融合教育背景下学前本科生教育关怀品质的调查研究

当今,融合教育已成为世界教育的发展趋势。在融合教育的实践中,学前本科生是幼儿教师的主要后备力量,因此调查和探讨学前本科生的融合教育及教育关怀品质是很有必要的。课题采用调查和访谈法,对学前教育本科生及教师进行调查,了解学前本科生对融合教育和教育关怀品质的认识现状,从中得出了以下结论:学前本科生对学前融合教育和教育关怀品质的认识不够;对待学前融合教育和教育关怀品质持有矛盾态度。对此分析原因,在此基础上提出对策。

对当前我国重大教育政策问题的若干研究与思考

百年大计,教育为本。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》制定了我国未来10年推动教育向纵深发展的政策体系。这一教育政策体系的形成对于深化教育改革、优先发展教育以及提高教育现代化水平无疑具有重大的理论指导与实践意义。基于对《规划纲要》中所涉及的重大教育政策问题予以进一步完善的立场,特就我国当今教育改革的核心理念、深入推进素质教育的困境、制约免费师范生教育政策的瓶颈等一系列涉及我国当前重大教育政策的问题,提出些许不成熟的看法与建议,以求教于教育领域的各界人士。

转型发展试点高校学前教育专业首届本科毕业生就业质量分析与思考——以陕西学前师范学院为例

2012年3月,为了缓解学前教育快速发展过程中师资不足问题,经国家教育部和陕西省人民政府批准,原陕西教育学院改制更名为陕西学前师范学院并于当年9月开始招收首批本科层次学生。经过4年培养,通过对首届720名本科毕业生的就业情况进行追踪调查发现,毕业生整体就业质量较高,符合学校立足陕西、服务地方的定位,工作单位性质比较稳定,就业后基本权益有所保障,且毕业生就业岗位与所学专业相关性高、对就业岗位的适应性较强,毕业生对学校开展就业工作成效比较认可,但由于受到工资待遇等方面的影响,对就业岗位的满意度有待提高。

基于专业认证的地方本科院校学前教育专业人才培养困境与实现路径

专业认证为地方本科院校学前教育专业人才培养明确了培养理念与要求,提出确立“学生中心”取向的人才培养方向;建立“产出导向”取向的人才培养课程体系,强调“持续改进”的人才培养保障机制。基于专业认证的地方本科院校学前教育专业人才培养面临着目标定位模糊,难以凸显专业人才培养特色;课程体系的反向设计能力不足,难以达成人才培养目标;教学实践环节薄弱,难以达成人才培养的毕业要求;评价体系不健全,难以实现人才培养质量持续提升等现实困境。基于专业认证的地方本科院校学前教育专业人才培养,应合理定位人才培养目标,确保人才培养的科学性;基于目标反向设计课程,实现课程体系对毕业要求的有效支撑;加强校地合作,实现全方位教学实践互动;建立产出导向的发展性评价机制,保障学前教育专业人才培养质量。

强势开端Ⅴ:内容、特点及启示

从幼儿园过渡到小学是所有儿童必须面临的一个巨大跨越。研究表明,如果幼儿教育与小学教育之间没有良好的衔接与过渡,这些"优势"将在小学第一年消失,或将不能在小学教育阶段保持。强势开端Ⅴ聚焦幼小衔接,从组织与管理、教师专业发展衔接、课程与教学衔接、儿童发展衔接方面的举措进行研究。通过对这些举措的介绍分析,提出了启动幼小衔接专项教师培训,强调学校为儿童入学做好准备,注重多方利益主体协同共育几点借鉴思路。

实习质量与学前专业本科生从教选择意愿的关系研究

研究与提升学前专业本科生从教选择意愿对学前专业本科毕业生对口就业、缓解我国幼教师资匮乏具有重要价值。采用《师范生教育实习学习质量调查问卷》和《教师职业选择影响因素量表》探究实习质量与学前专业本科生从教选择意愿的现状及关系,分析原因并提出改进建议。结果表明:实习质量中,实习生行为投入水平最低;幼儿园位置与性质影响教师指导、环境指导以及实习生行为投入水平;从教选择意愿中,从教动机水平最低;实习时长影响内在职业价值感、职业回报认识、职业选择满意度;反思与成长是影响从教选择意愿的个人内在因素;实习目标是影响从教选择意愿的外在核心因素。主要建议:探索有效路径,提高实习生行为投入水平;完善幼儿园遴选机制,加强实习基地管理;强化个人效用价值,提升从教动机;保证实习时长;实习过程中应特别关注实习生的反思与成长;贯彻并强化实习目标,提升实习生从教选择意愿。

