20世纪60年代中苏在亚洲经济技术援助中的博弈

在获取国际共运的领导权、地区事务的主导权和维护国家利益的共同驱动下,20世纪60年代中苏两国在尼泊尔、巴基斯坦、缅甸、越南等国都投入了大量经济技术援助,双方在援助的规模、方式和理念上进行较量,形成博弈关系。博弈的烈度随时空变化而异。双方各有得失,国力与技术上的差距使苏联的援助更占优势,但中国也在不利的竞争环境中提出穷国支援理论并发展了对外援助八项原则,提升了中国在第三世界中的地位。然而竞争的负面影响也是巨大的,它加重了中苏两国的负担,为自身发展套上箍罩,脱离了援助的正常轨道,加剧了社会主义阵营的分化和地区不安全感,中苏关系进一步恶化。

耗散结构理论在解决贫困山区落后问题上的启示

本文针对我国贫困山区的基本状况,运用耗散结构理论对其贫困原因进行了科学分析,并提出了贫困山区脱贫的基本思路:1.全方位开发;2.合理扶持;3.内部潜能开发。

我国扶贫历程及其探索

我国扶贫工作在改革开放以后经历了三个阶段,今后扶贫工作面临新的挑战。根据我国扶贫工作需要,结合当前社区建设的发展,应采取农村社区扶贫这一扶贫方式,把扶贫开发与农村社区建设结合起来。

“学习强国”用户持续使用意愿影响因素研究

探讨“学习强国”用户持续使用意愿的影响因素,以期为“学习强国”的发展与优化实践提供理论指导%基于期望确认模型和社会支持理论提出“学习强国”用户持续使用意愿影响因素整合模型,收集288份有效问卷并使用SmartPLS3.0软件对数据进行实证分析。结果表明,情感支持、网络支持、实际支持和期望确认正向影响感知有用性,信息支持对感知有用性无显著影响;感知有用性不仅对持续使用意愿产生显著的直接影响,并且和期望确认一起通过满意度间接影响用户持续使用意愿;此外,习惯对用户持续使用意愿的影响不显著。

职业教育强国建设的支撑体系:结构、机理与优化

作为一项系统性、整体性工程,职业教育强国建设需要强有力、全方位的支撑体系。基于系统结构的层次性特征,这一体系主要包括基础层、运行层和保障层等。其是由理论性、物质性、文化性、社会性、政策性、组织性和师资性等支撑要素构成的有机整体。根据主体职责分工的不同,这一体系可以划分为党和政府的主导建构、各级各类职业院校的主体建构、代表社会力量的行业企业参与建构三种主要运行模式。基于此,要大力推进职业教育强国建设,必须对其支撑体系的要素输入、处理和输出环节进行整合优化。既要充分挖掘符合职教类型发展定位的多重支撑要素,也要着力形成协同发展机制、实践转化机制、信息反馈机制和效能评价机制等,使各类支撑要素整合在呈现帕累托最优效应的基础上推进职业教育强国建设不断取得新进展新成效。

发达国家贫困地区教育支持政策及对我国教育精准扶贫的启示

教育扶贫作为我国"十三五"脱贫攻坚的一项重点工程,需要借鉴国际经验。通过对发达国家教育扶贫相关政策进行系统梳理和分析,发现发达国家贫困地区教育支持政策主要体现在以下几个方面:在经费投入上,实行差异性的经费分配机制;在师资配置上,采取优惠政策、交流轮岗、定向培养等多种措施;在扶贫监管上,实施绩效管理模式和行动计划管理模式。鉴于发达国家的经验,我国推进教育精准扶贫,应加强立法,为贫困地区教育发展提供强有力的法律保障;实施差异性的经费分配制度,建立贫困学校进入和退出机制,确保扶贫资金使用和扶贫对象精准;加强对教师的人文关怀,确保师资保障精准;完善教育扶贫项目的监管制度,实行分层评估,确保扶贫成效精准。