Empirical Research on the Status Quo of Teachers of Common Required Courses in Vocational Higher Education Institutions

In order to build a high-quality team of teachers in vocational higher education institutions, and investigate the current situation of teachers of common required courses in vocational higher education institutions of Hainan Province, an empirical research is conducted. A questionnaire survey was carried out in aspects of satisfaction of teaching and scientific research, professional quality, work saturation and teacher’s job satisfaction. The research results shows that the professional quality of teachers of common required courses cannot significantly influence the satisfaction of teaching and scientific research;Job saturation can positively influence teaching and research satisfaction;teaching and research satisfaction can positively influence teachers’ job satisfaction.

“增强职业教育适应性”文化-认知的悬浮表征及落地路向

基于教育“共同利益”视角,深度访谈了26位校企合作相关者,采用程序化扎根理论三级编码方法,归纳出与“增强职业教育适应性”文化-认知紧密相关的图式有“合作动机”文化-认知图式、“自我身份”文化-认知图式、“创新创业”文化-认知图式。这些认知图式影响着个体以某种相似的方式去理解职业教育适应性并指导其行为,反映出职业教育的“结构嵌入”、合作发展的“齐心协力”、创新创业的“绚丽多彩”等悬浮表征。提出了“共同利益”理念指导下的职业教育“关系嵌入”、共建知识技能“共享平台”、立足岗位创新创业能力“开花结果”等措施,弱化悬浮表征产生的负面作用,不断增强职业教育适应性。

共享式发展:职业教育服务共同富裕的四维统筹制度设计与实施路径

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面,统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系,包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施,亟待优化职业教育供给结构,探索职普协调育人模式;发挥企业双重主体作用,创新产教融合合作机制;以“双高”院校辐射涉农职校,协同区域经济发展。

职业教育促进共同富裕的现实路径:工资效应与分配效应

扎实推进共同富裕是攸关中华民族伟大复兴的重大课题。文章通过分析中国家庭收入调查数据,以教育回报率及工资收入差距的分解作为测量指标,对职业教育促进共同富裕的现实路径进行了实证研究。研究发现:(1)利用描述性统计发现城乡居民的工资水平对其所接受的职业教育层级具有依附性的特征;(2)进一步通过普通最小二乘法进行基准测量,发现高职教育回报率比中职教育高出21.3%,比本科教育低9.9%;(3)利用无条件分位数回归及其分解技术,发现职业教育在促进共同富裕时具有“提低”和“扩高”的异质性收益特征,仅考虑人力资本因素时,职业教育引致的工资收入差距具有“粘地板效应”的特征。文章在此基础上提出了以职业教育为抓手,扎实推进共同富裕的现实方案。

共同富裕背景下浙江省高职院校学情调查分析

共同富裕的重要标志和动能是壮大中等收入群体,要扩大中等收入群体需要发挥高等职业教育塑造新生中等收入群体的功用。对11万多名学生抽样调查发现,浙江高职院校的生源主要来自县城及以下,家庭经济收入以中等及偏下为主,来自乡镇的学生有上升的趋势;高年级学生的学习满意度显著高于低年级学生,师生沟通和学生的时间控制呈现下降趋势;“双高计划”建设院校学生的满意度总体高于其他院校,而国家高水平学校建设单位和高水平专业群建设院校在人才培养方面不分伯仲;高职院校的人才培养成效与区域经济发展呈正相关性,位于区域经济发展强的高职院校学生满意度显著高于其他区域的学生,存在一定程度区域发展的不均衡性。赋能共富示范区建设,需要高等职业教育在兜底高等教育的同时增强学生获取和维护技能的意愿和能力,着力培育工匠精神;着力增强学生的数字技能等专业核心能力;在“双高计划”建设中更加强化人才培养的基础地位,将人才培养质量作为评价“双高计划”建设的重要指标;强化省域统筹,协同发展并推进优质高职资源下沉县域。

高职院校课程思政建设存在的问题与对策研究

课程思政是落实立德树人根本任务,推进新时代教育强国建设的重要举措。研究以高职院校在课程思政“育人理念的认知及认同、多元建设主体的目标及行动、育人资源建设的标准及应用、教学组织实施的方法及评价”等方面存在的共性问题为聚焦点,以整体性治理理论为指导,提出了“互信互建、协同作战、共建共享、规范运行”等课程思政建设策略,旨在为高职院校加强课程思政顶层设计,打破价值认同束缚,健全组织管理机制,形成课程思政建设合力,发挥协同育人整体效能,建设“大思政”育人格局,提高全面发展人才培养质量提供参考。

情感视域下产教融合人才培养目标共同性研究

基于“人”的情感因素探究产教之间人才培养目标共同性——一种互利互惠性“伙伴”关系。研究结果表明:产教之间伙伴关系在思想情感维度上的阶段性发展,包括孕育期、短期离散期乃至最终的深度融合期(联姻期),这些阶段反映了参与者对产教关系不同演化阶段的认知情感变化。而在行动情感层面,则表现为法律柔和性、政策亲和力、个体价值实现的强化以及企业主动投身职业教育的积极性,共同构成了对产教合作的高度情感认同。这一结果说明:在法律政策、职业教育与企业之间应充分运用情感的方式维系一种伙伴关系,以实现人才培养;需要调动社会各方面的资源,共同培养爱国敬业的国家精神;科学运用共同富裕的国家情怀,来提升企业的参与积极性。

