高职学生实习结构化转向:现实归因、逻辑框架与推进策略

高职学生实习频发的“放羊”现象,对达成职业教育高质量发展的愿景十分不利。从政策、实践和个体三重话语体系明晰高职学生实习结构化转向的现实必要性,准确把握影响实习效果的痛点所在。因此,结合文化—历史活动理论的系统审思,以高职学生实习结构化转向的意蕴表征为出发点,聚焦于高职学生实习结构化转向的运行机制,最终形成高职学生实习结构化转向的逻辑框架。同时,在加快推进现代职业教育体系建设改革的关键时期,可从聚焦关键矛盾的结构性张力,实现拓展性学习;开发“变革实验室”的方法,展开形成性介入;发挥“反思性实践”的功效,促进知识的转移等方面,化解高职学生实习“放羊”危机,有效推进高职学生实习的结构化转向。

《高等桥梁结构理论》英文版教材建设及教学实践

高等桥梁结构理论课程一直是桥梁工程专业研究生的必修课程,也是针对留学生开放的专业课程。从2017—2018学年第一学期开始全英文授课,面向国际学生以及选择英文学习的国内学生。高等桥梁结构理论的英文版教材Advanced Theory of Bridge Structures是在中文版基础上内容适当取舍,主干内容不变,并结合教学课时和教学实践编写的全英文教材。该文首先介绍原中文版课程及教材背景,重点对英文版教材的编写思路、目录编排、选材内容特点等进行较为详细的叙述。同时,经过几年的英文版教学实践,该文也介绍英文版教学在课程建设和学生能力提升等方面的进展情况。

结构化理论视阈下的高质量教学建构:实质厘定与实践方略

教育高质量发展呼吁高质量教学。研究选取结构化理论作为分析视角,通过演绎方法从“结构”推衍得出“教学结构”。基于教学结构分析得出:建构高质量教学的实质就是在时代新人培育要求下,组成教学结构的各种教学规则与教学资源以“调整”或“补充”的方式发展变化,从而使教学具有时代赋予的应有功能。建构高质量教学实践需要“点线面结合”推进。教师作为高质量教学建构的“核心点”,需要通过理论学习等途径将存在于学科课程标准等文本中的高质量教学建构图景转化为个人认知;研究者与教师连成U-S“关键线”,在合作行动研究中将高质量教学理论转化为实践;学校教育相关能动者联动形成“联动面”,使高质量教学建构实践从局部逐渐扩展至日常。

高等混凝土结构理论课程案例教学设计与实践

通过归纳总结,给出建设案例教学资源库的基本原则、案例构成要素和素材来源。通过教学实践,将案例教学分为案例选择、情景创设与任务安排、分析报告点评与案例讲解等环节,建立案例教学评价模式。实践表明,案例教学法将抽象的理论知识呈现于工程实际或课题研究平台,为高等混凝土结构理论课程建设与改革提供了新思路,为硕士研究生差异化培养提供条件,使其充分地参与课堂教学的全过程。

基于教育与研究双重属性的“三位一体”研究生专业课程教学模式探索与实践

课程学习是保障研究生培养质量的必备环节,在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。针对高校研究生专业课程教学中普遍存在的与本科课程同质化、部分内容与本科课程重复、与课程相关的前沿理论或技术介绍较为零散、授课模式单一、对学生创新思维能力锻炼不够、课程思政缺少系统设计等问题,以土木工程专业硕士研究生核心专业课程高等混凝土结构理论为例,具体分析了课程内容设置与授课模式方面存在的主要问题,围绕授课内容、教学方法与课程思政三个方面确定了教学模式改革目标;基于教育与研究双重属性,提出了研究生专业课程内容建设原则,按照课前自学内容、课堂教师主讲内容、补充内容三部分重构课程内容体系,明确了课堂授课重点与难点内容,提出了课程思政的切入点与目标,并建议了每部分内容的授课学时;为锻炼与提高学生“提出、分析、解决问题能力”的教学目标,提出了“学生主讲+集中讨论+教师指导”模式、课题探究式教学模式、课堂内外深度融合教学模式,以及以“学术情怀与科研精神”为核心的课程思政方法,形成了多样化的课堂授课模式,并给出了相应的示例或方法;最终,构建了“理论知识-科研能力-价值追求”“三位一体”课程教学模式,以期为同类工科专业研究生相关专业课程参考。

