体育课程一体化背景下幼小体育衔接的学理依据及推进策略

一体化是新时代学校体育课程与教学改革的总体方向,而幼小衔接是幼儿园领域教学向小学学科教学转换的特殊阶段,在课程一体化背景下探索幼小体育衔接问题有利于推进两个学段的准备、过渡与适应,减缓体育学习的坡度。通过梳理幼小衔接历史,分析当前存在的问题,同时借鉴国外经验,阐述一体化推进幼小体育衔接的学理依据,提出一体化的推进策略,包括课程目标一体化体现总目标的统一性与分目标的阶段性;课程内容一体化突出动作发展的序列性与技能的递进性;师训与教研一体化促使教师探究多学段儿童的教学策略;学习生活时空一体化打造幼儿环境变化的衔接工作;评估体系一体化保障幼小体育衔接质量。

基于儿童经验的连续性发展探析幼小衔接路径

幼小衔接是一个长期的、循序渐进的过程。幼小衔接工作的关键是遵循儿童身心发展规律,围绕儿童核心经验展开。当前幼小衔接工作中各方主体衔接方式表浅,工作实效低;幼儿教师衔接素养欠佳以及家长在衔接过程中关注视角的断层均影响了幼小衔接工作的效率和质量。立足儿童经验的连续性发展,从小班开始着手长程幼小衔接,需要做好以下工作:一是强化多主体协同机制,做好幼小双向衔接;二是加强教师衔接素养,关注儿童连续性经验获得;三是完善家园共育机制,注重“协商”意识。

幼小衔接视角下的桥梁书阅读教学——以《青蛙和蟾蜍》为例

小学低段阅读的目标是激发学生的阅读兴趣。对于幼小衔接阶段的低年级学生来说,单纯有趣的桥梁书是阅读文本的首选。文章以《青蛙和蟾蜍》为例展开桥梁书的阅读教学探索,从课前引导自主阅读与激趣,到课中戏剧化演绎地促进多元智能的激发与探索,再到课后的多维延伸与评价反馈,这一系列阅读策略实践表明:幼小衔接阶段儿童阅读优秀的桥梁书有助于其阅读能力和阅读素养的养成与习得。

基于实践的幼小衔接目标设置合理性反思

对幼小衔接目标设置的合理性进行理论反思,发现当下幼小衔接目标设置的问题主要有身心准备目标的设置对幼儿心理维度的重视不够,生活准备目标的设置超出幼儿的一般发展水平,社会准备目标的设定没有充分重视幼儿人际交往能力的培养,学习准备目标的设定对幼儿园和小学的区别不够清晰。为此,需要重视幼儿从幼儿园到小学心理状态上的柔和过渡,以幼儿的一般发展水平为标准设定生活准备目标,重视培养幼儿正确处理同伴关系的能力,创设多种途径了解和体验小学生活。

突发公共卫生事件对大班幼儿数学准备能力的影响——看护人的视角

本研究从“幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库”的5万多名样本中随机抽取3780名有效样本,从看护人视角对比探讨2020—2022年新冠疫情这一突发公共卫生事件对儿童入学成熟水平中数学准备能力的影响。分析发现:在此期间,父母作为早期看护人的儿童数学准备能力有显著进步,而(外)祖父母作为早期看护人的儿童退步极其显著;早期看护人学历越高,儿童数学准备能力越有可能提升;在对儿童数学准备能力的影响方面,早期看护人职业与这三年的交互作用不显著;儿童“传递推理”与“时间”得分显著退步。本研究旨在从看护人视角出发呈现突发公共卫生事件对幼儿数学准备能力的影响,以期指导更多父母亲自抚养、关注隔辈重养不重教现象,做好幼儿的幼小衔接工作。

幼儿园与小学衔接的困境与路径探析——基于“双向衔接”的视角

一直以来,幼小衔接备受教师和家长的关注和重视,需要幼儿园和小学在教育阶段上互相连接,双向衔接就显得尤为重要。然而,在新形势下,幼小衔接工作的开展存在诸多困境,制约着衔接的科学性,还有部分教师和家长对幼小衔接存有“谁来衔接、衔接什么、如何衔接”的困惑。本文对这些困惑进行了澄清,并根据存在的问题提出了幼小衔接的实现路径:幼儿园向上衔接到小学,在儿童入学准备中凝聚“推力”;小学向下衔接到幼儿园,在儿童入学适应中跑好“接力”;建立协同共育的家、园、校关系,增强幼小衔接教育合力;提升教师幼小衔接素养,打造高素质教师队伍;加大幼小衔接综合治理力度。

