新时代大中小学思政课教师队伍一体化建设研究

深化大中小学思政课一体化建设,是落实立德树人根本任务的内在要求,是遵循新时代青少年成长规律的必然选择,是促进思政课教师队伍专业化发展的现实需要。当前,大中小学思政课教师队伍建设存在一体化意识欠缺、一体化配备不足、培训“三性”不足和缺少交流互动等现实问题,需要从加强思政课教师队伍一体化意识、一体化配备、一体化培训和一体化交流互动等方面加以解决。

我国基层中小学教师数字素养现状、成因与发展路径

采用问卷调查法,选取了来自国家开放大学的1260名基层中小学教师学员作为样本,对这些中小学教师的数字素养能力情况展开调查,采用描述性统计、差异检验、聚类分析等方法来进行分析,研究发现,中小学教师数字素养整体一般,数字知识和技能得分较低;来自不同学校类型、职称、工作年限的中小学教师群体的数字素养存在显著差异。文章基于调查结果针对课程建设提出坚持能力需求导向、实践与应用性和整合与支持性的课程建设原则、明确教师数字素养课程目标、建设多样、系统的数字素养课程内容、实施自主与合作相结合的教学方法、建立数智融合驱动的教学评价模式等建议,以期对提升基层中小学教师数字素养有所帮助。

大中小学思政课教师沟通机制研究

随着教育改革的不断深化,思想政治教育在学校教育中的地位日益凸显。而教师是思政课教育的关键力量,他们在教学过程中的沟通对学生的思想政治教育起着重要作用。然而,目前各学段思政课教师在沟通上主要存在理念认识错位、平台简化、机制缺失等现实问题,因此该文基于理念构筑、学科融合、平台搭建、体制完善四个维度,探讨如何有效地构建和运用教师沟通机制,促进大中小学思政课高质量发展。

相信成长的力量——“养正”理念下幼小衔接实践与探索

幼小衔接是幼儿教育向小学阶段教育过渡的重要阶段。这一阶段能否适应,在一定程度上决定着孩子今后对学校生活的态度和情感,并影响将来的学业成绩和社会成就。帮助儿童入学适应是小学一年级教育的重要任务,学校基于学生和家长的需求,以及孩童成长规律,在一年级中实施科学的幼小衔接工程。幼小衔接工程以时间节点为界划分为准备期、过渡期、融入期和巩固期四个阶段,包括理念引领、启航课程、学科课程、家校沟通、评估与评价、特殊关照等环节,注重发挥学校、家庭、社区的合力作用,让孩子们在和谐的环境中自在成长,对其一生的健康发展都有重要的影响。

相关专业培养小学科学教师的政策逻辑、挑战与实现路径

加大相关专业科学教师人才培养力度是我国加强小学科学教师培养的一项重要举措。但数学与应用数学、物理学等相关专业的人才培养目标和课程设置各不相同,培养小学科学教师的优势和面临的挑战差异较大。培养高素质专业化创新型小学科学教师背景下,相关专业应在地方政策协调与调研的基础上,基于专业优势,以直接培养、第二学位、辅修专业、选修课程、中小学合作项目、特殊培养计划等多种方式参与小学科学教师培养,同时通过宣传加强理工科大学生对小学科学教学工作的了解和对小学科学教师身份的认同。我国可借鉴国际经验,设置一年制教学学士后文凭课程,为有志于从事小学科学教学工作的理工科人才提供入职通道。

优化中小学思政课教师队伍建设路径的“四维”探究

新时代新征程优化中小学思政课教师队伍建设,必须坚持“四维”推进、多方共建,即:加强各级党委统一领导,为中小学思政课教师队伍建设提供坚强政治保障;党政各级部门齐抓共管,为中小学思政课教师队伍建设提供有力政策保障;社会各方协同配合,全面优化中小学思政课教师队伍培训培养体系;充分发挥中小学思政课教师个人主观能动性,不断增强其职业发展内驱力,使其坚决贯彻落实党和国家关于办好思想政治理论课的重要指示、批示精神,以新时代“六要”“四有”标准打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中小学思想政治理论课“经师”“仁师”队伍。

