行业特色高校教师职业性特质研究

立足行业特色高校“行业性”的本质属性,以学术职业分化理论和职业适应理论为分析框架,探讨特定职业发展情境下教师的应然性和实然性职业特质,将行业特色高校教师的应然性职业特质归结为,与行业发展所需要的人才培育、科学研究、社会服务等密切契合,彰显于职业认知和行为表现中的潜在独有特质。研究表明,行业特色高校教师职业性特质受职业发展情境、职业适应状态和行业需求的影响,因此,国家、高校和教师三方应形成合力,基于“新工科”改革发展的维度,以健全的政策体系、成熟的管理机制和良好的职业观念,推动行业特色高校形成更高层次、更高水平的发展态势。

同心圆辐射型外语教师发展共同体:高校教师党支部作用机制研究

本研究以高校外语教师专业发展的迫切需求和实际困境为问题导向,探索建立同心圆辐射型外语教师发展共同体,即以双带头人教师党支部书记工作室为核心,以外语一流课程建设实践共同体和外语教师科研实践共同体为主要组织形式,以教学型、科研型、服务型、管理型教师党支部的作用为纽带,以双带头人、核心组、骨干组、积极分子组为辐射机制,更好地服务于外语教师微观层面、高校机构中观层面和高等教育宏观层面的发展。

论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径

教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。师范生的教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。

英美澳加教师领导研究进展述要

教师领导是促进教师发展、变革学校的重要策略。教师领导研究经历了教师作为领导者和教师就是领导者的不同阶段。研究者对教师领导的概念、功能、影响因素、实现机制、教师领导者的领导特质以及领导效能等的认识也在加深。

发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究

教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明的特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;在运行模式上强调平行领导、自组织和虚拟性;在运行驱动上强调场动力和职业锚动力;在学习方式上强调混合学习和问题导向;在学习效能上强调深度学习和智慧生成。这些特征或许能为我国中小学教师专业发展提供新启示。

基于儿童发展:小学教师专业性的三重意蕴

教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》,明确提出以"学生为本"的基本理念,在专业理念与师德、专业知识以及专业能力三个维度的13个领域中,均体现了对小学教师以小学生为主体、促进小学生生动活泼、健康快乐成长的相关要求。文章据此探讨了基于儿童发展的小学教师专业性的三重意蕴:尊重儿童发展的特殊性是小学教师专业性的前提;为儿童营造发展的幸福体验是小学教师专业性的价值旨归;走进儿童的教育视界是小学教师专业性的特质。

美国“引领教育者”教师领导力框架探析

美国“引领教育者”项目旨在增进教师提升领导力的机会,保障学生学业成功,改变学生的人生。其发布的《教师领导力框架》由核心价值观及自我发展、辅导他人、引领团队、驱动创新4大能力组成。其构成逻辑是:以价值领导力作为教师领导力发展基础,以能力本位作为发展取向,以提升教与学的质量作为发展目标,以教师群体发展作为发展方式等。

教研组长视角下的语文教师专业发展

教研组长是最基层的、最关键的、最能影响教师自主专业成长的人。通过县域初中语文教研组长专业发展调研的现状统计与关联分析,提出进一步有效促进教师自主专业成长的四个策略建议,即:增强"草根科研"助推教师自主专业成长的认识与实践;提高职业悦纳度以增强自主专业成长的动力;提高县域全员培训的针对性以提高自主专业成长的有效性;提高校本研修在教师自主专业成长上的基础涵养作用。

从“年度焦点”看NCTM数学教师专业发展的特点

NCTM从2004年开始实施其“年度焦点”的数学教师专业发展，它具有4个特点：（1）是一种基于课程标准的专业发展；（2）针对特定的教学内容及其教学；（3）充足的时间保证；（4）为教师提供实践机会．这些做法对我国当前数学课程改革背景下数学教师的专业发展具有一定的启发意义．

美国新兴教师领导力计划的理念、实操和保障

如何有效提升卓越教师的影响力,充分发挥其示范引领作用,一直是困扰我国乃至世界教育界的难点问题。美国的“新兴领导者项目”作为教师领导力发展计划中的一个典型代表,自2001年启动以来成绩斐然,所培养的领导型教师在提高教师集体绩效方面效果显著。该项目实行选拔式招募筛选、实践式学习模式和工作嵌入式考核评估方式,在理念设置、实操流程以及保障机制方面的特色可以为我国的领导型教师——骨干教师——的培训和发展提供一定的启示和借鉴。

培养教师领导者:促进教师专业发展的有效途径

培养教师领导者是促进教师专业发展的有效途径之一。教师领导者应具备必要的专业知识和能力。在教师领导者的培养过程中,校长显得尤为重要。校长可以采取授权、提供支持、帮助克服障碍等策略培养教师领导者。

高校教师领导力效能量表的开发与验证

以教师领导模型标准(TLMS)为理论基础,采用归纳法和演绎法,从价值取向和管理参与两个方面编制高校教师领导力效能量表(TLES)。探索性和验证性因子分析结果表明,高校教师领导力效能由主导规范建立、承担领导职责、生成领导文化和共享组织发展等四个维度构成。该量表具有较高的信效度,可作为高校教师领导力效能评估的可靠工具。