我国幼小衔接研究:现状、热点与展望——基于CNKI的计量和内容分析

随着我国基础教育事业的快速发展,幼小衔接逐渐成为社会各界关注的热点话题之一,在近四十年的研究过程中取得了大量的理论和实践成果。基于此,通过对中国知网CNKI学术期刊中文数据库(1982—2021年)主题文献,运用VOSviewer和CiteSpace软件对1022篇期刊和硕博论文文献年发文量、期刊(院校)来源、关键词以及研究内容等进行计量和内容分析。结果显示,目前我国幼小衔接研究热点主要集中在入学适应、学前教育、衔接课程、衔接教学、入学准备、家园合作、家庭教育八个方面。未来研究中可以从落实政策精神,创新地方模式;紧扣教育热点,把脉研究动向;拓展研究范围,着眼儿童发展三个方面进行探索。

幼小衔接家园校共育的内涵、困境及实施路径

近年来,国家高度重视幼小衔接工作,强调要整合幼儿园、家庭、学校多方面的资源,协同共育,以促进幼小科学衔接,促进儿童的持续发展。文章在明确幼小衔接和家园校共育的内涵的基础上,探究当前家园校共育的困境及影响因素,在此基础上提出切实可行的实施路径,为后续研究提供思路。

幼小衔接视域下幼儿情绪管理与人际交往的问题与对策

情绪管理与人际交往能力的发展对3—6岁幼儿的身心健康和社会性发展以及顺利实现幼小衔接过渡意义重大。从学前阶段幼儿情绪管理与人际交往能力发展特点出发,针对幼儿入学社会性素养准备不足以及小学一年级学生在校出现的情绪及人际交往问题,提出建构健康的心理环境、创设丰富的物质环境、打造和谐的社会环境等策略建议,培养幼儿情绪管理与人际交往能力,促进幼儿身心健康,助力幼小衔接。

幼小衔接中大班幼儿家长教育焦虑类型及成因分析

幼小衔接阶段家长的教育焦虑已经成为一个普遍的社会问题。通过随机抽样,采用问卷法和访谈法选取若干幼儿家长为研究对象,分析幼小衔接背景下家长焦虑的现状,并从家长、幼儿园和社会三个层面提出解决问题的建议,帮助家长形成正确、科学的育儿观念,从而进一步推动家园共育、促进幼儿全面和谐发展。

基于“儿童友好”理念的幼小衔接家园校共育路径初探

文章首先探讨了幼小衔接的困境与原由,然后基于“儿童友好”理念提出了幼小衔接家园校共育路径:树立科学衔接观念,构建家、园、校三方沟通机制;尊重儿童成长规律,做好“幼小衔接”全面准备;激发儿童内生力量,精准开展大班幼儿衔接教育,以期为幼儿更好地适应小学生活提供有益的支持。

情绪绘本主题教育对幼小衔接阶段幼儿情绪能力的影响研究

为探讨绘本为载体的情绪主题教育活动能否促进幼儿情绪能力发展和幼小衔接,选取两个班共78名幼儿为研究对象,随机分成实验班和对照班,对实验班幼儿进行绘本主题教育活动。采用《幼儿情绪发展状况调查问卷》对实验班和对照班幼儿进行情绪能力前测、中测和追踪测量。结果表明:实验班幼儿的情绪能力总分在中测和追踪测中显著高于对照班,此外,实验班在中测和追踪测中的情绪能力总分显著递增,对照班前、中、追踪三次测试的情绪能力总分没有显著差异。表明绘本主题教育活动能够提升幼儿情绪能力,促进幼儿在幼小衔接过程中的平稳过渡。

密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑的关系:有调节的中介模型

为探究密集育儿对父母幼小衔接教育焦虑的作用机制及边界效应,采用密集型家庭教育测量量表、家长幼小衔接教育焦虑问卷、父母教育期望量表和家庭社会经济地位指标对2610名幼儿父母进行调查。结果发现:1)密集育儿正向预测父母幼小衔接教育焦虑;2)父母教育期望在密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑之间起中介作用;3)父母年龄调节该中介路径的前半段,且低父母年龄组的影响更大;4)家庭社会经济地位调节该中介路径的后半段,且低家庭社会经济地位作用显著。表明有调节的中介模型能够解释父母教育期望在密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑之间的中介作用以及父母年龄、家庭社会经济地位在其中的调节作用,这对制定父母幼小衔接教育焦虑的预防和干预措施具有重要意义。