中芬幼儿园保育教育质量评估指南的比较与启示

全面提升保教质量是我国新时代学前教育发展的政策导向和重点要求,而有效评估保教质量是提升工作的重要环节。分析和比较中国《幼儿园保育教育质量评估指南》与芬兰《早期教育与保育评估指南与建议》的异同,发现两国保教质量评估体现出相同的教育与评估理念、原则和方式,芬兰侧重于系统的评估组织架构和多元角色的参与。我国应完善国家学前教育监测系统、建立地方管理系统、重视多种角色合作。

英格兰高质量普惠性早期保育教育的发展及其对我国的启示

英格兰政府自1997年以来协调使用直接供给、财政投入和规制管理三大政策杠杆,先后针对早期保育教育的可获得性、质量、可承受性进行了大幅改革。首先是引入市场模式,鼓励小规模供给,保障服务的可获得性,与此同时建立质量标准体系,完善注册与督导制度,加强师资结构与薪资待遇,普遍提高保育教育质量水平,然后努力扩大供给侧投入,改革投入方式,提高拨款透明性与公平性,并简化需求侧投入方式,提高补贴力度。我国政府应充分认识市场力量的作用与局限性,切实保障低收入家庭儿童能入园、入好园,并积极运用政策手段激励私立机构提升保教质量,实现学前教育公平与健康发展。

体谅关心德育模式对我国幼儿教师德育课程的启示

体谅关心理论是西方现代德育理论中重要流派之一,该理论渗透着丰硕的人本主义价值观与关怀人性的教育思想,对幼儿教师德育培养与师德建设具有重要的指导意义。该模式为创新幼儿教师道德培养提供了全新的研究视角,通过深入理解该模式的内涵及对幼儿教师道德素养的影响,并就其对幼儿教师德育培养课程设置的影响进行微观探讨。

湖南省学前教育发展现状与政策建议

本研究采用问卷、访谈、实地观察等研究方法,对湖南省6个地州市的学前教育现状进行了抽样调查,发现湖南省学前教育事业发展迅速,师资队伍数量与质量有所提高,教育改革顺利推进,但学前教育发展格局欠合理,管理欠规范,区域、城乡发展不均衡,教师数量、质量及其待遇有待提升。政府应加强学前教育规划和管理,加大经费投入,尽快出台学前师资建设政策,稳定幼儿教师队伍,促进全省学前教育事业健康发展。

贵州省黔南州学前教育三年行动计划实施的现状、问题及对策

贵州省黔南州自实施学前教育三年行动计划以来,采取有力举措使区域学前教育事业实现了快速发展,有效缓解了"入园难"压力。资金投入缺口较大、办园条件亟待改善、幼儿专业教师紧缺、城乡发展差距较大和农村儿童就近入园难等问题是当前黔南州学前教育发展的制约瓶颈。财政支持要重点向农村倾斜以改善农村幼儿园办园条件,灵活调控幼儿园教师编制设置以加强幼教师资队伍建设,重视幼儿园教研工作以切实提高幼儿园的教育保育质量,是促进黔南州学前教育可持续发展的主要对策。

思政教育融入医学人文伦理学情境教学的探索

目的探索思政教育融入医学人文伦理学情境教学的方法与效果。方法2018年3月-2020年12月选择在滨州医学院烟台附属医院进行学习的84名护理本科生作为研究对象,根据随机信封抽签原则把研究对象分为研究组与对照组各42名学生。对照组给予常规医学人文伦理学情境教学,先由带教老师现场示范,然后由学生自主根据模拟方案演练,再由带教老师进行点评。研究组在对照组教学的基础上给予思政教育,包括优化教学设计与目标,创新教学过程,优化教学内容。两组的教学时间均为4周。结果与对照组相比,教学后研究组的理论、操作考核评分均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学后的耐心、理解等人文伦理能力评分等高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组评分也高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思政教育融入医学人文伦理学情境教学中并不会影响护理本科生的护理理论与操作考核,且能促进其人文伦理能力的改善。

学前教育专业中本一体化质量治理中本科院校的定位--基于绍兴文理学院的实践

学前教育专业中本一体化办学是我国近年来人才培养模式的重要创举,质量治理是这一模式满足学生发展、提升应用型人才培养质量的重要保障。中本一体化的质量治理需要不同主体相互沟通合作,协同治理,并建立质量治理组织以及互动机制,注重人才培养过程性治理,着眼于学生职业能力和核心素养的可持续发展。在学前教育专业中本一体化质量治理中,本科院校应以促进自身应用转型为办学定位,确立目标引领、组织协调、课程管理和学生服务的功能定位。

