高职院校90后思政课教师能力提升论析

当前高职90后思政课教师在知识能力、教书育人能力、科研能力方面存在很多不足,需要着重提升。高职院校90后思政课教师要从自身能力建设角度出发,坚定马克思主义信仰,以马克思主义信仰筑牢思想之基,提升人格魅力;在讲深、讲透、讲活思政课上下功夫,不断提升教学能力;注重总结反思,以实践促科研,以科研指导实践。高职院校要不断完善针对性的培训和激励制度,进行合理的资源配置,搭建平台,助力90后思政课教师能力的提升。

契合“90后”大学生的高校思想政治理论课分层实践教学模式研究

针对"90后"大学生个性特点,借鉴理论教学的分层类型,进行思想政治理论课实践教学分层模式研究;通过问卷调研,探求共性,了解差异,设计"三个层次、五个结合"的分层实践教学模式;改变传统的"一刀切"式的做法,注重个体特质、专业特色、内容整合、层次递进;突破传统思想政治理论课实践教学做法,创新思路,为应用型本科院校办学特色和人才培养改革提供有力支撑。

自媒体对90后大学生思政工作的影响和对策

在当前手机网络等自媒体背景下,90后大学生被誉为"低头一族",他们对于手机、网络等自媒体非常依赖,对QQ、微博、微信等了然于胸。自媒体的广泛传播,既给当前大学生思想政治教育以融合性的功能、丰富的媒体内容、交互性强等正面影响,也以其不可控性、虚拟性、信息可信度低等特点给高校思想政治教育带来了负面影响。如何引导发挥自媒体的正面影响,传递正能量,成为了高校思想政治教育的重要课题。

大中小学思政课一体化建设:价值意蕴与实践路径——基于“U-G-S”教师教育模式的视角

推进大中小学思政课一体化建设是党中央深化新时代学校思想政治理论课改革创新的战略部署。"U-G-S"三位一体的教师教育联动培养模式,具有合作主体广泛性、合作理念融合性、合作取向实践性、合作利益共享性等特征,为深化大中小学思政课一体化建设理论与实践的有机结合搭建了平台。基于"U-G-S"教师教育模式的视角开展大中小学思政课一体化建设,对思政课立德树人根本任务的有效落实、一体化课程目标的价值引领、一体化课程内容的有效衔接以及思政课教师一体化交流平台的建设都具有重要价值。"U-G-S"教师教育模式下深化大中小学思政课一体化建设,需要细化"U-G-S"共同体责任目标,强化"U-G-S"合作任务驱动,优化"U-G-S"运行管理机制,深化"U-G-S"试验区基地建设。

“80后”辅导员做好“90后”大学生思想政治教育工作对策研究

"80后"辅导员如何应对"90后"大学生,做好新时期的学生工作已经成为当前高校学生工作研究的新课题和重点问题。本文通过详细分析"80后"辅导员的状况及"90后"大学生的思想状况,就"80后"辅导员如何做好"90后"大学生思想政治教育工作进行了深入的思考,提出了有针对性的对策和建议。

加强90后大学生思想政治教育的创新思路与方法

90后大学生自我意识强、个性张扬,思想政治教育必须深入了解大学生的思想、心理和感受,探寻思想政治教育的新思路和新举措,突出思想政治教育的核心载体作用,通过多种方式的日常大学生思想政治教育对大学生进行合理、有效的引导,并建立多渠道、分类别、聚合力、重实践的科学实效体系,以人文精神和价值关怀为铺垫塑造大学生的人格发展能力。

微博:“90后”大学生的演讲台——网络思想政治教育的定位及相关问题

"90后"大学生具有学习认知直观性明显、观念开放而注重平等、道德行为与价值取向多样化、现实生活与虚拟生活交替等思想特点,文章利用调查问卷对大学生微博使用状况和微博使用过程中的消极影响(信息定制化导致学生信息偏食,评论体系纠正学生观念"不给力",负面信息使学生价值取向雪上加霜)以及微博中隐私权、名誉权、肖像权等侵权行为进行了分析,提出了在应用微博开展思想政治教育工作中应注意的问题和对策。

基于网络视角的90后大学生思想政治教育研究

伴随着计算机和网络技术的发展,90后大学生的思想政治教育遇到了前所未有的挑战。本研究着力于挖掘大学生网络思想政治教育的内涵,分析开展大学生网络思想政治教育的必然性和可行性,准确把握思想政治教育实践中遇到的问题,并提出了具体解决方法。

“90后”大学生思想政治教育探析

"90后"一代已成为我国高校学生的主体,作为新生代的大学生,他们自我意识强,善于接收新事物,注重实践,善于利用网络。但是,他们缺乏主流信仰、辨别能力、抗挫折能力和团队精神,对网络也过于依赖。针对"90后"存在的这些问题,通过营造良好的社会氛围、渗透隐性教育、开展挫折教育、丰富校园文体活动、加强网络建设等方式,增强高校思想政治教育实效性。

