Cultural Infiltration of Foreign Literary Works in Senior High School Chinese Textbooks

Foreign literary works are an important part of Chinese textbooks in high schools.However,the exam-oriented education results in a marginalized and unsatisfactory teaching of foreign literary works.Based on the high school Chinese textbook by PEP(People's Education Press),teaching practices,and requirements of the new curriculum standards,this article analyzes the foreign literary works in the textbook,explores its value and the infiltration of cultural spirit in teaching,discusses the problems in teaching,as well as provides suggestions to them in hope to gain attention in the teaching of foreign literary works,broaden students' horizons,and cultivate their humanistic spirit.

中小学语文教材选用古诗文篇目的版本问题——从《孟子》“斯人”与“是人”之争说起

通过对《孟子》版本源流的梳理,发现诸版本仅有“故天将降大任于是人也”的记载,且“是人”的用法更接近战国时期的文法习惯,而“斯人”之说源自其他文献对《孟子》文本的征引。为了发挥正面导向作用,避免近年频发的古诗文选篇的异文之争,中小学语文教材的编辑出版工作亟待进一步优化。不仅要充分利用影印本、整理本等优质文献资源进行版本源流的梳理和异同的比较,从中甄选出最可靠的文本,而且应当标明所选版本与典型异文情况,向中小学生普及文献学常识,传递正确和理性的版本观念。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。

统编《语文》教材助力国家通用语言文字教育:挑战、困境和新征程

在民族地区中小学使用国家统编教材,是党中央作出的关于加强民族地区国家通用语言文字教育的重大决策部署。根据国家教材政策,民族地区中小学校全面推行使用三科统编教材,逐步实现与全国接轨。但由于历史发展、经济水平、教育基础等方面的原因,在新旧教材过渡时期,统编版教材在民族地区的推行使用必然遇到较大挑战和诸多问题。深入基层、深入学校、深入一线、深入师生,才能了解教材使用的实际问题。以“课堂观察”为主线,主要采用“看、听、评、引”四面一体的研究策略,及时调研统编版《语文》教材在民族地区中小学教学实践中的使用成效、现实困境和现实需求,进而探索解决策略,并付诸行动,提出针对性建议,从而尽快提高教材的推行力度和使用质量,不断提升民族地区学校国家通用语言文字应用水平。

中医教材历史沿革与建设探讨

教材不仅是培养高素质人才的知识传递载体、开展教育活动的主要依据,也是高等院校开展教学任务的重要工具。按照时期划分教材的发展阶段,分析中医药高等教育第一至十一版统编教材的历史背景、内容特点,以此了解中医教材的历史沿革,并采用历史制度主义的理论视角,从中医教材建设的深层结构、路径依赖和动力机制三个方面分析其演变规律,为中医教材的深层次研究开辟了新思路、新视野。有利于提升教材质量的同时,对丰富中医药高等教育统编教材的理论和实证研究具有重要意义。

统编小学《道德与法治》教材的学术成就

统编小学《道德与法治》教材取得的成功基于其学术底蕴。教材学术性的标准在于教材编写基于研究、教材体现理论自觉、教材对学术问题有所突破。本套教材以研究为基本编写方式,在伦理观、德育观、教材观和教学观上都有学术理论的指导。本套教材探明了儿童经验进教材的路径,厘清了道德教育与法律教育的关系,摸索出了在传统文化教育中体现儿童立场的方法,突破了一些学术难题。“内容至上”的倾向,“应试”化的教学氛围以及对“副科”的轻视,是发扬本套教材学术成就的主要挑战。弘扬教材的学术性,将教材的学术成就转化为实践进步,需要各方面教育主体的共同努力。

中华文明的五个突出特性在统编高中历史教材中的体现

教材编写是国家事权,集中体现国家主流意识形态。习近平总书记关于中华文明具有五个突出特性的重要论述,深刻阐释了中华文明的本质特性,是习近平文化思想的重要组成部分,应成为基础教育阶段历史教材编写的指导思想。统编高中历史教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下编成的,其内容在“连续性是中华文明存续的基础”“创新性决定了中华民族的进取精神”“统一性是中国核心利益的核心”“包容性促进多元一体格局的形成”“和平性促进人类命运共同体理念的形成”五个方面高度契合了国家主流意识形态,体现了习近平新时代中国特色社会主义思想与统编高中历史教材之间的指导关系,成为习近平文化思想与基础教育教材相结合的典范,为基础教育教材建设提供了借鉴。