大中小学一体化思政课意蕴价值、困囿和建设策略的研究

思想政治教育课是立德树人的重要一环,开展大中小学一体化思政课是一项重要工作,可以很大程度上解决不同学段的差异性问题,提升思想政治教育的实际效果。该文从新时代大中小学一体化思政课的内涵和规律入手,分析当下大中小学一体化思政课建设可能存在的弊端,再从课程目标、编纂教材、师资管理、课程评价等多个方面提出优化对策,以期推动大中小学一体化思政课更加合理有效地开展。

对小学数学教师专业化发展问题的思考

数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思.

论大中小学思政课教师队伍一体化建设

大中小学思政课教师队伍一体化建设是落实立德树人根本任务的关键之关键。大中小学思政课教师队伍一体化旨在打破以往大中小学思政课"单兵作战"的尴尬局面,完善大中小学思政课的畅通渠道;超越以往大中小学思政课"分而治之"的管理体制,实现大中小学思政课的有效衔接。大中小学思政课教师队伍一体化建设就是遵循大中小学三个学段之间教学目标、教学内容、教学方式和认知特征的差异性与普遍性相统一规律,抓好教书育人一体化、科学研究一体化和教师成长发展一体化,进而实现配比一体化、结构一体化和素质一体化的大中小学思政课教师队伍共同体。

专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响--以崇阳县小学美术专递课堂为例

专递课堂在促进教育公平方面具有独特的作用,受到越来越广泛的关注。为检验专递课堂中师生互动对于学习效果的影响,文章构建了由师生互动、课堂氛围、学习态度、学习效果、班级人数等变量组成的有调节效应的链式中介模型,使用结构方程模型法,以崇阳县小学美术专递课堂为研究对象,围绕师生互动、课堂氛围、学习态度、班级人数和学习效果之间的关系进行了研究。研究发现:与面对面课堂类似,在专递课堂中师生互动对于学习效果具有正向显著影响;课堂氛围和学习态度在师生互动和学习效果之间起到中介作用;班级人数在师生互动和课堂氛围之间起到调节作用。

免费师范生教育政策刍议

在高校普遍实行收费制教育的今天,2007年免费师范生教育政策的出台,犹如一石激起了千层浪,短时间内即引起了包括教育界在内的社会各阶层人士的极大关注。人们关注的焦点之一是,通过"免费"的举措,是否能真正吸引有志优秀青年报考师范类院校?焦点之二是,这一政策的具体实施将有附加条件,即根据教育部颁布的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的有关规定,凡享受免费师范生教育政策的学生,必须至少签定二年支援西部农村贫困地区教育的协议。由此这一政策出现了双重的目的指向,即它究竟是为了吸引优秀学生报考师范院校,以加强一线优秀教师的培养;还是为了扶贫帮困,援助西部贫困地区的落后教育;或者是两者兼而有之,以其达到一项政策多种功能的目标?笔者从政策分析的角度,对这一新政策的实施状况,从历史和现实的层面进行全面剖析,同时就其可能出现的问题与利弊作一深入探讨,这对于政策的完善不仅十分必要而且还具有重要的现实意义。

山东省农村中小学体育教师对实施体育新课标认识的现状调查

通过农村中小学体育教师对体育新课标认识的问卷调查,发现农村中小学和体育教师对新课标的认识和行动存在很大偏差,新课标理念已经深入人心,但学校体育地位有待加强。农村体育教师比较热爱本职工作,但教学目标重点不够明确;认为根据学生身心需求,设置特色课程、自选教材、保证体育课和课外活动的顺利开展,有助于新课标的顺利实施和中小学生体育锻炼习惯的形成。