人工智能时代的教师发展:特质定位与行动哲学

教师作为“行动者”,其发展是一个持续“行动着”的概念。教师的“特质定位”与“行动哲学”是教师在时代变迁中安身立命的关键所在。对“教师是谁”“谁是教师”“何以为师”等经典问题的再追问,是回应人工智能“替代之势”与教师发展“内在觉解”的基本方式。人工智能时代的教师发展需要遵循“合理”“合事”与“合情”的行动原则,在不断地审“时”度“势”、以“事”成“势”、顺“势”而“行”中,呈现教师行动的“可信之维”“可用之维”与“可爱之维”。作为一种时代之学,人工智能时代教师“行动哲学”的重建需要通过理性的直觉、辩证的综合与德行的自证,实现教师经验的整合、知识的生产与智慧的创获,最终在成己成物、成事成人与自发自觉的“行动中”涌现教师存在的内在尊严。

学校变革中引领教师发展的原则探析

教师发展不仅需要教师在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性智慧,也需要外部多元主体的引领与示范,引领教师发展应遵循如下原则:长程性原则,要按照教师发展的阶段性、层次性规律,为教师持续性发展奠定基础;适切性原则,要因地制宜、随机制宜、因人而异;公平性原则,对全体教师应一视同仁,在发展机遇、利益分配等方面各尽其能、各得其所,努力让激励发挥持续性的功能;创造性原则,不应固守单一的模式,应根据舆情、校情、师情创造性地实施;自主性原则,把外在的影响转化为教师自身发展的动力。

中小学校长双元领导对教师工作绩效的影响:“领导—成员交换”的中介作用

基于北京市10所义务教育阶段中小学930名教师的问卷调查数据,采用多项式回归和响应面分析等数据分析方法,探索分析校长双元领导对教师工作绩效的影响以及领导—成员交换的中介作用。结果显示:校长恩威程度相同时,领导—成员交换水平会随着仁慈领导行为与威权领导行为程度的升高而升高;校长恩威程度不同时,恩多威寡下的领导—成员交换水平比威多恩寡下的领导—成员交换水平更高;领导—成员交换将校长双元领导的影响效应传递给教师工作绩效。其中,恩威皆高通过领导—成员交换影响教师工作绩效的中介效应最强。启示:校长恩威并施的双元领导思维、内外一致的人际关系、宽严相济的组织氛围有助于校长双元领导通过领导—成员交换的完全中介作用影响教师的工作绩效。

论教育科技对高校专业发展的影响——以云南师范大学外国语学院为例

当代教育与时代发展联系紧密,这要求高校教师积极投身专业发展,不断更新观念,提升专业素养,完善专业知识,从而提高教学水平。当然,专业发展的实施过程会不同程度地受到主、客观方面的影响,其中主要来自学院领导者及教师自身。文章以云南师范大学外国语学院为例,对该学院教师在专业发展实施过程中,对教育科技的学习及其与实际教学的融合情况、遇到的问题以及解决的思路进行探究。

回顾与展望:高校青年教师国内访问学者项目研究

高校接受国内访问学者始于80年代中期,为一般高等院校培养学术带头人和学术骨干,是发挥重点高校的教学科研优势、加强教师队伍建设的重要形式。通过对国内访问学者项目四十年来发展历程的梳理总结及对项目特点的分析研究,针对目前高校青年骨干教师国内访问学者项目在制度建设、组织管理、经费投入、培养规模、信息化建设等方面存在的不足,提出强化制度建设,规范访学工作运行;优化组织管理,完善考核评价体系;增加经费投入,扩大访学受益群体;加强信息化建设,提升管理与服务水平等发展建议。

从特质视角到发展视角:专业学习社群的研究路径

近二十年间专业学习社群的研究范式历经特质视角到发展视角的转变。特质视角注重外在表现特征,将专业学习社群化约为若干特征要素的叠加,教师合作"去情境化",遭致诸多批评之声。发展视角则搁置了表现特征的争议,注重特定情境脉络下教师合作的互动沟通过程,弥补了特质视角的不足。然而,专业学习社群中教师合作机制并不清晰,教师沟通协作依旧处于"黑箱"之下,有待进一步探索。

走出“人职匹配”的神话——对中国教师招募基本原理的审视

"人职匹配"是教师招募的经典模型。本研究采用质性研究方法,对三位"人职不匹配"教师的职业承诺进行了研究。研究结论认为,中国的教师招募系统并不符合"人职匹配"模型。中国的教师招募过程,相信工作现场在教师培养上的价值。这种"先上岗、再培养"的过程构成了一种教师招募的"发展模型"。

幼儿园教保服务人员团队的凝聚与形塑——课程领导人的角色

幼儿园的每一位教保服务人员都是教学专业上共同精进的伙伴。如何凝聚团队并促使团队伙伴共同成长．是幼儿园课程领导人面临的重要挑战。本研究聚焦幼儿园教保服务人员团队形成初期课程领导人的工作重点与工作策略等问题，探究他们如何带领园内教保服务人员逐渐凝聚成一个社群。研究发现，在幼儿园新的教保服务人员团队形成初期，课程领导人的首要工作并不是立即改善成员的教学能力或工作状态，而是要经营与维系团队成员之间的关系．以形成有利于促进专业共同成长的社群。