“MOOC+课堂教学”融合改革视域下学生获得感提升路径探索

文章基于地方性本科院校MOOC教学改革的实践视域,调查探索大学生学习获得感提升的路径。采用自编问卷“地方本科院校MOOC教学改革下学生获得感调查”,以陇东学院为例,结合访谈法对大学生进行调查,了解学生对MOOC混合教学的认知及MOOC教学带来的真实获得感,同时调查了MOOC的优势、不足与发展前景。研究发现:当前地方性本科院校MOOC教学改革下学生存在如下问题:自制力差的同学不能保证学习质量,师生之间缺少互动,不能营造学习氛围,不能因材施教,缺乏有效的监管机制等。传统教育模式和教育理念,以及学生自我管理能力低下等因素,均制约着学生学习获得感的满足。通过实证调研,给出“高校可以通过MOOC教学的有效实施且与传统课堂有机融合来提升学生学习获得感”等相关建议。

基于OBE与PBL耦合的混合式实验教学实践

面向传统混合式教学存在的“痛点”问题,以“遥感概论”实验课程为例,引入“学生中心、产出导向、持续改进”的高校师范类专业认证理念,耦合项目驱动与产出导向,深度融入课程思政,构建“以学生为中心,以育人成效为导向”的混合式教学模式。实践证明,基于OBE与PBL耦合的混合式教学模式能够有效衔接线上与线下学习,激发学生学习自主性与内动力,深化实操能力,加深情感体验。“遥感概论”课程现已建设成为江西省高校线上、线下混合式一流本科课程。

以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学设计与实施

目的 探讨以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学方案对增强护生生命意义感和职业认同感的效果。方法 选取2021级护理学本科专业2个平行班级学生95人作为研究对象,分成试验班(n=49)和对照班(n=46)。对照班采用常规课程思政教学法,试验班实施以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学方案。在教学前、中、后对两班护生进行生命意义感和职业认同感调查。结果 课程教学后,试验班生命意义感和职业认同感总分显著优于对照班(均P<0.05);且均显著高于教学前(均P<0.05)。结论 以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学能有效增强护生生命意义感和职业认同感。

国产遥感软件赋能测绘工程专业课程教学改革研究

针对测绘工程专业课程教学中对地观测技术及国产遥感软件系统化应用与实践不足的问题,依托国产对地观测数据和国产遥感软件,从教学改革的必要性出发,提出建设实践教学案例库,打造线上线下混合式教学模式,促使测绘工程专业教学中测绘新技术与国产遥感软件得到更广泛的应用,从而为遥感与地理信息产品全面国产化替代培养高层次储备人才。

《遥感概论》线上线下混合式教学改革与实践

2020年突发而至的新冠疫情,导致国内几乎所有的学校都采用了线上教学,但整体效果却不尽如人意。线上教学是一种较好的教学辅助手段,如何利用线上资源辅助教学,在2020年之前,并没有受到太多的重视。在2021年9月恢复课堂教学之后,《遥感概论》课程组教师针对课堂教学存在的不足,对线上教学模式进行精心的设计,包括视频预习、在线学习、课后复习,期中测试以及线上讨论等多个环节。经过一个学期的教学实践,相对于传统的完全课堂教学而言,在学习评价、课程预习与复习以及资源共享方面都取得了很好的效果。

多元融合教学模式应用效果研究——以“林木遗传学”为例

线上线下混合式教学模式已成为高校本科教学提质增效的重要途径之一。“林木遗传学”是研究林木遗传变异规律的科学,也是农林院校林学专业一门重要的专业基础课程,为进一步学习林木育种和其他相关课程提供理论基础,进一步提升课程教学质量和教学效果,江西农业大学林木遗传学教学团队,依托网络学习平台,借助优质共享教学资源,将翻转课堂、思维导图、案例分析和小组合作等4种教学方法有机融入线上线下混合式教学模式中,探讨多元化融合式教学模式在课程中的综合应用效果。经过3个学期的教学实践和问卷调查,结果分析表明:多元融合的教学方式,能显著增强学生对混合式教学模式的认同感,激发学生的学习兴趣和课程互动参与度,极大地提升学生自主、合作和探究式学习习惯,取得了良好的教学效果。此外,在教学过程中,团队教师掌握了多样化的在线教学工具,合作调整和优化教学设计,积累了丰富的教学经验,有助于推动混合式教学模式的健康发展和进一步推广应用。

