论幼儿园课程与教学的“学前性”及其实践逻辑

学前教育的“学前性”是学前教育区别于学校教育的根本属性。“学前性”以儿童获得并形成“消极经验”为主要学习特点,以“教育强制性”为管理特征。幼儿园课程与教学的“学前性”是学前教育“学前性”在幼儿园课程与教学方面的具体体现,是幼儿园课程与教学的根本属性。幼儿园课程是以五大领域为核心的综合课程,课程的设计理念体现了学前儿童学习活动中获得“消极经验”的学习特点以及学习过程中强制性管理的特点。幼儿园教学是以游戏为主要方式的活动教学,是对幼儿园课程方案的具体活动性实践,体现了学前儿童学习的活动性、趣味性、体验性等特点。幼儿园课程与教学的“学前性”是学前教育课程与教学的本质特点,是区别于学校教育课程与教学的主要特点。

学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位

基于对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握,学前儿童社会教育可以定义为"以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上,由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径,陶冶儿童性灵,使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力,成长为完整健康之人的教育过程"。这种领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等课程性质,与其他教育领域相辅相成,并为其他领域提供方向与价值的指引。实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样,都要求教育者建立整体教育、整合教育的观念。

幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略

随着我国学前教育课程改革的不断深化,各地幼儿园开始推进课程游戏化的教学改革,但在教学实践过程中呈现教育理念认知与实践分离、幼儿主体性地位弱化以及教学形式单一化等问题。为推进我国幼儿园课程游戏化的改革,提出以下策略:加强课程游戏化教学的培训,提高幼儿教师的课程游戏化意识与组织能力;根据幼儿特点设计游戏化课程,提高幼儿参与活动的主动性和积极性;提高幼儿教师反思能力,创新课程游戏化教学方式;充分挖掘游戏资源以丰富游戏化的教学形式。

开展“传统地域文化园本教研”创新园本课程——以天水市E园为例

“传统地域文化园本教研”从教师和幼儿两条线索出发,以当地传统文化为切入点,创新园本课程。天水市E园立足于幼儿园实际需要,扩展选材的广度;立足《3-6岁儿童学习与发展指南》和当地文化特色,挖掘地域特色课程的深度;立足于儿童需要,为园本课程增加温度。从E园传统地域文化特色课程出发,为我国优秀传统文化与幼儿园、中小学的校本课程开发与课程结构提供借鉴。

模拟教学在中职“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用

“幼儿园教育活动设计与指导”是一门专门研究幼儿园课程和教学的学科。在中等职业学校学前教育专业的日常教学中,为让模拟教学在课程教学中充分发挥作用,教师应整合教育课程框架,提升硬件设备水平,让学生参与设计单元主题教学,并借助现代信息技术,提高课堂教学效果。

台湾地区幼儿园课程中的语言领域内容分析

台湾地区教育事务主管部门出台的“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”将幼儿园课程内容分为六大领域，即身体动作与健康、认知、语言、社会、情绪、美感。本研究对其中语言领域的课程目标、课程实施原则及课程评价等进行了深入分析，以期为幼教工作者提供相关借鉴。

论幼儿园式教学在学前教育专业理论课程中的应用

在经济、文化快速发展的新时代,社会对学前教育人才的要求越来越高,不论是专业素养还是知识能力方面都很重视。院校是培养学前教育专业人才的重要基地,培育合格的幼儿园教师是院校的责任。学前教育专业的学生作为学前教育的主要实施者,只有具备宽厚的专业知识、先进的教育方式和高尚的职业道德,才能适应改革发展的需要,迎接新时代的挑战。该文结合教学实际,将理论知识的学习和幼儿园教育实践能力相结合,不断进行教学方法的改革,通过教学案例阐述幼儿园式教学在学前教育专业理论课程中的应用。

试论在幼儿园教学中如何充分利用自然资源

自然是课程资源的重要来源,能够为幼儿的学习提供思想源泉,是幼儿教育的发展与延伸。在幼儿教学中,自然资源对于幼儿来讲比较神秘,不仅能够使幼儿在身心方面发展的需要得到满足,也能使幼儿在感知、体验、操作中获得认知经验。将自然资源运用于教学过程中,需尽量选择与幼儿实际生活比较贴近的资源,重视对资源的挖掘,进而使幼儿园教学充满生机与活力。

港台地区最新幼儿园课程指导框架比较分析

课程指导框架是课程建设与课程实施的基本依据。从指导原则和价值取向、课程总目标、课程架构及内容、课程评估、课程实施建议以及幼小衔接六方面对港台地区最新幼儿园课程指导框架进行比较分析后发现，两地幼儿园课程指导框架既存在共同点也存在差异。两地均提倡托幼一体化的课程管理体制，全人教育的课程总目标，游戏化、活动化的课程实施途径，在真实情境中促进儿童学习与发展的课程评估，使用体现文化共融的课程资源。但是，两地在多元文化与课程的关系、品德教育的内容、游戏中教师的角色、幼小衔接中幼儿园与小学的角色等方面存在差异。