Donabedian结构-过程-结果理论在临床护理教学中的应用

目的探讨Donabedian结构-过程-结果理论在临床护理教学中的应用效果。方法选取2020年7月-2021年6月上海交通大学医学院护理本科专业的6个临床护理实践基地医院的162名护生作为研究对象。基于随机数字表法,将学生分为对照组与观察组,各81名。其中对照组学生实施常规临床护理教学;观察组实施基于Donabedian结构-过程-结果理论的临床护理教学。比较2组教师教学效果、教学工作质量改进及学生对临床护理工作教学的满意度。结果观察组护生的理论知识、操作技能、人际关系技能、实践操作能力及职业价值认识的评分分别为(89.44±5.36)分、(88.37±7.91)分、(89.35±5.58)分、(87.39±7.53)分、(90.25±7.25)分,均高于对照组的(82.65±5.13)分、(74.58±7.24)分、(78.37±6.42)分、(74.55±7.64)分、(78.83±5.44)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组护生对教师的教学理论、操作技能及教学组织能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组护生对教师的教学安排、学生管理、实践培训、教学效果评分及总评分分别为(21.19±2.01)分、(21.24±2.11)分、(20.07±2.26)分、(20.13±1.82)分、(82.63±2.26)分,均高于对照组的(18.72±2.15)分、(17.55±2.47)分(17.23±3.15)分、(18.64±3.03)分、(72.14±3.74)分、(72.14±3.74)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生的满意度为93.83%,高于对照组的82.72%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教学中,Donabedian结构-过程-结果质量理论的实施,可以有效提升教学效果,改进教学工作质量,提高学生满意度。

“话题—说明”理论在述补结构中的应用

汉语中的述补结构,由于本身的复杂性和语义建构体系的不够完善,历来是语法学界关注的热点,也是国际中文教学的重点和难点。通过对“话题—说明”理论的阐述,论证以“话题—说明”框架分析汉语句法结构的合理性。在此基础上,对程度补语、时量补语、动量补语的国际中文教学问题进行详细分析,并提出了相应的教学重点和教学策略。

布鲁纳结构主义教育理论在培养护理实习生自主学习能力中的应用研究

目的 探讨布鲁纳结构主义教育理论在培养护理实习生自主学习能力中的应用效果。方法 便利选取2021年8月-2022年2月在我院内科实习的护理实习生153人,按实习时间的先后顺序分为对照组76人及观察组77人。对照组采用传统的教学方法,观察组采用布鲁纳结构主义教育理论的教学方法。于教学4周后分别评估2组护理实习生的自主学习能力、满意度、临床操作及理论考试成绩。结果 观察组护理实习生的自主学习能力、满意度、临床操作及理论考试成绩与对照组相比,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 布鲁纳结构主义教育理论有助于提高护理实习生的自主学习能力、学生满意度、临床操作和理论考试成绩,值得临床教学推广。

结构化教学的理论内涵、构成要素与实施策略——社会结构化理论的视角

结构化教学是新时代背景下深化课堂教学改革的重要方式,有目的、有计划地开展结构化教学,有助于提升学生的知识结构化和思维结构化水平,有效发展学生核心素养,推动育人方式变革。基于吉登斯的社会结构化理论视角建构素养导向的结构化教学理论内涵,涉及学生知识结构化、学生思维结构化以及课堂结构化三个相互密切关联的维度。其构成要素包括师生能动者及其能动性、结构化教学规则以及结构化教学资源,师生能动者的角色及其行为与由课堂教学规则和资源构成的教学制度之间是一种结构二重性的关系,这种课堂二重性结构也是教学活动得以再发展的媒介。新时代背景下,素养导向的结构化教学实践策略包括:开展单元整体教学设计,构建结构化教学内容;基于大概念统摄核心知识,培育学科思想方法;组织学科实践活动,构建课堂二重性结构;基于学习进阶测评学生思维水平,开展反思性教学。

