今天的教师如何面对职业生活中的德性困境——对话徐继存教授

身为教师意味着要不断涵养自己的德性,追寻自身德性的圆满,但在现实的职业生活中,却往往面临着深层的德性困境。坚持教学作为“为己之学”,从外在评价导向中解脱出来,重新反思教师职业生活中神圣性的定位与现实意义,找回教师的自我并重建教育教学的公共性,是破解当今教师职业生活中的德性困境的几个基本方面,涵盖了教师职业精神、社群与自我的关系等,触及教师职业生活的核心。处理好自我与现实的关系,反思理论与实践的关系,教师就能够直面内心深处的真实,并有望走出德性困境。

中小学教师负担自主治理的运行机制与实现路径

中小学教师负担过重是我国基础教育高质量发展面临的一个突出难题。提高教师负担治理实效,除了需要依靠外部治理减负,更需要强调基于教师自身作用的教师负担自主治理。所构建的自主治理机制包括自我认知机制、自主发展机制、信息对称机制、技术嵌入机制以及实效监测机制等。建议通过建立教师群体减负共识、推进教师专业自主发展、完善教师负担反馈程序、科学应用信息技术工具、健全负担实效监测机制等路径,实现教师负担自主治理机制的正常运行,进而保障教师负担自主治理的持续性与有效性。

解析外语教师发展

外语教师发展是外语教师研究中的一个重要概念,笔者从“教师培训”和“教师教育”相对应的概念中,提出“外语教师发展”概念。其涵义包括两个方面:一是以教师自主发展为目的而进行的教师培养;二是外语教师在教学实践中的自主发展。在此基础上,笔者针对外语教师发展的内在动力和发展机制,着重强调了自主发展意识和自主发展能力,并提出“反思型”师资培养模式和“反思性教学”的自我发展机制。

基于教师自主发展的“教师意志”研究

在教师自主发展的实践活动中,教师意志不仅对教师的认知和行为具有调控作用,体现了教师的主体性,最终还决定着实践活动是否能够成功。由于教师意志的薄弱造成的行为"惰性"已成为阻碍教师成长的主要问题。教师的成长过程总是面临多样化的生存境遇危机、教师的自主领域保障制度不够完善、教师主体意识缺乏等多方面的挑战。应对这些挑战,需要将教师意志贯穿于教师成长的全过程,同时,还要提升教师的包容能力,增加情感投入,鼓励教师进行"深度对话"。只有这样,才能使教师意志在教师的自主发展中发挥积极的作用。

教师“真我”:超越技术理性的教育诉求——帕克·帕尔默的教师观研究

美国学者帕克·帕尔默教师观的基本思想是教师"真我"理念。为试图解决现代性危机下技术理性冲击所带来的教师内心失序问题,帕尔默呼唤教师"真我"的复归。教师"真我"是教师本体意义上的真实与完整,得益于教师充分的自我认识,指向自我本质的觉察和灵性的解放。帕尔默关注教师作为整体人的发展,在以人学为基础的教育视域中重新解读教师"真我",教师"真我"表现为以自身认同和自我完整为特征,以在悖论中把握统一为旨归。塑造教师"真我"是优秀教学的前提,关键取决于教师如何在职业生活中守护内部景观和外部景观的和谐统一。

从实践主义到实践理性——教师自我专业发展的一个现代取向

当代教师自我专业发展的实践取向旨在促使教师重视、关注与回归教育实践的同时,却推动、固化了一种实践主义的独断论。这种实践主义在现实中表现为一种实践暴力、实践的至上性与优先性、方法主义的崇拜,以及实践主义的思维方式。为了更好地实践,教师需要发展一种实践理性。实践理性是教师正确思考教育实践的方式,是一种教师专业发展的品性。实践理性的意义在于教师需要完整地审视教育实践,让追求自我卓越成为一种习惯,对自我专业发展进行重审与重塑。

学术研究:教师专业发展的重要途径

从教师作为研究者和教师专业化的观念和学术研究的概念出发,指出教师学术研究的意义:促进教师掌握专业知识,促进学科教育学的发展和完善,提高教师的自我意识和提高教师的学术水平。提出促进教师学术研究的建议。