交往性思想政治教育:90后大学生的诉求

90后出现在大学校园对高校思想政治教育提出新的挑战,而交往作为促进人的普遍成长和全面发展对此具有很强的启示意义,交往是90后现实交往的缺失、全球化呼吁、对象性思想政治教育反思的结果,应该重视主体间的交往关系,重视情感间的交往纽带,关注动态间的交往活动,要紧紧围绕着以人为本、受教育者的话语权和现实的生活来建立交往模式的思想政治教育。

“90后”大学生思想政治教育路径选择

所谓"90后",指的是在1990年之后出生的一代人,"90后"大学生指的就是这代人中的大学生。"90后"大学生成长处于改革开放后经济蓬勃发展的时期,对于新事物的接受能力较强,价值观也呈现出多元化的发展,思想非常活跃。所以,针对90后大学生的思想政治教育工作结合这一代人的个性以及思想特征,采取针对性的方法,提高高校思想政治教育的实效性。

高校师范类专业教师口语课程思政的目标定位与实现路径

教师口语课程是高校师范类专业的必修课程,不仅要培养师范生扎实的知识与技能,更要培养学生的家国情怀和教育理想。在大思政理念下,立足师范专业特色,合理定位教师口语课程思政目标,以讲好中国故事为抓手,收集筛选有利于提高学生综合素养的训练语料,采用“线上+线下”混合式教学模式,落实立德树人根本任务。

课程思政教学体系构建中教师作用分析——以高职软件技术专业课程教学为例

课程思政教学体系构建作为落实党的教育方略、实现三全育人教育观念的重要途径,对于高职软件技术专业发展,课程思政教学体系建设及顺利执行具有重要意义。从课程思政的源起及内涵入手,分析高职院校软件技术专业课程思政教学体系构建中教师的作用,探索强化课程思政教学体系构建中教师作用的策略,以期为高职软件技术专业教师构建课程思政教学体系提供参考。

“数据挖掘与知识发现”课程思政建设的探索与实践

在全面推动新时代高校课程思政教学改革的背景下,以立德树人根本任务为基础,从师资队伍建设、课程思政实施、效果评价机制等方面开展“数据挖掘与知识发现”课程思政建设的探索与实践。首先,教师思想政治理论素养的高度和广度是决定课程实施质量的关键,提高教师个人能力的同时,发挥合力作用以夯实思想政治教育的实效性。其次,挖掘和梳理思想政治育人元素,将“四位一体”育人理念贯穿于教学内容中,运用多样化的教学方式增强课程的吸引力和亲和力。最后,完善以人才培养为目标的评价机制,以教师和学生为主体对课程实施过程和效果进行全面评价,为实现切合专业特色的全课程育人奠定基础。

专任教师参与大学生思想政治教育的现状及工作对策

专任教师参与大学生思想政治教育是教师职责的应有之义.基于对专任教师和大学生的调查表明,当前专任教师参与大学生思想政治教育工作得到了学生的基本认可,教师队伍建设受到了高校的高度重视.与此同时,专任教师对参与大学生思想政治教育在认识理念上和工作实践等方面还存在若干问题和薄弱环节,需要从完善制度、提高认识和突出重点等方面着力,进一步加强和改进专任教师参与大学生思想政治教育工作.

高校教师幸福审视——以思想政治理论课教师为视角

幸福是基于一定客观条件而产生的快乐和满意等情感体验。追求幸福是人的目的和权利。高校思想政治理论课教师幸福可以从个人生活幸福和职业生活幸福两个层面考察。作为个体的人,思想政治理论课教师的个人生活幸福源自于对善好生活的追求。作为特殊群体,思想政治理论课教师的职业生活幸福源自于对职业意义、理想和社会价值的追求。幸福是一种能力。思想政治理论课教师应该尽力提高自己的审美情趣、人生境界、德性水平以及教育教学科研实践工作能力以实现人生幸福。

多种教学方法的综合运用——思想政治理论课教学改革的新途径

思想政治理论课中各种教学方法单一则不能形成较好的课堂效果。多种教学方法的综合运用是思想政治理论课教学改革的新途径。综合使用多种教学方法,能活跃课堂气氛,充分调动学生学习理论的兴趣,让学生由被动受教到主动汲取知识,并灵活运用知识解决学习生活中出现的问题。要灵活运用多种教学方法,要求教师具有高尚的师德、高超的师能和团队合作的精神。

促进师生互制耦合,构建高职思政课和谐课堂

高校思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的主渠道。充分调动教师和学生的积极性,才能实现课堂教学中师生的互制耦合,从而构建高职思想政治理论课和谐课堂,增强思想政治理论课教学的实效性。

青海大学开设“形势与政策”主题教师博客探析

通过在青海大学校园网开设"形势与政策"主题教师博客,阐述了开设此主题教师博客的意义、目的及过程,讨论了出现的问题及不足,探索通过网络对学生进行社会形势政策教育的途径,以促进大学生政治社会化进程。

论高校思想政治理论课教师的德性

高校思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者和大学生健康成长的指导者和引路人,应该把德性作为自己的理想追求。作为人师的思想政治理论课教师,其德性至少应包含着两个层面,即作为人的教师个体德性和在职业生活中表现出来的教师德性。