钢结构原理主动学习方式的教学实践

钢结构原理是土木工程专业的学科基础必修课,也是道桥方向钢桥课程的先修课。钢结构原理教学内容多、学时少、无课设,如何在现有教学计划的有限学时内最大程度增强学生的实践能力是急需解决的问题。基于学习金字塔理论,教学设计中全面融入主动学习方式,激发学生的学习主动性;采用课堂检测、思维导图、多样化课程作业促进学生对专业理论和专业技能的学习并综合运用所学知识。主动学习方式促进学生实践能力和创新能力的培养,可为同类性质课程的教学提供参考。

构造地质学课程思政元素挖掘探讨

课程思政是在专业课教学中融入人生理想和价值观等思政元素,从而对学生的行为举止、习惯养成产生积极影响。构造地质学是地学类专业的基础课程,深入挖掘课程中蕴含的思政元素,如严谨求实的科学思维、艰苦奋斗的奉献精神和团结协作的友爱精神等,有助于激发学生的专业兴趣和无私奉献的爱国主义精神,提升学生的综合素质。

面向理论—实践—创新的教学改革与思考——以“大跨空间结构”课程为例

作为国家建筑科技水平发展重要体现之一的大跨空间结构快速发展,亟须培养出一批具备大跨空间结构设计施工技术能力的人才。如何充分调动学生的积极性,结合“大跨空间结构”的课程特点,让学生掌握更深层的知识并提升教学质量是值得研究与探索的。结合教学方式、教学内容、工程实践意识、课程思政及创新意识等方面着重介绍了教学改革的建议与措施。通过对“大跨空间结构”教学的研究和探索,不仅提高了学生的专业技术,还提升了学生的文化自信与对新知识求索能力。

基于具身认知理论的混合式教学评价指标构建

混合式教学成为教育新常态,构建科学有效的教学评价指标十分必要。具身认知理论强调认知、身体、环境的互动,与混合式教学具有内在关联性。基于具身认知理论,从关注教学过程与结果,注重学生主体参与角度出发,构建包括教师教学水平、学生学习效果、教学支持基础和互动反馈四个维度的混合式教学评价指标,以促进混合式教学的规范化发展。

基于建构主义理论的飞机结构与系统课程“双链三驱动”教学模式研究与实践

结合飞机结构与系统课程特点,在研究建构主义理论内涵的基础上,分析飞机结构与系统课程现状及其问题,探索新时代军事飞行人才培养目标下飞机结构与系统课程教学模式构建策略,开展基于建构主义理论的飞机结构与系统课程“双链三驱动”教学模式设计,提高飞机结构与系统课程教学质效。

基于布鲁纳认知结构理论的高校声乐教学策略创新

近年来,高校声乐教学受重视度越来越高,但从当前教学状况来看,声乐课堂教学仍然存在较多不足之处,阻碍了声乐教学的发展。为解决高校声乐教学存在的问题,尝试引入布鲁纳认知结构理论,创新教学模式,补充现有的教学理论,完善教学方法。对布鲁纳认知结构理论在高校声乐教学的应用进行探讨,在厘清主体交互性的声乐教学理念、发现式探索的声乐教学等基础概念的基础上,从注重外在奖励和内在动力的平衡、注重直觉思维应用的重要性、注重学生分享与教师引导、强调声乐艺术教学融入心理学内容、注重建设共享共创的师生关系等方面分析了布鲁纳认知结构理论对高校声乐教学的启示,从注重教师在学生学习行为过程的参与、打造声乐教学交流圈、注重教材和师生的适配性、引导学生理解不同风格和唱法的作品等维度提出了具体的策略。