教师实践智慧生成的自我理解之路

从解释学的视角看,教师实践智慧即教师的自我理解。教师如何通过自我反思、理解情境和他人,并最终理解自己,将是教师实践智慧生成的关键。尽管有关教师实践智慧生成的方法多种多样,但它们的实质都是教师从不同方面对自己的理解。教师将通过与自己的经验传统、教学情境、学生、同事以及教育理论的对话而不断加深对自我的理解,从而生成实践智慧,但是由于教师个体存在的有限性和历史性意味着不可能有绝对的理解,所以教师实践智慧仅具有相对性。

师德教育与增强高校青年教师师德自觉

师德自觉是高校青年教师的文明素养,是社会主义核心价值观在教师身上的本质体现和外在表现。教师优良的道德品行和道德习惯,源于他们内在的素质自觉和外在的行为自律。高校青年教师师德自觉,不仅是高校办学质量的重要元素和高校未来发展的重要依托,而且是青年教师自身健康成长和充分发展的重要抓手。增强高校青年教师师德自觉,关键要加强师德教育:一是加强政治道德教育,增强高校青年教师政治道德自觉之基;二是加强职业道德教育,增强高校青年教师职业道德自觉之本;三是加强学术道德教育,增强高校青年教师学术道德自觉之源。高校青年教师必须以加强师德教育为抓手,以师德自觉为准绳,勇于担当起政治道德自觉、职业道德自觉、学术道德自觉的责任和使命,成为师德自觉的践行者和表率,为中国高等教育事业的发展提供不竭动力。

智能时代教师道德发展要求与形塑路径

教师道德是指一定社会的人们对教师与社会、教师与他人(主要指向学生)、教师与自身应然关系的反思、认同和实践,以及在此基础上形成的关于教师应当如何的观念、品格、规范和行为。从教师道德形塑与发展演变历程来看,教师道德形塑在近现代社会超越了古代封建社会的“神权形塑”,注重他者形塑,具有浓厚的科技形塑意味,主要表现为职业化、功利化、标准化取向。但随着科技的进步,教师道德形塑在发展进步的同时逐渐被异化。智能时代对教师道德形塑提出了新的发展要求,使其呈现出不同于以往社会的新形态,主要表现为:从他者形塑转向自我形塑,从被动转向主动,从关注自我转向自我与他人并重,注重协同发展。因此,智能时代教师道德形塑应坚持习近平新时代中国特色社会主义思想,注重从他者形塑走向自我形塑,注重构建教师道德发展共同体,即以“教师—人工智能—教师”互动的道德教育平台作为教师道德发展共同体的存在基础,以“相互融合、协同发展”作为教师道德发展共同体的生长条件,以“自爱”和“他爱”并重、加强情感投入作为教师道德发展共同体的交往途径,促进智能时代教师道德修养不断提升和完善。

从“识心见性”到“作用见性”——论禅宗心性逻辑的内在演绎

禅宗心性论经过数百年的发展,其内在逻辑和解脱实践实际上发生了巨大变化。概言之,这一变化过程主要体现为三个重要转折：慧能南禅突出的是顿教法门,五家分灯禅则表现出由＂顿教法＂向＂见性法＂的转移,入宋以后则又凸显＂儒佛融合＂的趋势。从哲学上看,又可将其概括为从＂本性论＂到＂泛性论＂、从＂立体见用＂到＂由用见体＂的演变。从心性论的内在逻辑而言,这种转变大致可以描述为从＂识心见性＂到＂作用见性＂的演变。可以说,禅宗心性论的逻辑演变贯穿于从达摩到慧能再到五家禅的自我推展、自我演绎的历史脉络之中,这一脉络体系几乎穷尽了禅宗的理论空间,因而具有十分典型的思想史意义。

