Fe(OH)_2制备与氧化的微型实验

利用 5 m L注射器作为 Fe SO4溶液与 Na OH溶液反应的微型装置 ,在操作中可避免氧气的干扰。制得的 Fe(OH) 2 白色沉淀可保留较长时间不变色。 Fe(OH) 2 与 O2 的反应也可在该装置内通过抽气完成 ,或直接将沉淀随溶液挤出 ,滴在滤纸上观察其氧化 ,现象都非常明显。

关于制备Fe（OH）2的探究

为了探究一种操作简便、产物性状稳定的制备Fe（OH）2的方法，特选择了在2008年首届全国高等院校化学师范生教学素质大赛获特等奖的双水解制备法。经过反复实验和对产物的检验，发现产物仅是含碳酸根的白色亚铁盐，分析了原因之后叉对现行几种制备Fe（OH）2的方法进行了对比实验，探索并寻找到一种操作简单、现象鲜明、产物稳定的制备Fe（OH）2的方法。

验证性实验转向探究性实验的变迁--以Fe(OH)_(2)制备验证性实验的改进为例

将“验证性实验”改进为“探究性实验”,是新课标对化学实验教学提出的新要求,结合教学内容进行设计,能够使验证性实验变成学生自主完成的探究性实验。以“Fe(OH)_(2)制备实验的改进”为项目,引导学生完成猜测实验现象、设计实验方案以及探究实验结论这3个任务,能够始终确保学生处于主体位置,同时能够实现实验的探究功能。

巧用U形管和注射器制备Fe(OH)_(2)

文中利用U形管结合注射器组装实验装置,在注射器中制备FeSO_(4),利用压强差调整NaOH溶液的液面,两者反应制备Fe(OH)_(2)。装置保证了在反应中基本无氧气参与,取得了较好的实验效果。

均分散针状α－Fe_(2)O_(3)的制备

均分散针状α－Ｆｅ_２Ｏ_３的制备魏雨，郑学忠，刘晓林，邵素霞，鹿平（河北师范大学化学系石家庄０５００１６）（河北师范大学分析测试中心石家庄）关键词α－Ｆｅ_２Ｏ_３，Ｆｅ（ＯＨ）_３，针形粒子均分散α－Ｆｅ_２Ｏ_３的合成方法有沉化法［１］、强迫水解法［?..

探究二价铁（Fe^2＋）的保护

Fe^2＋有还原性，容易被氧气氧化而变质，怎样才能保护Fe^2＋，从而使其长时间保存呢？笔者从配制FeSO4溶液时的注意事项和如何制备Fe（OH）2两方面探讨保护Fe^2＋的措施。

高浓度NaOH在制备Fe(OH)_(2)中的作用——由一次药品浓度错误引发的思考与分析

由实验时一次药品浓度错误而想到用Fe(OH)_(3)溶于NaOH的问题来解释为什么在诸多Fe(OH)_(2)制备实验改进中使用高浓度或固体NaOH会出现白色沉淀更明显的现象,并通过实验证明,高浓度的NaOH对Fe(OH)_(3)有溶解作用,有利于Fe(OH)_(2)的白色呈现。

"电解法制备Fe(OH)_(2)白色沉淀"趣味实验

化学源于生活,高于生活,又回归于生活.中学化学实验的主要目的是锻炼学生的观察能力和动手能力,通过实验验证与理论知识的相互印证,使学生对理论知识有更深刻的认知和理解.

基于X射线衍射分析方法改进氢氧化亚铁制备实验

采用X射线衍射技术,分析教材中Fe(OH)_(2)制备实验和已有改进实验所制备产物的化学组成,发现很多实验虽然制备出了能够长时间稳定存在的白色沉淀,但产物并不完全是Fe(OH)_(2)。在此基础上,进一步改进实验试剂和实验装置,使实验微型化和绿色化。XRD图谱显示,制得的Fe(OH)_(2)物相组成明显改善。

以制备氢氧化亚铁创新实验撬动学生的创新思维

针对制备氢氧化亚铁实验很难观察到白色沉淀的问题,课堂上采用学生自主创新的方式,亲自体验基于文献资料创新设计实验→实验验证→最终获得成功实验方案的全过程。所得创新实验方案为:取一根打磨光亮的粗铁丝于试管中,加入6 mol/L稀硫酸,待气泡不明显后,向其中加入40%氢氧化钠溶液。该方案简单易操作、现象明显,适合学生分组实验,同时实验过程中产生的意外现象激发了学生深度思考,发展学生的实验探究能力。实验的创新设计过程以及意外现象的分析解决过程,撬动了学生的创新思维。

促进学生“科学探究与创新意识”素养的发展——以“氢氧化亚铁的制备”为例

以"氢氧化亚铁的制备"教学设计为例,通过开展专题课,引导学生深入探究氢氧化亚铁制备实验的设计与改进,重点关注学生"科学探究与创新意识"素养水平的发展,并基于具体的测评数据进行反馈评价。

亚铁离子与碳酸根、碳酸氢根反应产物的验证

Fe^(2+)与CO_(3)^(2-)或者HCO_(3)^(-)反应的产物一直是高中化学争议的焦点。文献中理论计算的结论是产物为FeCO_(3)。从实验验证的角度,通过现代检测手段TG-DSC、XRD测试最终产物,验证了结论:Fe^(2+)与CO_(3)^(2-)或者HCO_(3)^(-)反应的主要产物均为FeCO_(3),观察到的绿色絮状沉淀是由产生的少量灰绿色Fe(OH)_(2)的“染色效应”所造成的。