杜威职业教育思想的缘起、内涵与当代价值

约翰·杜威基于工业革命到来、机器生产逐渐取代手工劳动的背景,重申“职业”的价值意蕴、审视职业教育的独特作用、倡导普通课程与职业课程的融合、强调“主动作业”在职业培训中的作用。在我国建设教育强国、促进共同富裕的征程中,杜威职业教育思想对于我国职业教育价值定位、人才培养、社会服务具有重要启示意义。我国职业教育发展需凸显职业教育促进共同富裕的独特作用,提升技术技能人才的职业适应能力,联合多方力量共同推进职业启蒙教育。

面向共同富裕:推进职业本科教育的战略导向与实践路径

发展职业本科教育,事关我国职业教育高质量发展、产业转型升级与高层次技能型人才培养,是促进共同富裕目标实现的关键一环。面向共同富裕,作为职教战线与全社会关注的焦点,职业本科教育是推进我国职业教育走向国际的关键之举与现实需求。在此过程中,职业本科教育发展战略导向是达成共同富裕的重要内核,即通过推进校企合作、完善职业教育体系与服务产业转型等方式,助力实现共同富裕。对应这一战略导向,发展职业本科教育促使共同富裕达成的实践路径是:构建类型化职教高考制度;培养社会认同的高层次技能型人才;创建产、科、教一体化培养新模式;支持“双高”职业院校直接升格,为实现共同富裕注入全新活力。

高职院校助力共同富裕的现实困境与路径探索

高职教育要助力实现共同富裕,必须对自身所面临的教育资源效能偏低、服务区域能力不足及外部发展支持力度不够等困难做出积极回应。这既是高职院校助力实现共同富裕的要求,同时也是其自身发展的需要。本文作者在分析高职教育的短板及不足的基础上,进一步提出从科学设置专业和课程、加大“双师型”教师队伍建设及国家应营造有利于高职院校发展的外部环境等方面全力推动高职院校发展,为区域经济提供强大的技术、人才、资源支撑。

职业教育助力共同富裕的价值意蕴、作用机理及实践路径

职业教育在助力共同富裕过程中具有社会、教育、经济、文化等多重价值。深入剖析职业教育助力共同富裕的作用机理,提出职业教育助力共同富裕的实践路径:科学认知,明确职业教育助力共同富裕的使命定位;内涵建设,厘清职业教育助力共同富裕的对象诉求;多方协同,形成职业教育助力共同富裕的跨界合力;产教融合,优化职业教育助力共同富裕的行动模式。

提质培优背景下高职“课堂革命”的实践研究——以汽车专业空燃比传感器检修课程教学为例

在提质培优背景下,以抚顺职业技术学院汽车制造与试验技术专业(以下简称“汽车专业”)的核心课程汽车发动机电控系统检修为研究对象,针对该课程在传统教学中存在的实际问题,选取汽车空燃比传感器检修任务模块,深入开展课堂革命,分别从课程思政、教学设计、教学模式、教学环境和教学评价等方面进行创新研究,探索课堂教学改革新路径,构建“岗课赛证”融合育人模式,设计“三段十步”教学过程,打造有德、有用、有趣、有景、有效“五有”课堂,凸显职业教育教学特色,提高汽车专业人才培养质量和就业质量。

职业教育赋能共同富裕的逻辑、价值、困境及路径

职业教育赋能共同富裕是乡村振兴发展的内在要求,具有深厚的理论和实践基础,也具有其独特价值及历史逻辑。职业教育赋能共同富裕具有多重价值:社会价值层面,有利于维护社会稳定,创建和谐社会;经济价值层面,有利于促进经济增长,赋能产业升级;教育价值层面,有利于提升人才素质,优化职教服务;文化价值层面,有利于坚定文化自信,共赴世界大同。破解职业教育赋能共同富裕所面临的现实困境主要有以下路径:科学定位办学方向,重塑职业教育的人才培养思路;强化价值引领,优化职业教育的创新创业思想;长效访企拓岗,注重职业教育的专业技能实践;深化职教改革,促进职业教育的均衡协调发展。

职业教育赋能乡村人才振兴的三重逻辑

职业教育赋能乡村人才振兴涵盖现实、发展和实践三大逻辑。乡村人才振兴吁求更高质量的人才支撑乡村产业升级,通过有针对性的职业教育推动共同富裕实现,以技术赋能乡村新发展。职业教育应当紧密联系乡村发展实际,对接产业链和产业集群,完善人才培养体系,畅通人才发展渠道,加强“知农爱农”教育,为乡村振兴提供文化支持,满足产业发展对人才需求。

