Innovative Research on Funding and Educating People in Applied Colleges and Universities Under the Perspective of Labor Education

As an important part of the“Five Education,”labor education is a practical activity for cultivating labor values,labor skills,and labor spirit(also named craftsman spirit).This article points out the importance of integrating labor education into the process of“funding and educating people”in applied colleges and universities.It also explores the role of labor education as a starting point from the three aspects of labor values,labor skills,and labor spirit.It provides an innovative path for applied colleges to fund and educate people.

An Analysis of Labor Resources “One River and Two Tributaries” Region in Tibet, China

Focusing on the region of Yarlung Zangbo River and the middle reaches of itstwo tributaries of Nianchu River and Lhasa River in Tibet (Hereafter referred to as the 'One Riverand Two Tributaries' region), and based on the data from China 3rd, 4th and5th population censuses,the article has analyzed change patterns of this region' s labor force. Major findings from thestudy are summarized as follows; (1) Compared with the data from the 3rd census, labor forcepopulation in 2000 has increased significantly. (2) Children dependency coefficient has dropped,while old people dependency coefficient has changed very slightly with an increase of 0. 047% only.(3) Compared 2000 with 1982, illiteracy and semi-illiteracy rate of the population above 15 yearsold have decreased significantly by 30. 69 percentage points, but still higher than the nationalaverage. (4) Women' s illiteracy rate has dropped faster than men's, but up to 2000 it was generallyquite high. The upgrading of the entire population's overall quality has a long way to go.

数字劳动时代高校劳动教育的目标指向与机制构建——基于马克思人的全面发展理论的思考

在全球数字化转型加速的背景下,劳动主体、劳动工具和劳动对象都不同程度地被打上数字化“烙印”,数字劳动时代已然来临。数字劳动时代,人的能力边界不断拓展,、自主实践不断延伸,社会关系不断丰富,人的全面发展的内涵在数字技术的加持下得到延伸。但数字技术中存在数字剥削、数字规训、数字歧视、数字异化等现象,制约和影响人的全面发展。大学生劳动实践与数字技术的互动较多,高校劳动教育应更多地指向数字劳动而非实体劳动、指向职业性劳动而非体验性劳动。数字劳动时代高校劳动教育应从着力于促进人的能力发展、彰显人的实践主体性、丰富人的社会关系三方面厘清劳动教育的目标指向、内容安排,构建学校主导的协同治理机制、精准匹配的持续创新机制、正向激励的多元评价机制。

劳动教育融入高校校本课程的价值意蕴与实践逻辑

劳动教育是新时代党对教育事业的新要求,具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性特征,将其融入高校校本课程既要“宏观引导”,又要“微观实践”,还要“反馈及时”。要从立德树人角度精准把握劳动教育的地位、价值和目标;从课程设置、教育资源整合、实践活动开展等每个细节进行劳动教育的整体设计;灵活运用文化课的评价机制,使劳动教育做到“有章可循”“有据可查”。

融媒体视域下黄炎培劳动教育思想传播的三重维度

黄炎培劳动教育思想是其职业教育思想的重要组成部分。从理论逻辑看,黄炎培劳动教育思想内容丰富,蕴含着“手脑并用、尊重劳动、注重培养劳动者素质”等核心要义,对新时代劳动教育具有重要的启示。从现实逻辑看,融媒体的发展给黄炎培劳动教育思想的传播和利用带来了新的挑战和机遇,其呈现出传播主体多元化、传播内容大众化、传播场域虚拟化的时代特征。从实践逻辑看,通过打造传播矩阵、创新传播方式、优化传播生态等实践理路,提升黄炎培劳动教育思想传播的广度、深度、效度和温度。

高职院校课程劳育立德树人的现实要义、实施主线与推进路径

立德树人是我国教育的根本任务,也是各级各类教育活动的办学准则。高职院校实施课程劳育是落实立德树人根本任务的现实要求。高职院校在实施课程劳育的过程中应把握好三条主线,以守正创新为纲、以人的全面发展为本、以隐显并用为器,通过课程劳育筑牢立德树人基石。新时代,高职院校实施课程劳育应立足于坚持新时代马克思主义劳动观引领,找准思政课与劳动教育融合点,丰富实践教育中的劳动元素,推动课程体系和劳动教育评价改革。

恩格斯劳动思想的四重维度考察——兼论对新时代开展劳动教育的启示

恩格斯劳动思想是马克思主义理论的重要组成部分,恩格斯超越了对劳动的狭义界定,从辩证唯物主义和历史唯物主义出发对人类所特有的劳动进行了全面论述。他在“劳动创造了人本身”这一哲学命题中,深刻揭示劳动在从猿到人的转变、人的本质的公开展示、实现人与自然的和谐共生以及促进社会发展中的核心作用。这为我们正确把握人类劳动发展、社会发展和人的自由而全面发展奠定了科学的理论基础。因此,深入研究恩格斯劳动思想,不仅有助于系统理解和准确把握马克思主义的唯物史观,而且对于我们在新时代开展劳动教育具有重要的启示意义。