中小学生对教师的信任及问卷编制

通过查阅文献、开放式问卷调查、访谈、内容分析等方法提出了中小学生对特定教师的信任结构并编制问卷项目。以小学四年级至初中二年级学生为研究对象,对539名学生进行初步问卷调查,经探索性因素分析得到含20个项目的中小学生对教师信任问卷,然后对1012名学生进行正式调查和验证性因素分析。结果表明:中小学生对特定教师的信任是一个多维结构,包括学生对教师的教学能力、守信可靠和友善关怀三方面的判断;自编的问卷有良好的信度和效度,可作为进一步研究的工具。

高师本科小学教师教育课程体系的构建

高师本科小学教师教育课程体系的改革与构建,是在我国新一轮基础教育课程改革和世界教师教育课程改革的大背景下,致力于超越原有的课程思维方式,走向反思与重建。本文阐述了本科小学教师教育课程观的变革和新课程体系的建构模式。

我国农村中小学体育师资队伍建设中存在的主要问题

文章通过文献资料法和专家访谈法,阐述了我国基础体育课程改革的现状和农村中小学体育师资队伍建设中存在的主要问题,并提出了相应的基础体育改革的措施,以期为我国的基础体育课程改革和体育师资队伍建设提供借鉴。

“5+2”:培养本科学历小学教师的有效模式

培养高学历小学教师是社会经济和教育发展的必然要求。选择招收初中毕业生的"5+2"培养模式与高中起点四年制培养模式相比具有明显的优势,可以把中师丰富的小学教师培养经验和高师具有师资、设备优势及高校的学术气氛有机结合起来。实施"5+2"培养本科学历小学教师模式,必须切实加强课程教材建设、学科专业建设、职业能力建设和师资队伍建设。

农村小学教师培养路径探析

初招六年制本科是一项公费定向培养农村小学教师行动计划,具有重大的教育改革与实践创新意义。该模式欲达成的理想目标为:生源素质优化、专业情意强化、教学技能突出、综合素质优良。为了有效实现培养目标,在教育实践中遵循以下范式准则:"二四"分段,专业一贯;分科培养,综合发展;强化技能训练,重视实践教学;陶冶专业情意,提升职业信仰。

我国中小学体育教师继续教育发展历程及特征

采用文献法、历史法、比较分析法,在全面回顾新中国各个历史时期中小学体育教师继续教育发展历程的基础上,总结了中小学体育教师继续教育的基本特征。结果表明:我国中小学体育教师继续教育经历了初建停滞-恢复-发展-规范6个发展阶段;继续教育机制由"被动型"向"主动型"转变,继续教育目标由提高学历层次向提升质量转变,继续教育内容由纵向学科性向横向综合性转变,继续教育模式由单一型向多样化转变,继续教育机构由进修学校、教育学院为主向更高层次转变,是我国中小学体育教师继续教育的主要特征。

六年制农村小学教师培养模式:背景、特质及构建策略

我国小学教师教育历经一个多世纪的风雨沧桑,成就了百年辉煌。然而,在小学教师教育转型过程中,出现了生源质量普遍下降、师范性日益削弱、学生可塑性欠缺、毕业生不愿下基层等弊端。为此,湖南省率先启动了六年制本科农村小学教师公费定向培养计划。六年制本科作为一种全新的培养体制,具有入学条件严、学制设置长、学生年龄小、学历层次高和优惠政策多等特质和优势。其构建策略是:明确"一专多能"的培养目标,设置"六年一贯"的课程方案,培养"服务农村"的专业情意,实施"自主发展"的评价机制,创新"二四分段"的管理模式。

关于构建小学教育专业(本科)课程体系的实践与思考

从 2 0世纪 90年代后期开始 ,小学教育专业 (本科 )进入了我国高等教育体系。目前对其专业特征、培养目标与规格、课程方案、教材与师资建设等方面的研究还刚刚起步。鉴于课程与课程改革在人才培养、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用 ,结合四川师范学院试点实际 ,本文着重阐述了小学教育专业 (本科 )“三性一体”的课程体系特征和课程体系构建的原则 。