教科书里的文明形象塑造——基于初中统编版教科书的探究

增强学生文明素养是“十四五”时期建设高质量教育体系的重要目标,也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。教科书里的文明形象塑造是学生文明素养的形象化表达,引导学生理解现实世界和建构意义世界,帮助学生确证着自身作为社会存在的本质,同时指引学生成为更加文明的社会存在。基于“学生文明素养框架”对初中统编版道德与法治、语文、历史教科书进行文本分析,发现教科书在内容上塑造了物质文明生活中的劳动者形象、精神文明生活中的缔造者形象、政治文明生活中的捍卫者形象、社会文明生活中的模范者形象、生态文明生活中的守护者形象;在形式上以文学作品、历史叙事和探究活动为载体,分别侧重文明形象的艺术性塑造、真实性塑造和生活化塑造。同时,仍需要通过完善教科书中整体文明生活的文明形象塑造、突出典型化文明形象的生活意义等内容深化措施,以及注重塑造手法对学生想象空间的拓宽、加强人物叙事与学生生活世界的关联、生动呈现文明形象的文明行动等形式细化措施,进一步优化教科书中的学生文明素养培育内容与形式。

叙事学视域下中华民族共同体意识在统编语文教材中建构的内涵与理路

统编语文教材是中小学铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体。中华民族共同体意识在教材中的建构强调引导学生坚定五个认同,增进共同性是建构的基础和方向。教材采用语言与非语言相结合的叙述方式,叙述中华民族共同体“四个共同”的故事,以构成教材的核心内容。“人文主题”加“语文要素”的主题单元叙事结构展现中华民族共同体故事脉络,并以多模态呈现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等中华民族共同体符号。此外,统编语文教材中学习支架的搭建,体现了对学生主体地位的观照,助力学生铸牢中华民族共同体意识。

统编版小学语文教科书劳动者形象研究

统编版教科书是传递国家主流价值观的重要媒介,在教科书中塑造劳动者形象是落实劳动教育融入学校课程体系的重要举措,是实现立德树人根本任务的主要抓手。文章以统编版小学语文教科书中的劳动者形象为研究对象,以内容分析法为主要的研究方法,对统编版小学语文教科书劳动者形象的编排特征和内容特征进行分析和概括,发现统编版小学语文教科书劳动者形象的选编体现了时代性、民族性和多样性,但同时也存在性别比例不平衡、新兴职业呈现不足、精神品质塑造不系统等问题。在此基础上,尝试对统编版小学语文教科书劳动者形象的选编提出些许建议:适当优化劳动者个别类目的比例和结构,考虑增设与劳动者相关的主题单元,始终遵循小学生的认知特点和发展规律等。

国家统编教材何以赋能铸牢中华民族共同体意识——基于国家认同的结构——过程视角

国家统编教材作为优良载体,对铸牢中华民族共同体意识具有国家认同赋能价值。国家统编教材属于国家认同的具象化表征,国家认同又是铸牢中华民族共同体意识的核心要点。以国家认同理论作为解释性框架,在结构组成机制层面,国家统编教材既是国家通用语言文字的承载形式,也是国家认同基本观念的内容实体;在过程传导机制层面,国家统编教材的编写过程是国家事权的彰显,使用过程则体现了国家意志的下沉。当前,要发挥好国家统编教材的认同性结构功能,不断推进其政治社会化过程,在持续增进各族群众国家认同中铸牢中华民族共同体意识。

统编版高中语文教科书中生命教育内容探析

研究发现,统编版高中语文教科书较好地融入了生命教育内容,选文全面覆盖了生命教育的3个类目及8个次类目,其中生命与社会内容所占比重最大,尤其侧重“涵养生命情感”与“培育社会责任感”。选文以显隐并重的形式呈现生命教育内容,尤其重视“叙事”与“榜样”。根据上述研究结果,从教科书设计与使用两方面提出建议:教科书设计时要基于语文学科特质,秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画,丰富学生情感体验,强化内容分布,注重生命素养协调发展;教科书使用时要基于语文学科特质,秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画,丰富学生情感体验,强化内容分布,注重生命素养协调发展。

《开明国语课本》插图的叙事特征及其现实启示

美学大师丰子恺融合儿童生活与美学特色,为民国国语教材《开明国语课本》绘制的近400幅插图在布局、审美、结构、意旨、意境等方面呈现叙事特征:插图表征符合儿童认知、绘画笔法凸显灵动美感、多元主体描摹儿童生活、动态情节释放文本观念、图文叙事敲响“画外之音”。回望《开明国语课本》插图,可为当下统编小学语文教材插图建设以启示:把握儿童认知规律,优化插图空间布局;依据儿童生活体验,描摹插图真实趣味;注重插图表征设计,拓展儿童审美意境;合理协调图文关系,活化儿童想象空间。

