Combining Zone of Proximal Development and Dynamic Assessment in Language Learning Classroom

According to Vygotsky’s theory of the zone of proximal development(ZPD),in English as a Foreign Language(ELF)classroom,ZPD provides a framework for language learner abilities to support their development,and it provides learners chances to promote the process of development instead of just focusing on the product of development.Based on this theory,dynamic assessment(DA)involves offering mediation to help second language learners perform beyond their current language ability.By combining both,language teachers use them as a tool to reform the teaching mode,stimulating students’potential ability,and assessing the improvement in students’learning experience.

最近发展区域理论视角下文本复杂度对于续译效果的影响研究

续译的协同促学效应已经得到证实,续译亦可提高翻译学习者的翻译水平,但尚未发现文本复杂度对于续译效果的影响研究。最近发展区域理论认为,学习者在最近发展区域内的调节最有效。通过定量研究与定性研究相结合,探讨续译的文本复杂度对于续译效果的影响。研究发现:在最近发展区域内,即用于续译练习的文本复杂度高于语言学习者的实际语言水平时,学习者调节充分,因此,学习者的翻译水平提升效果显著;文本复杂度低于或者等同于语言学习者的实际语言水平(即不在最近发展区域之内)时,学习者的调节空间有限,因此,尽管学习者的翻译水平有提升,但是效果不显著。

基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

动态评估理论视角下二语发展应用研究

本研究基于社会文化理论中的最近发展区概念发展出的动态评估理论,通过对维果茨基提出该理论的背景以及其他学者在二语发展中对该理论应用研究的介绍,探讨社会文化理论的概念分析,发展历史以及与静态评估相比的不同特点,并对动态评估在阅读能力评估以及口语发展中所起的作用进行述评,以期为今后我国的二语教学和研究提供借鉴。

动态评估及其在二语教学中的发展述评

植根于社会文化理论的动态评估是一种有别于传统静态评估的评估方法。它重在关注学习者的最近发展区(ZPD)。近年来,动态评估在外语测评中的作用日益凸显。该文在系统阐释动态评估核心概念的基础上,分析了它与静态评估的区别,并对国内外相关研究进行了综述,以期为后期相关研究指明方向。

“两山”理论背景下广西国家重点生态功能区绿色发展路径探索——以南宁市上林县为例

广西国家重点生态功能区由于自身发展条件的短板及限制,逐渐成为发展滞后地区,亟待突破困境,而“两山”理论的提出,使其迎来了新的发展机遇。本文以南宁市上林县为例,从提高生态空间整体质量、培育绿色生态经济新动能、创新生态文旅协作新模式、探索生态产品价值转化新路径四个方面探索了“两山”理论背景下国家重点生态功能区绿色高质量发展路径,以期为同类地区突破困境提供借鉴。

能力输出和过程控制的实践教学改革探索

工程训练是各专业创新人才培养极为重要的实践课程。针对目前工程训练教学存在的与工程实际衔接不紧密、缺少过程考核、质量意识不足等问题,提出以工程能力输出为导向的实践教学改革,按能力认证标准来设定教学目标及项目;以综合工业项目为导引,用工业制品代替标准教具;依据“最近发展区”理论调适内容,引导学生开展探索性学习;全程控制,结合形成性评价和终结性评价来评定成绩;采用自评互评评教三角循环,构成良性互动促进教学提升;重视细节,精工细作,鼓励学生做工匠。实践证明:通过构建真实完整的工程环境,考核学习过程,互评互动,有效地激发了每个学生自主学习积极性,培养了系统思维和解决问题能力,精益求精,逐步培育学生的质量意识和工匠精神。

维果茨基教学与发展思想述评

教学与发展的关系是维果茨基发展性教学论的两个基本理论支柱之一。通过对同时代三类主要的教学与发展思想的分析和批判 ,维果茨基提出了自己的看法 ,较正确地解决了教学与发展的关系问题。文章据此阐述了维果茨基的教学与发展思想 ,介绍了学者们在对维果茨基这一思想的研究中新近所提出的模型化解释 ,同时进行了较全面的评析。

心理咨询中好坏效果案例咨询互动的内容分析

目的:了解好坏效果案例咨访互动的特点及差异。方法:运用内容分析法对5个好效果案例和3个坏效果案例的会谈谈话轮进行评定。结果:在治疗师介入上,好坏效果案例存在显著差异;在当事人回应上,二者差异不显著;在治疗性最近发展区上,二者在"确认-安全"和"确认-可忍受冒险"两个区段存在显著差异,其他区段差异不显著。结论:临床工作中可多使用支持性技术,适当结合挑战性技术,并增多落入"确认-可忍受冒险"区段的比例。

绩效管理与员工发展:一种发展心理学视角

绩效管理在当今人力资源管理乃至整个企业发展中占据着关键性地位,其目的是促进员工发展、实现组织目标。在发展心理学视野中考察绩效管理的概念、问题及趋势,尤其是在“最近发展区”理论的指导下,探讨绩效管理与员工发展间的关系,无疑具有独特的理论价值和实践意义。

