中学教师专业知识状况调查研究

通过问卷测查语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK现状,结果显示:师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想,大部分知识低于及格水平;师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异;就全部专业知识来看,部属院校优于省属院校,省属重点院校优于省属一般院校的特征明显。笔者对调查结论进行了讨论并提出了四点建议。

和谐管理理论评析

管理学在中国的发展轨迹为"生理学→病理学→诊断学",和谐管理理论的诞生和发展是其中的代表。作为一种学说,和谐管理理论经历了泰罗式的"走出经验"、西蒙式的"走出最优"、哈耶克式的"走出建构",走向新型管理诊断学。这一理论的切入点,经历了"计划→战略→定向",具有范式性贡献;其研究内容,经历了"控制→协调→和谐",形成对不确定性的消解。但尚有值得进一步思考的问题,包括排除人性假设是研究策略还是学科逻辑问题、和则与谐则耦合的"一手硬一手软"问题、问题导向与原理导向的关系问题、理性建构和知识演化的认识论问题。

学校课程管理主体观的反思与建构

学校课程管理主体观是关于学校课程管理的主体构成及其关系的观念与主张。在当前我国大陆地区的基础教育课程改革中,学校课程管理主体观呈现出从"权威管理"向"民主管理"、从"主客实践"向"交往实践"、从"共同课程"向"共有课程"的转变。它不仅反映了我国学校课程管理主体权责的分配变化,而且也体现了学校课程管理价值择取的深刻变革。全面把握和自觉实践新的课程管理主体观,是当前我国中小学校面临的意义重大而又富有挑战性的新课题。

学校课程管理主体论的理论基础与意义建构

学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和学习者主体性的观点和主张。以课程论审视,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。从本体功能和目的上看,学校课程管理是以发挥和发展教育者和学习者的主体性为目的的课程管理活动;从实现方式来说,作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性;从运作过程来说,学校应当遵循主体性的课程管理原则。以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察,主体发展是学校课程管理的根本目的,全程全面是学校课程管理的内容表述,课程共有是学校课程管理的主体观念,复杂范式是学校课程管理的思维方式。

学校成为课程管理主体的课程论意蕴

学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位，以课程论审视，“课程论性意义”是其本体性基础，课程模式演进是其历史性渊源，当代主体课程观是其时代性依据，强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。考察学校成为课程管理主体的课程论意蕴，对于全面理解新课程制度与自觉实践新课程精神具有重要意义。

主体教育视角下小学课程管理的“离场”现象、原因及对策

主体教育视角下,小学课程管理还存在着需要改进的问题,主要体现在小学课程的"生成性"、实施的"灌输性"以及评价的"呆板性"这三方面。而这些问题在一定程度上忽略了学生的主体性。导致这些问题的原因主要有四方面,即理论的缺失、意识的欠缺、功利性的教育以及体制的僵化。基于此,教育从业人员应坚持理论与实践相结合、加强相关人员的课程管理意识、扭转功利性教育目的以及克服体制弊端等策略。

论中小学生学科核心素养的课程论意义

核心素养的问题实际是培养什么样的人的问题。以核心素养作为根本的学科教育,涵盖了掌握知识与提升自身的能力,也要求人能够平衡发展和树立终身学习的理念,强调人与社会保持统一和协调。在近些年的中小学课程改革中,学科核心素养培养更是成为贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。

浅谈高等职业院校课程改革

我国高等教育已进入提高教育质量为主要特征的时期,高职院校的人才培养,应以培养适应社会发展的人才为目标。高职院校要注重理论和理念的结合,培养生产一线的管理型人才。