寻根问路:马克思劳动教育思想的传承发展与当代价值

马克思劳动教育思想在教育目的上强调人的全面自由发展终极性与社会主义建设现实性的有机统一,在教育功能上重视育人与育才的有机统一,在教育内容上突出多样化与系统性的有机统一,在教育方法上注重因势利导和灵活多样的有机统一,在教育保障上要求物质基础和社会条件的有机统一。马克思主义劳动教育思想具有重要的当代价值,是坚持社会主义办学方向的重要遵循、推动高等教育高质量发展的重要动力和实现技能型社会的重要支撑。

裴斯泰洛齐劳动教育思想及对当代学前教育的启示

裴斯泰洛齐是西方教育史上首位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的人,在实验过程中得出劳动教育体系综合化、内容生活化、方法直观化、过程要素化、形式多样化、行为德育化六种劳动教育思想。给予学前阶段开展劳动教育六种启示:多元整合培养幼儿全面发展、生活实践是劳动教育的基石、直观教学助力幼儿劳动认知发展、分解与练习是幼儿掌握劳动技能的关键、增添劳动种类激发幼儿劳动兴趣、道德实践塑造良好劳动行为习惯。裴斯泰洛齐的劳动教育思想为当下我们开展幼儿劳动教育提供了宝贵的启示。

马克思劳动观视角下劳动教育的哲学阐释

教育与劳动相结合是唯物史观的内在要求,是社会主义教育观的重要内容。在劳动方式和劳动形态日益复杂多样的今天,看似老生常谈的劳动教育事实上也面临着诸多新的问题。从根本上说,新时代劳动教育的核心在于正确人生观价值观的培育、健康人格的养成,而不只是技能的培养,因此,从马克思劳动观视角,阐明新时代劳动教育必须注意的前提性理论问题就显得十分必要。马克思将人类劳动提升为人的类本质特性,为劳动教育提供了本体论根基;劳动作为人的创造性活动,内在地蕴涵了对真善美的追求,为劳动教育提供了知识论依据;劳动的社会历史特性与辩证本质彰显了人类解放和人的全面发展的价值导向,为劳动教育提供了价值观指向。

习近平关于劳动教育重要论述的核心要义与当代价值

面向现代化强国建设需要,习近平就劳动教育做出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富且思想深邃。习近平关于劳动教育的重要论述是对马克思主义劳动观和中华优秀传统耕读文化的积极传承,也是对中国共产党人教育传统的创新性发展,更是对中国式现代化伟大实践的高度凝练。它的核心要义包括以为党育人和为国育才为根本指引,以促进学生全面发展为主要目标,特别注重劳动精神和劳动技能的相互耦合,重视知行合一与系统治理的深度融合。中国式现代化进程中,践行习近平关于劳动教育重要论述精神有利于增强和贯彻新时代劳动观,更好地弘扬中华优秀传统文化,培养更多担当有为的当代青年,进而助力教育强国建设行稳致远。

新时代劳动教育贯穿高校思政课教学全过程研究

为响应新时代高校大学生发展的全面性要求,构建德、智、体、美、劳全面发展教育体系,文章以高校思政课为研究对象,依托此门立德树人关键课程,积极渗透劳动教育,希望实现“以劳促全”的教学发展目标。但在实践操作环节,发现当前在高校思政课教学全过程,劳动教育贯穿仍存在偏重理论灌输,缺乏技能指导、教学比重不均,缺乏实践引导、教学思想偏差,忽视劳动意义等相关问题。为解决上述问题,开展德劳一体化教学,文章提出从教师层面、教学内容层面等入手的落实建议,希望可以进一步增强思政课教学的实践性、实用性。

马克思劳动思想探析——基于《1844年经济学哲学手稿》

习近平总书记多次阐明新时代的劳动教育要服务于中华民族伟大复兴的重要使命。新时代发展劳动教育是完成“五育并举”教育目标的必然要求,也是实现社会主义现代化强国的必由之路。《1844年经济学哲学手稿》中展现出马克思主义劳动思想的轮廓,十分具有文本研究价值,同时对新时代劳动教育的开展具有指导意义,探寻《1844年经济学哲学手稿》中马克思的劳动思想,有利于理清新时代劳动教育创新发展的具体方向,有利于推动“两个结合”的伟大实践。