最近发展区在二语习得研究中的诠释

最近发展区概念作为社会文化理论的核心组成部分,在二语习得领域得到广泛的应用,但对其内涵解读却存在一定偏差。本研究从国外二语习得研究入手,概括并分析了四种解读方式,分别为"克拉申的i+1"、"IRE模式"、"师生支架构建"、"生生支架构建"。其解读方式体现了由浅入深,由笼统走向具体的动态发展过程。与之相关的实证研究也证实了符合认知发展规律的师生互动或生生互动能够搭建支架,帮助学生穿越最近发展区,且对教学互动模式、反馈量表的制定有一定启示意义。但相关研究普遍规模偏小,焦点在语言结构的习得上,还有待未来加强研究的广度和深度。

基于生命周期理论的开发区差别化调控政策探讨——以湖南省开发区为例

开发区的生命周期可以划分为起步期、成长期、成熟期、复杂期(稳定/衰落/转型)等4个阶段,不同阶段的开发区具有不同的特征,主动转型是开发区实现可持续发展的重要举措.在开发区发展水平评价的基础上,对湖南省78个开发区进行发展阶段的划分,发现其中29个开发区处于起步期,46个处于成长期,仅有3个已进入成熟期.在处于成长期的46个开发区中,有32个处于成长期的前期,14个处于成长期的后期,湖南开发区整体处在较低层次的发展阶段.为促进湖南省开发区的转型升级提质,应按照"区别对待、分类指导"原则,实行差别化的开发区调控政策.

论挑战性学习目标及其制定策略

挑战性学习目标是，每个学生的学习目标都在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与跨越。有效教学与优质教学要求教师在课堂教学中制定出对每个学生都具有挑战性的学习目标。挑战性学习目标的基本制定策略是：在了解学生认知准备水平与学习兴趣的基础上，先多后少，从粗到细，预设、调整与动态生成相结合。

社会文化视野下二语习得研究25年

Vygotsky社会文化理论早在20世纪60年代就被西方心理学界关注,然而用以指导二语习得研究却始缘于1985年Frawley和Lantolf发表在Applied Linguistics的"Second Language Discourse:A Vygotskian Perspective"。本研究从调节理论、最近发展区和活动理论等视角对25年以来西方社会文化视野下二语习得研究相关成果进行了梳理,以期引导国内学者更好地了解社会文化理论下二语习得研究现状;并指出今后的发展需要将社会文化理论与生态语言学原理结合,以全面、动态地指导二语习得研究。

最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用

当代学者对维果茨基提出的最近发展区概念进行了多样化的阐释,引申出一系列新型教学模式,典型的有支架式教学、互惠式教学、合作型教学、情景性教学等。这些令人耳目一新的教学模式深刻地、全方位地影响了知识观、学习观、教学观等一系列教育理念的变革和发展。

论因材施教及其对基础教育改革的启示

本文深入分析了传统的因材施教观,提出了因材施教应当鉴别学生的认知水平和教学内容认知水平的观点。通过将皮亚杰的认知发展阶段理论与维果茨基的最近发展区理论相结合,在实证研究的基础上给出了发展性教学的建议,这在一定意义上为当前基础教育课程与教学改革提供了有益的启示。

“儿童认知发展水平诊断工具”动态测验的初步编制与应用

本研究旨在将"儿童认知发展水平诊断工具"(Inventory of Piaget’s Developmental Task,IPDT)中的守恒与关系领域分测验改编成动态测验,并应用于不同程度学业成绩儿童当中以探查其认知发展的潜在水平。在实验研究基础上结合以往动态测验的编制技术,把动态施测过程分为"前测—干预—迁移—后测"4个阶段,分别确定各阶段的测题并构建了6等级提示系统。在中等学业成绩儿童(n=33)和低学业成绩儿童(n=35)中的应用发现,动态测验测得的能力获得变量对儿童的学业成绩具有重要的预测作用,证实了所改编测验的有效性;动态测验情境下中、低学业成绩儿童的潜在认知水平基本相同,所改编的动态测验有助于发掘儿童的潜在认知发展水平。

常村矿2103工作面顶板走向高抽巷合理层位的确定

为了防止常村矿2103工作面上隅角瓦斯超限,基于"O"形圈理论以及采空区上覆岩层裂隙发育规律,提出在其顶板布置高抽巷抽采采空区瓦斯,采用理论计算与数值模拟相结合的方法分析预测采空区上覆岩层裂隙发展规律,确定了裂隙发育带范围为22.9～36.6m;并通过现场测试单孔瓦斯抽采量与工作面的推进关系得到裂隙发育带范围为23.3～38.9m,验证了理论计算与数值模拟结果的正确性。为防止高抽巷被破坏,选取距离冒落拱的安全保险高度为1.5倍采高,将高抽巷层位设计为31.5～36.6m。