遥感原理与应用课程混合式教学需求与模式探究

通过对线上学习情况的调查分析,获取地理科学专业学生对线上线下混合式教学的实际需求,以此构建遥感原理与应用课程混合式教学模式。混合式教学内容以“知识学习—知识应用—知识延伸”为主线,充分利用网络资源引导学生自主学习,线下课程注重课程体系的构建、课程重点与难点的讲解,以及与线上课程的有机融合。在教学策略方面,提出线上与线下课程的教学要张弛有度、混合式教学要分组完成、根据学生课堂表现有效实施有针对性的师生互动,可为地理科学专业信息技术方向的教学提供借鉴。

广西加贵乡古壮字《西游记》文本的内容与价值

广西加贵乡古壮字《西游记》文本是壮族重要的文化典籍,其核心故事改编自汉文百回本《西游记》的前七回内容,即孙悟空大闹天宫的相关情节。与百回本《西游记》相比,两者均以全知视角为叙述角度,但不同之处主要在于古壮字《西游记》属于民间口头文学,是五言句式的叙述长诗,讲究押腰脚韵和腰韵。在改编与重组百回本《西游记》的过程中,壮族民间歌师删减了原著在散文叙事中穿插的韵文,并融入壮族的文化习俗以及传统道德观念。古壮字《西游记》文本的整理价值与现实意义主要表现在三个方面,分别是丰富壮汉民族文学交流的研究资料,传承保护壮族语言文字以及增强壮族对中华文化的认同。

教育实习质量与师范生职业认同的关系:教学效能感的中介作用

本文以北京师范大学学前教育专业本科四年级师范生作为研究对象,采用问卷法和访谈法考查师范生职业认同的现状,探讨师范生职业认同与教育实习质量、教学效能感的关系。研究结果显示:总体来看,师范生职业认同程度较好,公费师范生职业认同得分显著高于普通师范生;教育实习质量与师范生职业认同之间有较强的相关,教学效能感在教育实习质量和师范生职业认同之间起完全中介作用。本研究结果为进一步完善师范生的实习工作提供借鉴。

基于雨课堂和BOPPPS模型的课堂教学改革--以遥感概论为例

为了解决“遥感概论”课堂学生参与积极性低、师生交流偏少、理论与实践脱节问题,借助雨课堂教学工具和BOPPPS(Bridge-in,Outcome,Pre-test,Participation,Post-test,Summary的缩写)课堂教学组织模型,对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学效果评价等进行教学改革,并探讨了BOP⁃PPS模型与雨课堂教学工具融合的可行性。结果表明:BOPPPS模型能有效组织课堂教学,增加师生互动,学生对基础理论的理解、吸纳和巩固遵循由简单到复杂、由易到难的学习规律,提高了学生的学习兴趣和主动性。雨课堂教辅工具引入BOPPPS课堂组织,在后台数据驱动下,可监测学生课前预习、课中学习和课后复习的学习效果,为持续改进课堂教学提供技术支持。

遥感图像判绘课程教学体系设计与建设

针对新时期遥感图像判绘课程的教学要求,本文系统开展了教学体系设计与建设工作,在准确把握课程定位、科学设定教学计划的基础上,重点完成了“七个一”工程的论证、设计与建设。教学实践表明,新教学体系可优化课程教学条件,提高课程教学质量,实现课程教学目标。

农业资源遥感课程混合式教学模式的探索研究

资源遥感课程是农业资源与环境专业的必修课程,遥感技术已经广泛地应用到社会生产的各个领域。文章针对资源遥感传统授课方式存在的问题,采用混合式教学模式对该课程的讲授方式进行了探索,重点从混合式教学的课程准备、授课内容设计和问题反馈三个方面进行了分析和实施,将课前自主学习(预习)、课程配套资源学习、课堂面授学习和课后总结提升4个环节运用到教学中,使得学生从原来的被动式学习变为主动参与者,以期为同类研究者开展混合式教学实践提供参考。

内蒙古大学生对武术课教学的认同感及课堂承载能力的分析

论文通过对内蒙古高校选修武术课的615名学生的武术课教学的认同感及课堂承载能力的主观认识的调查,分析大学生对武术课的态度,提出提高武术课教学效果的建议和措施。

语言生态微调——广西民族地区英汉壮语言教学互参新视角

语言生态是一个复杂的系统,每一种语言都是不可替代的资源,有其特殊的生态环境。民族认同感则是少数民族新创文字这特殊语言生态的核心内容。少数民族新创文字对于原来没有文字的语言来说是历史的进步。树立科学的语言生态观有助于培育人们对少数民族新创文字的认同情感、认同心理,缩小人们对少数民族新创文字的心理距离。少数民族新创文字的积极推广使用可以有效的促进其民族语言生态乃至全世界整个语言生态的和谐发展。双语教育教学是提高新创文字活力、维护语言生态的重要举措之一。广西民族地区英汉壮语言教学可以有效互参。