高职教育规模对中国城乡收入差距影响的空间溢出效应

高职教育规模不仅通过直接和间接机制影响着中国城乡收入差距,而且通过空间溢出效益影响相邻地区的城乡收入差距。基于2004——2019年中国30个省份的面板数据,研究中国高职教育规模的空间相关性和空间集聚情况,并在此基础上构建空间计量模型,检验高职教育规模与城乡收入差距的关系。结果表明,中国各省的高职教育规模具有空间相关性。从全国层面看,高职发展规模对城乡收入差距有显著的溢出效益,而直接效益不显著。从区域层面看,中部地区的空间溢出效益高于直接效益,东部和西部地区的直接效益高于空间溢出效益,但东部地区空间溢出效益不显著。

基于因子分析的湖北双高计划院校办学规模的比较分析

近年来,湖北省高职院校办学规模的整体水平逐渐提高,但各院校间的办学规模在结构上仍存在较大差别。以湖北省29所双高计划院校办学规模为研究对象,选用7项反映学校规模的评价指标,根据2023年各学校年度质量报告的统计数据,利用SPSS软件进行因子分析,形成综合指标“高职院校办学规模”,最后提出相关对策和建议。

农村职业教育师资队伍建设的现实困境与优化路径——基于浙江省遂昌县的调查分析

推进“农村职业教育师资队伍建设”是促进乡村振兴战略提质增效的重要途径,也是助力乡村振兴动能转化的关键路径。职业教育赋能乡村振兴实现“政策逻辑环境优化、产业逻辑平台搭建、教育逻辑智力支撑、技术逻辑人才补给”耦合协调。以浙江省遂昌县为典型案例发现,当前遂昌县虽以引才—扎根—均资—驱动四个周期壮大农村职业教育师资队伍,但仍面临发展层次之惑、教育经费之困、师资力量之弱、产教融合之乏、数字赋能之低五大困境。为此,需要政府部门、企业组织、职业学校、职教教师多元参与,共推职业教育师资队伍优质建设,最终为助力教育实践实现共同富裕提供师资保障。

高等职业教育与共同富裕的耦合协调效应研究——基于30个省份面板数据的实证分析

在扎实推进共同富裕的征程上,高等职业教育具有基础性和先导性作用,推动高等职业教育高质量发展与共同富裕的协调匹配是新时代背景下的必然要求。构建高等职业教育与共同富裕耦合协调度的评价指标体系,并利用我国2011—2020年省际面板数据进行实证检验,研究发现:我国高等职业教育滞后于共同富裕发展,两系统耦合协调度不断提升并具有空间异质性;高等职业教育与共同富裕耦合协调度存在正向的空间自相关性,但自相关水平呈波动下降态势,空间集聚性在逐渐削弱;高等职业教育与共同富裕耦合协调度受到政府、市场等多种因素的影响,且影响程度呈现“市场化水平>政府支持程度>对外开放程度>经济发展水平”的特征。提升耦合协调度,应谋求共生发展,打造职业教育与共同富裕的利益共同体;提升高等职业教育发展水平,从滞后发展转向适度超前发展;统筹协调发展全局,释放空间溢出效应;建构科学指标体系,加强监测评估工作。

职业教育高质量发展推动共同富裕的应然理路与实然向度

职业教育高质量发展能够促进社会经济和人的全面发展,是实现共同富裕的必由之路。通过厚植人力资本、筑牢精神底蕴、夯实机制保障,职业教育高质量发展可为共同富裕提供强大助力。然而,受制于资源布局不均衡、治理结构不完善、专业设置不适配和产教融合不深入等多重困境,职业教育高质量发展推动共同富裕进程缓慢。立足于此,着眼于全领域覆盖、全生命周期、全社会认可、全技能贯通四个维度,提出统筹均衡资源布局,强化共同富裕支撑;深化完善治理体系,加强共同富裕引领;调整优化专业设置,增强共同富裕驱动;开辟产教融合通道,坚实共同富裕保障的实然路径,以期充分释放职业教育高质量发展能效,助推共同富裕目标实现。

职业教育服务乡村振兴助推共同富裕的实践壁垒与实现路径

共同富裕是社会主义的本质要求,是新时代职业教育服务乡村振兴的价值遵循和实践要求。当下,职业教育服务乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴,分别为实现共同富裕提供物质基础、动力支持、精神支撑、环境支柱、政治保证。然而,职业教育趋近城市的区域布局阻碍全域富裕进程,以第二、三产业为主的专业布局阻滞全面富裕进程,农业产业服务能力有限导致从共建共享达致共富进程受阻,三者负向叠加使得职业教育服务乡村振兴助力共同富裕的实践遭遇现实壁垒。为强化职业教育服务乡村振兴助力共同富裕,需从“生源—资源—质量”切入,由政府、企业和职业院校多主体协同优化乡村创业就业环境,刺激返乡入乡人员技术技能学习需求;构建资源配置优化机制,促进职业教育资源配置的均衡化;强化职业院校产教融合能力,提升农民职业教育质量。