到15.9%,高职院校复合型国际人才的培养能力和服务能力显著增强。但当前我国高职院校师资队伍国际化水平与现实需求之间仍存在一定差距,这与教师专业发展需求、人才培养需求、区域产业需求明显不相适应,师资国际化水平提升刻不容缓。在“提质培优”背景下,对某高职院校师资国际化成效进行因子分析,归纳剖析了高职院校师资国际化成效的影响因素和存在的问题。通过构建“政+校+企+人”师资队伍国际化四环体系,提升高职院校师资国际化水平。

中小学教师数据素养的发展路径与培养策略

作为加快数据驱动教学范式转型的关键之所在,教师数据素养是教师适应时代发展需求的必备素养。文章首先通过文献梳理,介绍了教师数据素养和教师数据素养培养的相关研究成果;随后,文章分析了教师数据素养培养的理论与实践依据,并以此为指导,设计了中小学教师数据素养的发展路径;最后,文章从师范生教育、数据知识普及、数据素养培训、教学实践示范四个角度,提出了教师数据素养的培养策略。中小学教师数据素养的发展路径与培养策略的提出,能够为中小学教师数据素养的提升提供理论支持与参考依据。

外语教师评价素养的培养路径研究

文章总结了语言评价素养的主要培养路径,其中包括课程学习、工作坊学习、团队学习和自主学习,分析了各种培养路径的特点。课程学习为教师提供系统的理论知识培训,工作坊学习能够提供专家的指导培训,团队学习方式灵活,可以实现学习的持续性,教师自主学习中评价理念与自我信心非常重要。同时,教师应该将理论与实践相结合,在教学实践中提高评价素养。

新形势下中小学体育教师核心素养内涵及培养路径

中小学体育教师队伍建设是学生体育素养培养的重要环节,在当前“逐步提高中考体育分值,启动体育高考研究”及“体育教师当班主任成为时髦”的背景下,中小学体育教师核心素养有了新的内涵。在以往的基础上,对教师综合知识的深加工和人际交往素养、班级管理能力方面提出了更高的要求。学校应顺应时代发展及社会需求,为中小学体育教师提供更大的发展空间。对中小学体育教师而言,应当不断提高核心素养,在促进中小学生身心发展的过程中承担更多责任。

美国堪萨斯州教师评价素养培育项目:构成、特征与启示

“促进学习的评价”作为近年来教育评价领域的主流范式,其价值导向作用是否有效,取决于这一理念的践行者是否具备相应的评价素养。在联邦政策的引领和学术研究的积极响应下,美国教育领域较早地开启了教师评价素养的研究工作,其中堪萨斯州建立的教师评价素养培育项目具有代表性,它以价值导向的确立、ALP在线学习以及FIS课堂评价的线性环节,分别回应了“为何评价、依据什么评价以及如何评价”三个问题,整个过程体现了培育项目的导向性、系统性和时效性特点。鉴于此,我国可以从评价理念的落地、一贯式培养体系的探寻以及长效沟通机制的建构等方面寻求提升路径。