聚焦儿童早期学习与发展——国际早期学习与儿童幸福感项目述评

OECD于2020年3月发布了国际早期学习与儿童幸福感项目报告,重点关注儿童在5岁时的早期读写能力、早期算术能力、自我调节能力、社会情感能力四大早期学习关键能力的表现。结果显示,儿童早期学习四大关键能力都随月龄增长而提升;早期读写能力存在性别差异,女孩的早期读写能力表现优于男孩;早期算术能力不存在显著的性别差异;自我调节能力仅在爱沙尼亚体现明显的性别差异;社会情感能力的五项指标女孩的表现均超过男孩;经历过各种早期困难的儿童在所有关键能力上表现均差;家庭社会经济地位与父母参与儿童活动情况会影响儿童早期学习关键能力的表现。根据国际早期学习与儿童幸福感项目结果展开讨论后认为,对我国学前教育的发展启示在于,应着力构建高质量的ECEC,采取措施帮助表现弱势的性别,重视教育公平,创设有价值的亲子互动与家园合作。

学前儿童深度学习的内涵及教师支持策略

新时代学前教育内涵发展与改革背景下,深度学习素养已成为衡量儿童学习和发展的关键指标之一。学前儿童深度学习不同于其它学段,“深度”在于探因索本之精神和品质,主要表现为全身心投入、积极主动探究和高质量互动等深情的学习过程,同时达到理解意义、灵活迁移和热爱学习等深刻的学习效果。可通过保护和激励儿童早期“好奇、爱问、善索”等探究潜质;尊重和支持学前儿童“游戏即学习,生活即教育”等学习介质;强调和助推专业导应,巧搭支架将生活游戏引至问题解决等途径支持学前儿童的深度学习。

学前儿童社会主义核心价值观启蒙的意义与路径

学前儿童社会主义核心价值观启蒙是保障学前儿童精神健全的内在需求,是坚定托幼机构育人方向的客观要求,是构筑中华民族精神家园的基础需要。幼儿园可以开展对话活动、体验活动以及实践活动等推动学前儿童对社会主义核心价值观的认识与理解、情感与体验以及意愿与行动。贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》,有效开展学前儿童社会主义核心价值观启蒙工作,应当在提高幼儿园教师的价值观教育敏感性、增强价值观启蒙教育的规划性以及加强对价值观启蒙教育的理论研究等方面下功夫。

应用型护理学本科对标国家教学质量标准的专业建设改革与实践——以上海健康医学院为例

以上海健康医学院护理本科专业的建设与改革为例,围绕对标《护理学类专业教学质量国家标准》,对接健康战略,关注应用特质,介绍确立专业定位和人才培养目标,顶层设计人才培养方案,构建素技并育课程体系及实践教学体系,建设专兼双师型教学团队,改革教学方法和评价方法等方面的改革思路、做法,并取得一定成效,为进一步推动我国同类院校开展人才培养模式改革提供借鉴和参考。

赋权于自我评估——《幼儿园保育教育质量评估指南》的教师赋权解析

建立幼儿园教育质量自我评估机制已成为当前我国学前教育领域的重要课题。本文试基于赋权评价方法,澄清自我评估的主体、自我评估的目的以及自我评估的内容,明确幼儿园教育质量自我评估的原则和关键概念,并在此基础上尝试构建幼儿园教育质量自我评估模型,明确其具体路径。

《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下区域学前教育质量评估工具编制研究

以评估来监测与提升学前教育质量是世界各国政府的共同举措,也是我国学前教育从“有质量”普及到“高质量”发展的时代路向。区域学前教育质量提升是核心与关键。在《幼儿园保育教育质量评估指南》精神指引下,本研究基于对学前教育质量要素的理论分析,通过对国家和地方政府层面政策文件的文本分析,结合对理论专家与实践工作者的访谈等,编制了区域学前教育质量评估工具,并进一步强调本工具使用情境的针对性、使用目的的发展性和使用平台的智能化,以发挥本工具在诊断并提升区域学前教育质量中的作用,为地方政府推进学前教育质量提升提供决策参考。

《提供优质的早期教育与保育》的内容及其启示

《提供优质的早期教育与保育》的主要内容包括改善教师的工作和发展条件,关注早期教育机构的结构性特征,加强对早期教育机构的管理等,强调的保障重点包括教师需求导向性、儿童需求导向性、政府的有序参与性等。基于此,建议幼儿园以管理为基础,提升幼儿园园长领导力;以教师为核心,注重教师专业发展;以儿童为主体,遵循儿童的内在发展逻辑。