大概念视角下的幼小衔接:“小学体验馆”活动设计与思考

基于大概念视角,依托已有的理论基础设计并分析小学体验馆中“生活课程体验区”“课堂教学体验区”“课间活动体验区”和“小学愿望体验区”四个主题区域活动,以帮助幼儿建立知识与现实世界的联结,促进幼儿生活自理、社会交往及课程学习等发展领域适应性能力的提升,从而助其顺利完成角色转变。

指向幼小衔接的“教师专业连续”:经合组织国家的经验与启示

跨越学段的教师专业连续发展是促进儿童可持续发展及建设国家高质量教育体系的关键一环。经合组织国家在以优化幼小衔接为目标的教师专业连续发展方面进行了积极的探索:师资培养阶段,构建了一体化的培养制度及内容体系;职前准备阶段,形成了具有衔接性的实习实训及资格认证制度;职后发展阶段,建立了专职教师轮岗及研修共同体制度。开展对经合组织国家具有代表性的政策制度及经验的研究,可以为做好自2022年起在我国各省、自治区、直辖市全面推行的入学准备和入学适应教育,以及促进幼小衔接工作的科学开展提供参考与借鉴。具体启示主要有:整合学前及小学师范教育资源,创新初等教育师资培养模式;构建兼顾幼儿园及小学双学段的师范生实习实践机制;完善幼小衔接教师专项培训及资格认证制度;研制幼小衔接专职教师在职轮岗及配套支持方案。

E幼儿园生活化幼小衔接实践体系的建构

幼小衔接是促进儿童顺利进入小学学习的一种教育模式,是学前教育向学校教育过渡的一个重要环节。连续性是幼小衔接实践体系的目标,全过程是幼小衔接实践体系的主线,生活化是幼小衔接实践体系的根本。教学实践是幼小衔接的重要载体,科学的管理决定了幼小衔接有效性。E幼儿园十分重视儿童生活化幼小衔接的教学建设,探索形成了以关注儿童全面发展为教学目标,以关注儿童现实生活为教学内容,在教学实施中关注儿童综合素质的培养,在教学评价上关注儿童的持续发展,适应儿童发展的幼小衔接教学。结合幼小衔接教学实践,形成了一套适合幼小衔接教学实践的管理体系,即一个理念、两个路径、三个重点、四个环节、五个抓手。

教育的张力:基于幼小课程衔接的视角

幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上,选取重庆市2所小学和2所幼儿园为对象进行调查,发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题,建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。

日本“幼小衔接”热潮剖析

本文在对近几年日本出现的“幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上,对其原因进行了分析,认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“幼小衔接”热潮的主要原因。

儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查

为解决错综复杂的幼小衔接问题,各主要利益相关者都应建立基于儿童健全成长取向的幼小衔接教育观。本研究利用来自武汉市17所幼儿园和13所小学由家长、教师、管理者填写的2296份调查问卷数据,对当前主要利益相关者在这一幼小衔接教育观上的差异进行分析,结果表明,在儿童生态发展因素上,家园之间和家校之间对幼小衔接的认识均存在显著差异,其中家长认识偏低;在儿童学习品质因素上,小学家长是幼小衔接中引发儿童学习养成问题的最主要冲突力量;在师生关系因素上,幼儿园群体与小学群体之间的衔接认识分歧最显著;在儿童教育期望因素上,幼儿园与小学家长、教师、管理者6类被试群体得分均偏低,其中小学教师不合理的教育期望最高,心理焦虑程度最大;在儿童时空环境因素上,幼儿园与小学教育管理者的衔接认识显著高于其他群体。为更好地促进幼小衔接,幼儿园与小学家长、教师和管理者应呵护儿童的"自成长力",建立基于相同价值取向的衔接观;应增强各主要利益相关者的教育责任感,尤其要提高弱势家长群体对儿童学习品质的认识;应明确幼小教育合作的整体设计,促进深度衔接,培养小学教师的积极教育期望。

幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究

STEAM教育被引入我国后对学科融合和人才培养方式变革起到了前所未有的推动作用。从国内外STEAM研究中发现,儿童越早得到STEAM教育越有利于其自身发展和社会进步。建构低门槛、低成本、普惠性的STEAM教育模式,首先对幼小衔接阶段及STEAM教育内涵进行定义;其次在分析项目式学习特点的基础上,阐释基于项目的 STEAM课程设计原则;最后,以建构主义学习理论和多元智能理论为理论支撑,构建四种STEAM课程教学模式,即问题-探究、怀疑-验证、模仿-改造、想象-创造,并描述几种模式包含的步骤和应用案例。