从“座”与“坐”说开去——谈工业设计的思维方法

通过对坐具的“座”与“坐”引发关于设计思维方法的一些思考,针对在设计构思过程中思维容易被现实中具体物的概念和现有模式束缚,提出了如何摆脱思维定势,提高创造性思维的方法,即通过分析动词、名词和限定词在设计中的主次关系,并通过对具体设计课题的分析,找到设计创新的切入点,要突破思维定势的束缚,应从动词出发,紧紧抓住产品的本质,并结合限定词去思考,这样才不易流于形式而有所创新.

马克思技术哲学思想研究的思维惯性

马克思的技术哲学思想"似乎"对当代中国工程技术发展带来的伦理和社会问题缺乏足够的解释力。原因在于,传统研究往往存在着一种"资本逻辑"的思维惯性,即在"视资本为支配和主导一切的绝对主体"的前提下思考技术及其引发的问题。克服"资本逻辑"思维惯性,须首先在战略上藐视,然后在战术上找到可替代的思考方式。从技术已成为第一生产力的现实角度出发,采用"技术逻辑"——视技术为与资本具有同等重要地位和作用的主体——是跳出"资本逻辑"思维惯性的一种方案。这将对马克思技术哲学思想产生新的理解,更契合当代中国的现实需求。

革命思维并非万能

思维方式具有惯性,中国传统的认识社会主义的思维方式是适应革命的需要而产生的,它对组织人民群众同资本主义、帝国主义、封建主义作斗争,推翻旧的社会制度有巨大的作用。建国后,中共在领导社会主义建设的过程中产生出一种浓烈的"革命情结",沿用大规模群众运动来抓经济建设,运用"阶级斗争"方式处理党内和人民内部的矛盾,继续保持文化泛政治化色彩。邓小平创新了人们的思维方式,从全局出发,正确处理全局与局部的关系,正确看待社会主义同资本主义的关系,正确解决计划经济与市场经济的关系,正确处理了社会主义建设中稳定与发展的关系。

中学数学“学困生”思维惰性的调查研究

用自制的中学数学"学困生"思维惰性问卷测试题对248名中学数学"学困生"进行问卷调查,根据统计结果对中学数学"学困生"思维惰性的心理特征进行分析,并提出了克服中学数学"学困生"思维惰性的教学策略.

思维惯性空间模型

思维惯性将思维局限于过去经验的边界内,难以产生创造。根据思维的旋转动力学理论提出了思维惯性空间模型,包括惯性空间的构造及其性质,指出了创造就是通过物场分析、转换创造、组合创造等发明方法实现对惯性空间的拓扑扩展。

学校体育思想“被惰性”评述与兼容并蓄研究

学校体育思想是时代的产物,但其效力又不限于时代的流逝,它们本身是对于学校体育功能与价值的解释文本。运用文献资料法、逻辑推理法,就多元学校体育思想指导价值进行分析,认为学校体育思想兼容并蓄的处理方式是有条件基础的,且在功能上存在区辨差异的可能;以功能视角审视学校体育思想,并构建合理的学校体育思想指导体系,是实现学校体育有效性开展的基础。

在物理实验教学中培养学生创新思维与创造发明能力——以转动定律验证实验为例

本文重点阐述了在验证转动定律实验教学环节中,如何向学生灌输实验设计思想、原理论证、逻辑推理、操作训练与实验技巧,以及提高实验测量精度,减小实验误差,进而培养学生的创新意识与创新思维、创新精神和创造发明能力.

论初盛唐边塞诗人仕进思想的矛盾性

初盛唐时风尚武,边塞诗中多有所谓“重武轻儒”之句,源于对历史传统的不自觉承袭、对个人怀才不遇经历的自嘲和愤懑。这种文化惯性和瞬时情绪并不能全面、准确地说明初盛唐边塞诗人具有鲜明的“重武轻儒”思想。实际上,初盛唐边塞诗人虽尚武,但也有着积极的读书仕进思想,主要体现在:认同文人身份,赞美、同情读书人,有积极的从文做官经历和文治思想,仕进建功是初盛唐边塞诗人心中的执念。这种仕进思想的复杂性反映了理想与现实的深刻矛盾。

党领导知识分子思想改造的历史回顾与现实启谕

建国初期,中国共产党领导和发起的知识分子思想改造运动,是当时文化领域内的一项重大历史性事件。运动本身蕴含着多维度的历史动因,深刻反映出特定历史条件下纯洁知识分子思想、整合社会智力资源、奠定主流意识形态地位的迫切需要。在整个运动发起、推进、嬗变过程中,也始终突显出党领导知识分子工作的步骤方法和传统习惯。再现这场历史运动,分析其中流露出的价值指向,以期为新时期知识分子群体更好的发展提供一些有益启示。