线上线下混合模式教学在创新实验中的探索

线上教学是疫情期间高校采用的主要教学方法,而线下创新实验教学是培养学生实践动手能力和创新能力的主要途径。在材料科学与工程本科生创新实验教学中,积极探索线上线下混合教学模式,以“P型金属氧化物Co_(3)O_(4)的丙酮气敏性能研究”为例,阐述教学中开展的“线上基本理论+实验视频资源-线下实验教学”教学模式。该模式教学将有利于激发学生学习兴趣、提高教学效果、提升学生实操技能和自主学习能力,培养高素质创新型专业人才。

新冠疫情背景下基于“认知、认可、认同”理念高校思政课云教学的实践省思

思政课的战“疫”主阵地在课堂,围绕着教材体系向教学体系转化、知识体系向价值体系转化、传统体系向现代体系转化的教学目标,文章提出以“认知、认可、认同”理念探索线上思政课的教学方法。“认知、认可、认同”教学目标的实现是过程与目标的统一,既要重视线上教学知识和方法的“认知”获得,也要注重基于“学”而设计“教”的“认可”获得,更要努力探索“认同”获得,让学生将个人的“小我”与国家的“大爱”有机融合,才能够做到学习有“热度”、教学有“温度”、分析有“深度”、建设有“力度”,才能做到“真心喜爱、终生受用”。

留任特岗教师职业认同及影响因素的实证研究——基于甘肃省留任特岗教师的调查

通过编制留任特岗教师职业认同量表和职业认同影响因素量表,以甘肃省留任特岗教师为研究对象,调查分析其职业认同现状和影响因素。发现:留任特岗教师的职业认同总体上处于中等偏上水平,在性别、教龄、职称、工资水平等变量上存在差异;同时,人际关系、教育信念等非物质因素对留任特岗教师职业认同影响较大。为提高特岗教师留任率,应关注特岗教师心理状态,提高教师效能感,积极探寻留任特岗教师的职业发展路径和激励机制。

基于课岗对接及德技并修理念的外科护理学精品在线开放课程建设

目的 探讨基于“课岗对接、德技并修”理念的外科护理学精品在线开放课程建设及应用效果。方法 在“课岗对接、德技并修”理念下,将外科护理学知识点重构,建设外科护理学精品在线开放课程。将300名护理专业学生按班级随机分为对照组和试验组各150人,对照组采用传统讲授法教学,试验组采用外科护理学精品在线开放课程平台资源进行线上线下混合式教学。结果 教学后,试验组理论和技能考核成绩、职业认同感及自评岗位胜任力得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 基于“课岗对接、德技并修”理念构建的外科护理学精品在线开放课程,可提高教学效果,有利于增强学生的职业认同感和岗位胜任力。

护理本科生双语教学的认同感与需求调查

目的了解护理本科生对双语教学的认同感及需求现状,分析存在的问题,探讨提高双语教学效果的对策。方法采用自行设计的调查问卷,以整群抽样法对大理大学护理学院2016级193名护理本科生对双语教学的认同感和需求情况进行调查。结果多数护生对双语教学持肯定态度,但有71.50%的护生对双语教学缺乏信心,有60.62%的护生对双语教学促进自身学习持否定态度。护生对双语教学的建议:提高教师综合素质;双语授课应适量。结论护生对双语教学认同感较高,但缺乏对双语教学的信心,任课教师应提高自身综合素质,积极进行双语教学改革,充分调动学生学习积极性。

应用型本科院校学生学校认同感现状及提升路径

基于对32个省份(包括自治区、直辖市)的12509位应用型本科院校学生学校认同感的调查,探讨性别、年级、学生干部经历、学科背景、升学意愿、目前就读专业的选择主体等因素对应用型本科院校学生学校认同感的影响。研究发现:应用型本科院校学生学校认同感整体水平较高;不同性别、不同学生干部经历、不同学科背景、不同专业选择主体的应用型本科院校学生的学校认同感存在显著差异;应用型本科院校学生升学意愿仅对学校认同感总分、情感依附因子、自主行为因子存在显著影响;不同年级应用型本科院校学生仅在学校认同感的认知因子上存在显著差异,且表现为大三学生显著高于其他年级学生。