基于双钻+PBL模式的非遗技艺学习类APP交互设计研究

目的从非遗技艺学习类APP原型开发的视角,提出并构建该类原型中交互设计的双钻+PBL模式,以改善用户使用后批判思维倾向提升不足的问题。方法针对非遗技艺学习类APP原型的交互设计在用户批判思维倾向提升上的不足,在被广泛论证有利于提升批判思维的PBL(基于问题的学习)模式的基础上,融入典型艺术设计实践活动的双钻模型,开发新的交互设计原型。随后使用定量研究的方法,采用加利福尼亚批判思维倾向量表对30个参与实验的学生进行前测和后测,使用平均分、中位数、正态分布检验得分,最终选择威尔科克森秩和检验检验统计数据,回答研究问题。结果批判思维倾向的P小于0.05,6个子维度中除了开放思想的P小于0.05之外,其他五个子维度P都大于0.05。结论实验结果表明,基于双钻+PBL模式开发非遗技艺学习类APP交互原型能对使用者批判思维倾向产生提升效果,但对其中几个子维度提升效果不显著。

基于提问与对话的互动教学对批判性思维培养的探索

以学生为中心的互动教学强调询问、分析、评估、解决问题和批判性思维等技能,这需要学生借助高质量问题进行互动并参与课堂对话。文章重点关注“提问”和“对话”在互动教学中的核心作用,阐述和制定相关的原则和策略,强调互动教学在培养批判性思维方面的潜力。通过将提问和对话的力量作为一种学习工具,创造一个充满活力和包容性的学习环境,鼓励开放式提问,促进更深层次的思考,激发丰富而有意义的讨论,从简单的掌握知识转变为批判及创新性思维能力的培养,推进高校教育教学改革和高质量发展。

异步在线交流中促进学生批判性思维的提问模型构建

文章基于对Paul批判性思维模型及其在线学习模型的改进,构建了一个用于异步在线交流的提问交互模型,以促进网络社区中学习者批判性思维的发展。该模型在批判性思维教学方面的有效性已经得到初步证实。

提问交互模型(QICT)教学应用方法的实践研究

提问交互模型(QICT)是异步在线交流环境中促进学生批判性思维的有效工具,其教学应用方法结合了脚手架的思想和异步在线交流的特点,将整个批判性思维的教学过程分为预备、教师引导、学习伙伴引导和自我引导四个阶段。研究结合"传播学"课程教学,以课程网站的论坛为异步在线交流平台,运用实验研究法、问卷调查法和内容分析法对QICT模型的教学应用方法进行了实践研究。研究发现,QICT模型的教学应用方法对学生批判性思维具有促进作用,证明该方法对批判性思维教学具有积极影响。同时还发现,教师引导阶段对后续学习伙伴引导阶段和自我引导阶段起到良好的示范作用,地位至关重要。

概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式初探

基于概念图所构建的交互式英语主题阅读教学模式,集学习共同体、合作学习、协作学习、自主学习优势于一体,拓展了英语专业阅读教学课堂内外的有效交互,使学习者在阅读交互过程中培养了深刻理解阅读材料、有效获得信息加工的能力,其目的在于培养学习者掌握基于现代技术环境下的阅读策略并提升高级思维能力。

非英语专业研究生英语课堂思辨能力的培养途径初探

在教育全球化的今天,提高非英语专业研究生的思辨能力极其重要。运用思辨双维结构模型理论,围绕培养目的创造性地使用现有教材,开展提问式教学,并辅之以丰富的任务型教学活动,可成为非英语专业研究生英语课堂思辨能力培养的有效途径。

英语专业学生思辨能力培养研究

由于英语学科特有的学习规律及教师教学和学生学习理念方面存在的偏差,导致了英语专业学生思辨能力的缺失,直接影响学生分析和解决问题能力的提高,抑制其创新能力的发展。这种现状已经引起了一些英语研究者的关注。互动教学是培养学生思辨能力的方法之一。

英语学习者同伴互动中思辨过程研究

思辨能力培养在教育界备受关注,但现有研究多将思辨能力视为学习者个体的学习能力和认知结果,忽视了学习的社会属性及认知过程。鉴于此,本文基于社会文化理论和实践探究模型,考察了某高校222名非英语专业大学生同伴互动中的思辨过程。结果显示:(1)英语学习者同伴互动中的思维过程主要处于实践探究模型的低级阶段,高阶思维较少;(2)低级阶段的思维过程主要集中于探索阶段:以提问式引出话题后,学生多采用经验式论据支撑论点;高级阶段的思维过程主要体现于整合阶段:学生多与同伴意见趋同而少反驳、多意见总结而少经验联系,缺乏解决问题与反思意识。本研究为教师把握学习者同伴互动中思辨能力的过程性特征提供了实践启示。