“后方法时代”研究生外语教学中教师角色定位研究

国内外众多研究表明,外语教学在21世纪初逐步迈入"后方法时代"。在新的时代背景下,研究生外语教师必须适应时代潮流,重新定位自己的角色,进而促进研究生外语教学改革。通过梳理近年来关于外语教师角色定位的研究文献,指出在"后方法"外语教学框架下,研究生外语教师应是"反思型"的自主教师。通过对西安邮电大学师生进行教师角色问卷调查,诠释了研究生外语教师所需承担的多种角色,阐述了正确扮演这些角色对研究生外语教学改革成败与否的重要意义。

基于TBLT的大学英语听说课程设计和思考

基于任务的语言教学(Task-Based Language Teaching,以下简称TBLT),分析了大纲、材料、任务和教师这四个元素在传统教学中的单向线性排布,指出在语言教学中,教师应针对学习者需求,提供真实的语言输入,在课堂上演练学习者在现实世界中可能会真实发生的交际任务,并据此对大学英语听说课进行了课程设计,使教师的功能贯穿各个环节,实现教师"自主化"的角色转换。

对沈阳体育学院教材建设问题的探析

为进一步做好我院的教材建设工作,使教材更好地为教学服务,本文通过调查访问法、座谈法等研究方法,对我院教材建设工作的现状进行调查研究。调查发现,目前我院老专业使用的部分教材出版年代早,内容落后于学科的发展,需要更新知识体系;新专业教材没有形成具有体育院校教材特色体系,只能使用全国高校通用的教材,教材内容与专业培养目标不完全符合;自编教材质量不高,需要采取有效措施,提高自编教材的质量等问题。

东方语境下大学生英语自主学习中的教师作用

本文认为在东方传统文化以教师为权威的环境下,大学生英语自主学习能力的培养,离不开教师的正确指导,教师的作用不可或缺。

涵育师德修养的“君子”向度研究

儒家君子道德人格作为我国传统文化中的人格典范,对当代教师职业道德和人格修养有重要的借鉴和指导意义。致力于传统文化精髓之当代传承,旨在借儒家君子道德人格之内涵涵养当代师德,系统总结君子型教师之道德人格特点,并从哲学、心理学、思想政治教育学角度研究君子型教师养成之机理,从教育行政部门、学校、教师三个维度讨论有操守、有担当、有襟怀、有胆识、有知识、有雅趣的君子型教师之养成路径。

国内中小学教师工作倦怠研究综述

工作倦怠是各行各业都面临的严重问题,但中小学教师的工作倦怠不仅影响到教师自身的身心健康,还关系到中小学生是否能健康的成长。本文对近几年国内中小学教师的工作倦怠研究进行了总结,其中包括中小学教师工作倦怠的研究方法和工具、中小学教师工作倦怠的影响因素、中小学教师工作倦怠的干预。并对国内研究中存在的不足进行了总结。

“大学教师自我认同”申论

大学教师的自我认同是一个历史的范畴,它既有永恒性的某些要义,又会随着历史的发展而有所变化。20世纪以来,大学教师自我认同的异化是多种因素导致的结果,而当前盛行的绩效量化考核制度,是导致大学教师自我认同异化的最直接因素。为了让大学教师的自我认同“回归本真”,既需要大学教师的自我救赎,更需要我们的大学首先“回归本真”。

高中生学习动机、自我效能感及学生感知的教师支持与英语成绩的关系研究

选取280名高中生为研究对象,以英语学习动机量表、自我效能感量表和学生感知的教师支持量表为测量工具,探索其与英语成绩的关系。结果显示:(1)高中生的学习动机和感知的教师支持存在显著的年级差异;(2)高中生的学习动机与英语成绩存在显著的性别差异;(3)高中生的英语成绩在自我效能感各维度上均存在显著差异;(4)高中生的英语学习动机、自我效能感、学生感知的教师支持与英语成绩显著正相关。

树立教学勇气,找回教师自我——《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

自我是教师的灵魂,是教师教学成败的关键。对教师进行的教育和培训,最终目的就是要引导教师树立教学勇气,去认识教师自我,并找回教师真正的自己。本篇文章就是立足于教师教育,呼吁教师鼓起教学勇气,问问"我是谁",完成教师的自身认同,在与学生相处的实践中,使教学契合本性,完善真我,实现自我。