论教育时机

教育时机的研究,力求为解决因“片追”和“应试”教育所造成的学生学习负担过重的难题,提高教与学的效率,提供有价值的理论和方略。在教育教学中如何将人的发展的关键期理论,人体生物钟理论、教育机智可用于教育教学中如何创设、捕捉与利用教育时机的实际问题。

马克思关于“人的全面发展”的学说

“人的全面发展学说”在马克思主义理论体系中具有重要的地位,是贯穿马克思主义理论体系的灵魂。充分挖掘马克思关于“人的全面发展”学说的理论内涵,系统论述“人的全面发展”的含义、根据、条件、历史阶段、地位作用等对于今天的改革开放和社会主义现代化建设以及思想政治教育工作具有非常现实的指导意义。

图书馆未成年人服务的理论依据及其对实践的指导

图书馆未成人服务的实践应该接受教育学和心理学理论的指导。多元智能理论指导馆员根据孩子擅长的领域,推荐他们参加相关活动,让他们发现自己的长处;最近发展区理论指导馆员在小读者已经达到的阅读水平和基础上提供服务和阅读指导,阅读活动设计略有难度,能够在馆员和家人的辅助下完成;操作性行为强化理论指导馆员在与未成年人读者接触的过程中,应该多给他们正面的强化,多给他们语言和行动上的鼓励;认知发展阶段理论指导馆员在馆藏资源的选择、分类、摆放,空间的设计与布局,服务的设计与开展等方面符合不同年龄段未成年人的心理和生理发展需要;关键期/敏感期理论指导馆员要抓住未成年人发展过程中的关键时期。

从人本主义经济学对经济人理论的批判看人的全面发展

经济人理论是西方主流经济学理论大厦的基石,但却被主流学派加以无限的泛化甚至曲解,以致距离现实世界越来越远。人本主义经济学批判了经济人理论对人的自利性的张扬,对人文关怀的缺乏,对实际经济现象解释的乏力,在注重人的精神因素的基础上提出了人的全面发展观,这是符合现实世界中人与社会全面、和谐发展的科学发展观的。

人的发展理论与革新时期越南的人力资源发展

马克思主义关于人的发展理论认为人是现实的人,人的本质是一切社会关系的总和,人存在于自然之中,与自然界紧密相连,具有做自然和社会的主人的能力,人是人类历史文明的创造主体,人通过自我解放,解放社会,促进社会进步。人的全面发展是社会发展的最终目的,马克思主义关于人的理论对革新时期越南发展高质量的人力资源具有重要意义。

教师的教学风格如何形成——基于43例中小学教师的质性研究

教学风格是教学思想、教学情感和教学策略多方面的复合体,其中充满环境与个体、规律与艺术、理智与情感、教师中心与学生中心之间的张力。本研究基于43例中小学教师的深度访谈分析,进行扎根理论建构,建立了教师教学风格形成过程的四层八阶模型。教师教学风格的形成要经历风格基础、风格探究、风格创造和风格升华四个层次,其中每个层次又各自分为两个阶段。教师专业发展是教学风格形成的重要路径,成事、成人、成业(3P)三者融合是教学风格形成的具体路径。教师研修领域也需要根据教学风格形成过程的研究成果而作出相关调整。