部编版初中语文教材中父亲形象的育人价值

语文教材中塑造了不少的父亲形象,父亲形象的育人价值是语文教材需要深入探讨的话题。以部编版初中语文教材为研究对象,对其中父亲形象进行梳理和分析,通过对不同文本中父亲形象的描写,探讨了其形象特点及在不同历史、社会背景下的变化发展,并结合当下社会现实,提出对父亲形象的理解与反思,剖析其对学生产生的重要的育人价值。

革命文化资源融入中职语文课程教学策略探究——以上海为例

革命文化是党和人民在伟大奋斗中孕育出的成果,是在革命、建设、改革实践中积淀和孕育形成的所有物质文化和精神文化的总和,以革命精神为内核和价值取向。革命文化蕴含中华儿女丰富深沉的爱国情怀、自强不息的民族精神、开拓创新的进取精神,对学生坚定理想信念、陶冶情操,形成正确的世界观、人生观、价值观有着至关重要的作用。教师在中职语文课程教学中应用革命文化资源时,应拓展阅读资源,形成互文理解,创设学习情境,营造时代语境,链接职场写作,丰富语用素材,设计综合活动,展开言语实践。

对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识

语文学科是落实革命传统教育的重要课程。开展革命文化教育,应重视引导学生从文章的字里行间里获得意义与启发,让文章本身去教育学生;善于捕捉学生有价值的表现,抓住他们在表达与交流时的价值取向进行恰当评价;注重联系学生思想实际,关注可接受性,重视实效性。统编小学语文教科书与《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精神理念、目标要求等具有一致性。钻研统编小学语文教科书,改进教学,依然是当前需要认真对待的工作。

以统编教材铸牢中华民族共同体意识:价值意蕴、基本遵循与实践理路

统编教材作为国家意志的集中体现,是承载中华优秀传统文化、体现中华民族风格、赓续中华民族价值认同的“精神国防”。以统编教材铸牢中华民族共同体意识对于落实立德树人根本任务、彰显中华民族鲜明特色、厚植中华民族共同体认同具有重要意义。在新时代背景下,以统编教材铸牢中华民族共同体意识,须始终坚持走中国特色教材发展道路,充分发挥其培根铸魂、启智增慧的正向功能;以“五个认同”为核心,精选铸牢中华民族共同体意识的相关文化知识;注重运用新技术手段,活化教材中铸牢中华民族共同体意识的因子。以统编教材铸牢中华民族共同体意识,须着眼统编教材的横向关联,强化不同学段统编建材的纵向衔接,实现统编教材与其他各类教材的统一协同,以最大限度地实现统编教材的育人价值。

民族地区小学语文课程的实施现状及改进策略研究

本文通过对民族地区小学语文授课教师进行调研,结合对校长进行访谈的方式,了解内蒙古东部地区小学在推行统编教材后语文课程的教学现状,梳理出这些学校所存在的统编语文课程师资力量薄弱、少数民族学生国家通用语言文字基础薄弱、统编语文课程配套教学资源缺乏及相关制度待完善等四个方面的问题,并提出多措并举,解决师资力量薄弱的问题、为学生创设更多运用国家通用语言文字的机会、开发适合少数民族师生需求的各类教学资源、促进指导方案中的保障机制落到实际等相应改进意见,以期提升统编教材的推广使用效率,实现全区义务教育优质均衡发展。

革新语文观念,提升传统文化教学水平

高中语文课标将文化传承与理解作为语文四大核心素养之一,明确了传统文化在语文教学中相对独立的地位,但在传统文化教学的内容体系规划和话语方式建构方面,仍有进步的空间。统编高中语文教材显示了较好的传统文化传承意识,鼓励学生进行文化探索,而课文编排和学习任务设计仍受传统语文观念影响,在文化内涵的呈现方面还可更加充分。建议从语言和文化的角度理解语文这一概念,以建构语文学科传统文化教学体系和话语体系为目标,以历史情境和文化任务为手段,对高中语文课标和统编高中语文教材进行优化,充分实现语文课培育人格、传承文化的时代使命。

从文化记忆到记忆文化:中华优秀传统文化融入语文教材的教学转向

中华优秀传统文化作为统编语文教材文化记忆的重要内容,蕴含着集体记忆的凝聚性结构,是建立文化自信的源头活水。记忆文化的实践性协调了个体记忆与集体记忆,兼顾了文化的传承与发展,优化了语言与非语言资源,是中华优秀传统文化的教育本质。记忆文化通过聚焦选文的独特价值,联结个体记忆;践行多元的语言实践,动态生成文化理解;盘活多样的学习资源,丰富文化学习方式等策略,培养文化自信,彰显以文化人的育人导向。