重大自然灾害事件中全媒体舆情风险防范的共意机制建构--以K396次列车洪灾脱险事件为例

[研究目的]超时空泛在的全媒体放大了重大自然灾害事件中的舆情风险。研究旨在探究该类舆情由危转机的机理,荟聚舆情支持力量,进而提升应急管理效能。[研究方法]以K396次列车脱险过程的舆论演进势态为研究对象,依托全形态大数据挖掘和可视化分析技术,对舆情事件演化过程进行精准描摹。基于建构主义理论,立足“要素-机制”系统分析框架,厘清“整合性共意”机制中的多元主体要素、互动关系和运行链条。[研究结论]透过重大突发自然灾害事件中舆情危机向舆情支持的个案演变过程,洞见到各司其职、共同参与的国家管理者、民众、新闻媒体和专家学者,通过“刺激发生-汇集分析-接触交流-互动回应-共意建构-决策引导”六环节,不断推动着整合性共意机制的协调运转。该研究为构筑全媒体环境下共建共治共享的国家应急管理体系提供了实践模式和理论参考。

传媒类实验课程的学期内整合设计与探索

为加强传媒类实验课程之间的联系、培养学生的融合传播能力、适应媒介融合时代对新闻传播人才培养的新需求,在建构主义学习理论指导下,以学生为中心,通过目标式和随机式整合设计,将学期范围内相关实验课程、实验项目等实验教学资源按照媒介内容生产的情境要求进行整合,使学生在协作学习中完成媒介知识的主动建构。学期内的整合解决了传媒类实验教学中课程间的隔阂、脱节问题,学生的业务能力、团队协作、创新能力都得到了提高。

英语教学模式的整合性研究

全球化浪潮汹涌澎湃,以不同语言作为交际方式的各民族往来日益频繁。培养人们运用外语进行交际的能力,将“以教师为中心”的外语教学与“以学生为中心”的外语教学结合起来,整合或混合各种理论与方法,是适应上述语境和推进我国大学外语教学的有效途径之一。文章分别从“教师中心论”与“学生中心论”出发,探讨和分析这两种理论的特点,揭示两者之间的互补性。在此基础上,结合“混合学习”理论,提出大学外语教学应当采用主导与主体相结合,凸显将传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的便捷相结合的“混合”教学模式。

信息技术视阈下高职英语课程教学整合模式研究

高职英语教学应以建构主义为理论基础,设计并构建信息技术与高职英语课程整合的教学模式,充分利用信息技术手段来激发学生学习兴趣,开展探究性学习,培养学生自主学习和团队协作的能力,提高教与学的效果,提升高职英语教学质量。

基于建构主义的土地资源管理专业产教融合育人机制研究

为探索土地资源管理专业产教融合育人机制,提高土地资源管理人才培养质量,从土地资源管理的专业的学科特点和产教融合内涵出发,根据建构主义理论核心观点,从建立政府、企业与高校行业信息共享机制,深化政府、企业与高校合作机制,加强双师型教师队伍建设机制和完善产教融合考核机制等四方面构建土地资源管理专业产教融合育人机制。研究表明基于建构主义理论的产教融合育人机制能够提高学生的主动学习能力、专业技术水平、团队合作与创新能力。研究成果可为土地资源管理专业及其相关专业产教融合协同育人提供借鉴和参考。

基于建构主义的高职综合英语教学策略分析

综合英语作为高职英语专业基础阶段的核心课程之一,其目的在于培养和提高学生综合应用英语的能力。但长期以来综合英语教学往往以教师的传授为主,注重基础知识教学,忽略语言能力的培养。而建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。基于此并结合实践,本文阐述了建构主义学习理论对于高职综合英语教学的几点启示,包括创设情境、协作学习、组织会话和效果评价等。

网考与大学英语课程建设研究

大学英语四六级网考更加重视语言的应用能力考核，依托于现代信息技术，契合时代发展。本文以客观与建构互补理论为指导，开展网考形势下的大学英语课程建设研究，提出了建设的七个策略：1）提升教师与学生对网考的认知；2）构建网络教学环境；3）建设网考模拟平台；4）加强网络教学的监管；5）丰富课程网络资源；6）倡导跟读与听写相结合的听力学习方法；7）提高学生计算机操作能力。教学实践表明，客观与建构互补理论优势互补，对大学英语课程建设研究有一定的理论价值。

基于客观-建构连续统的CAI课件设计策略

讨论了CAI的客观主义、建构主义理论倾向及客观-建构连续统的形成,提出了基于客观一建构连续统的CAI课件不仅要注意学生知识的掌握,更应突出知识的获取过程,以利于学生有较好的知识转化效果,着重讨论了课件开发过程中的CAI学习内容的选择,学习内容结构的确定和课件结构形式的设计三方面的问题。

五年制高职综合课程“做学教合一”教学模式的构建

五年制高职学校许多专业课程依然沿袭着学科式教学模式,教师难教,学生难学,课堂教学效率低下。本文基于隐性知识理论和建构主义理论,结合"做学教合一"的教学理念构建了一种综合课程教学模式。该模式利用现代信息技术,创设真实或仿真情境,以学生"做"为主,教师指导为辅。实践证明该模式激发了学生的学习兴趣,提升了课堂教学效率,提高了人才培养质量。

基于“四重构”与“建构主义”理论的混合式教学改革实践——以A高校形势与政策课程教学改革为例

后疫情时代教学工作的开展对线上线下混合式教学提出了新的要求,文章运用“四重构”理论中的“课程与教学重构”理念,借助A高校优课网平台对该校的课程设置与教学内容进行重构,开展了形势与政策课程线上线下混合式教学改革。以“建构主义”为方法论,对教学实施过程进行新的建构。最后,对此次形势与政策课程教学改革实践的优点进行分析,并针对不足加以反思和改进。

风险认知的两种哲学视角及其融合趋势

公众的风险认知差异是引起风险争议及众多群体性事件的重要原因之一。风险认知差异的成因可追溯到形成其不同认知图式或路径的哲学根源。当前的理论中,风险认知的哲学根源主要有客观主义哲学立场和建构主义哲学立场。本文在梳理风险认知理论发展脉络的同时,着重厘清客观主义哲学视角的风险认知与建构主义哲学视角的风险认知的联系与区别,论述两种风险认知视角的融合趋势,从而有助于提升公众对风险认知差异的认识和理解,促使有关风险的交流、沟通回归理性,并为有关机构进行风险决策及风险管理提供理论参考。

国内外高校信息素养整合教育发展差异之动因分析

信息素养整合教育在国内外的发展存在很大差异。文章在对比国内外高校信息素养整合教育发展现状的基础上,重点分析了信息素养整合教育在欧美等国盛行的原因,并对制约我国信息素养整合教育发展的因素进行了探讨。

英语专业翻译教学中两种主义融合的途径

客观主义翻译教学与建构主义翻译教学各有利弊,在教学实践过程中取长补短、将两种翻译教学理念有机结合才是提高翻译教学的正道。本文探讨了英语专业翻译教学中两种主义融合的途径:从模仿翻译人手、拓宽翻译教学内容和营造真实-高仿的翻译环境。