新时代劳动教育与思想政治理论课教学的融合研究

劳动教育作为理论与实践相结合的育人抓手,与思想政治理论课在时代、理论以及实践等维度均有较强的耦合共通之处。把握劳动教育与思想政治理论课教学的耦合规律,有助于推进立德树人目标的实现,教师可从内容创新以及形式优化两方面打通劳动教育与思想政治理论课教学结合的共进通路。具体而言,在内容创新路径上,以马克思主义劳动观构建内容框架、以马克思劳动价值论激活理性认同、以党史学习教育传承劳动精神可循序渐进构建育人闭环;在形式优化路径上,线上线下结合、课内课外结合、校内校外结合可筑牢育人堡垒。

习近平文化思想的形成基础、本真要义及其对思政教育的价值探析

党的十八大以来,习近平总书记坚持把文化建设放在治国理政的重要位置。在总结中国共产党辉煌历程和探索中国特色社会主义文化道路的基础上,将马克思主义文化观和中华优秀传统文化相结合形成了习近平文化思想。习近平文化思想阐明了加强党的全面领导是文化建设的根本保证,扎根中华优秀传统文化是文化建设的基础根基,坚持以人民为中心是文化建设的服务宗旨,促进中华文化国际传播是文化建设的宏大视野。习近平文化思想强化了思想政治教育塑造主流意识形态、传播贯彻国家意志、推进实施国家治理的价值。

习近平新时代中国特色社会主义思想的历史思维研究

善用历史思维是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要世界观和方法论。在新时代运用历史思维的目标指向在于:坚持以史固本,筑牢马克思主义理论的思想根基、中华优秀传统文化的血脉根基、党初心使命的奋斗根基;坚持以史鉴今,以历史经验启迪当今实践,以历史规律把握发展大势,以历史方位明确主题主线;坚持以史育人,以正确历史观奠基人的世界观、人生观和价值观,以优秀历史文化资源涵养人的品德修养,以历史主动精神砥砺人的使命意识与创造精神。从理论上深刻认识和把握历史思维运用的三重目标指向,可以帮助我们更好地从历史中汲取智慧和力量,把握开辟马克思主义中国化时代化新境界的思维主动。

“大思政课”培根铸魂的育人向度

“大思政课”把培养堪当民族复兴重任的时代新人作为根本目的,强化了思政课培育青年精神信仰的育人向度。贯彻和实践“大思政课”理念,需要从大道、大智、大德、大志等层面把握其培根铸魂的育人向度,使青年形成情感认同,坚定政治认同,深化理论认同,树牢信仰认同,从而推动习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人工作不断走向深入。

协同视域下高校劳动教育思政功能的实践方略

高校劳动教育思政功能是指高校通过劳动教育让教育对象形成正确的劳动思想和劳动价值观。为了更好地落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,促进劳动教育思政功能的有效发挥成为当下高校劳动教育的重要任务。然而,相关理念未形成、主体协作机制尚不健全、资源整合存在阻碍等因素制约了高校劳动教育思政功能的发挥。为此,基于协同理论,高校需通过确立新时代高校劳动教育协同目标、推动劳动教育各主体高效协作、整合育人资源构建良好劳动育人环境等途径推动劳动教育思政功能的发挥,进而为实现第二个百年奋斗目标、建设中国式现代化培育有理想信念、有责任担当、有实践本领的时代新人。

劳动教育的理论意蕴

劳动教育是马克思主义教育学“五育”理论中一个十分重要而特殊的方面,与德、智、体、美诸方面构成紧密联系的有机整体。无论是作为一种教育活动、一项教育内容,还是作为一种道德教育,抑或作为学校一类专门的课程,劳动教育都应当是全面的、自由的、自主的、创造性的,非此不能促进人自由全面的发展。在异化的劳动教育过程中,人丧失了主体性,被简单当成劳动工具进行训练,劳动教育本身也往往蜕变为一种惩罚性的活动。就其本质特性而言,劳动教育还可以在学生所学书本知识与其社会实践之间建立意义的联系,从而在根本上解决“读死书”的问题,因而在克服教育异化方面也有重要的价值。人的自由而全面的发展,归根到底取决于劳动本身的发展,因此,自由、自主、全面的劳动教育,是最终造就全面发展的人的根本途径。

立德树人是新时代高校的根本任务

党的十八大以来,习近平总书记考察高校的系列重要讲话,从我国高校的社会主义性质,从党和国家事业发展对高等教育的发展、科学知识的传播和优秀人才培养的迫切需要出发,深刻回答了“为谁培养人”的立德树人初心之问;从深厚的爱国情怀、高尚的品德修养、昂扬的奋斗精神、扎实的能力本领等方面,深刻回答了“培养什么人”的立德树人目标之问;从坚持党的领导、加强教师队伍建设、形成更高水平的人才培养体系等方面,深刻回答了“怎样培养人”的立德树人路径之问,为新时代高校落实立德树人根本任务指明了方向,是马克思主义教育理论在新时代的发展和创新。