耗散结构理论对物联网工程专业“控制原理”课程教改的启示

目前物联网工程专业控制类课程设置存在内容知识本位、结构囿于经典控制理论本身且内容缺乏前瞻性等弊端,阻碍了学生创新、实践和研究能力的可持续发展。为进一步收获良好的教学效果,应合理运用耗散结构理论中的“负熵”原理,提升教学工作者的主观能动性以及学习者的创造力,重视课程的基础性、内容的综合性和教学方式的开放性,对“控制原理”课程进行合理改革。改革措施包括:课程建设引入多专业、多层次人力资源流,力求实现学生工程能力的提高;课程实施注重基础和实践并重;课程内容兼顾相关学科知识、思想政治教育并及时反映国内外前沿成果;教学方式引入学生反馈、线上MOOC、线下课堂与课外实践多信息流;使课程远离“熵增”状态,进入相对有序的平衡状态。

结构化理论下研究生小组合作探究式学习的教学模式构建

教育硕士专业学位培养的是未来学校的师资主力军,构建符合未来学校教师培养的课改势在必行。运用结构化理论将其迁移至研究生的培养,具有实践的可行价值。研究以《教育测量与评价》这门课程为例,通过研究生的实证访谈,验证了小组合作探究式学习的教学模式是可行的,且助益于未来教师的教学发展。然而该模式仍有改进空间,诸如增加小组合作探究的多维度评价,适当采用组内任务的轮换或协作机制,及时调整不合理分组及任务导向,从而保障小组的顺利合作探究。

心理学认知结构理论的高职网络营销混合式教学模式构建

基于心理学认知结构理论构建高职网络营销混合式教学模式,能够提升高职网络营销课程教学水平。基于此,探讨符合心理学认知结构理论的高职网络营销混合式教学模式构建的价值、构建原则,以及具体的构建策略,以期发挥网络营销混合式教学对学生培养的优势,提升学生学习质量。

基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析

目的 基于全视角学习理论构建“流行病学”混合教学模式,并探索教学过程中各学习要素之间的复杂关联,为进一步提高教学质量和深化教学改革奠定基础。方法 基于全视角学习理论,对2022年春季学期成都医学院实施混合式教学模式的146名预防班和公管班本科生进行调查,问卷内容包括对课程的学习兴趣、学习能力、团队合作、学习态度以及学习效果5个维度。结果 预防班学生各学习要素得分均高于公管班,且差异具有统计学意义(P<0.05);结构方程模型结果显示,学习态度对学习兴趣和团队合作均呈现正向作用(路径系数B=0.671,B=0.367,P<0.001);学习兴趣对学习能力有正向作用(路径系数B=0.647,P<0.001);学习兴趣和学习能力对学习效果也呈现出正向作用(路径系数B=0.387,P<0.05,B=0.581,P<0.001),并且在学习效果影响路径中,预防班学生的学习态度、学习兴趣和团队合作意识均高于公管班。结论 全视角学习理论在教育教学中有着广泛的应用,将其运用于高校的课程教学,可进一步完善高校的课程教学模式,促进高校课程的教与学过程融合,提高大学生的学习兴趣和学习能力。

结构化理论引导下的初中数学深度教学策略探析

初中数学教师要正确理解数学核心素养培养内涵,以深度教学实现教学过程的优化,形成高质量的数学教学环境。在初中数学学习过程中,学生往往出现单元考试成绩还比较理想,而期末考试成绩不够理想的现象。这是因为教师习惯于把整体性知识内容分割成一个个零碎的知识点,在每个知识点上反复训练,实现各个击破,没有形成完善的知识结构。为改变这种现象,初中数学教师要以结构化理论为引导,设计数学深度教学方案,以满足数学教学改革的需要,使得学生的数学核心素养培养向正确方向发展。结构化理论引导下的初中数学深度教学,可采用以下教学策略:实现知识点的凝练,促成深度理解;秉持结构化教学原则,实现数学知识体系的构建;立足结构化理论,活化数学思维结构;树立结构化学习意识,锻炼结构化学习能力。